高三政治教学方法.docx

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高三政治教学方法

高三政治教学方法

在高三的政治教学过程中，需要运用哪些好方法呢?

下面小编为大家带来的高三政治教学方法，希望对你有帮助。

高三政治教学方法

（一）

高三二轮复习课大致有三种课型，即知识专题课、热点专题课和试卷讲评课。

这三种课该怎么上?

笔者认为，知识专题课采用学生讲解式，热点专题课采用师生讨论式，试卷讲评课采用师生谈话式。

一、知识专题课

高中《思想政治》“致同学们”明确指出：

“首先，你要了解：

本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。

”然而，在多年的高三复习中，我发现，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。

针对这种状况，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲解，却忽视宏观框架的构建。

作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，拯救学生?

1.让学生对照教材“目录”讲。

某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲解主要内容。

如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完整为止。

刚开始这样做可能难以达到预期效果，耗时较多，但坚持下去，效果就会好起来。

2.让学生对照单元“管涌图”讲。

每个单元的管涌图很好地描绘了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上把握本单元的主要内容，还有助于学生把握单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的严密性和整体性。

3.让学生围绕一个“知识块”讲。

围绕一个知识专题首先要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。

如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合涉及的内容主要有：

（1）商品的含义及基本属性;

（2）货币的产生和本质;（3）货币的基本职能;（4）货币与纸币;（5）通货膨胀与通货紧缩;（6）货币与财富;（7）货币的种类与形式;（8）外汇和汇率;（9）价格的决定与变动;（10）价值与价格;（11）价值规律及其表现形式;（12）价格变动对经济生活的影响;（13）市场经济的基本原理;（14）市场与计划;（15）社会主义市场经济的基本特征;（16）我国的基本经济制度;（17）公有制和非公有制经济的关系;（18）市场调节与宏观调控的关系。

与《政治生活》模块渗透的内容有：

（1）组织社会主义经济建设、文化建设的职能;

（2）政府的宗旨、原则;（3）党的性质、地位、宗旨、作用;（4）各民族共同繁荣的原则;（5）国际竞争的实质。

与《文化生活》模块渗透的内容有：

（1）文化与经济、文化与综合国力的关系;

（2）文化对人的影响;（3）我们的民族精神;（4）坚持先进文化的前进方向;（5）建设社会主义精神文明;（6）加强思想道德建设。

与《生活与哲学》模块渗透的内容有：

（1）用联系的观点和发展的观点揭示商品经济和市场经济的关系;

（2）用对立统一的原理认识商品使用价值和价值的关系;（3）用尊重客观规律和发挥人的主观能动性的辩证关系认识价值规律;（4）用矛盾的主次方面辩证关系分析在我国现阶段的所有制结构中，公有制经济是主体，是矛盾的主要方面，从而保证了我国经济发展的社会主义方向;（5）用物质和意识的辩证关系、矛盾特殊性原理、社会存在和社会意识辩证关系分析我国现阶段基本经济制度的必然性;（6）用矛盾的普遍性和特殊性关系原理说明我国社会主义市场经济既具有市场经济的一般特征，又同社会主义基本制度结合在一起;（7）用一分为二的观点，全面看待汇率的变化、市场调节与宏观调控等。

需要强调的是，在个别学生讲解知识专题内容时，需要同学合作，需要老师矫正、引导、点拨、总结、归纳。

二、热点专题课

1.热点材料的选取。

在进行热点复习时，老师首先要精心筛选作为命题载体的情景材料。

选取热点材料一要坚持以“我”为主，即以我国为主。

具体包括影响大、人所共知、主流媒体发布的;体现国家意志和利益，有定论的，既有长期效应又有即时看点;与中国关联度比较高的国际时事问题。

二要坚持以经济建设和民生问题为主。

三要坚持以当前存在的主要问题为主，以我国当前面临的重大问题为素材，引导学生关注和思考社会经济政治文化中的突出问题。

2.热点专题的复习模式：

由老师确定时政主题，师生共同收集整理材料，然后在课堂上“共享”材料，让学生在最短的时间内了解热点的全貌，概括材料内涵，领会复习意图，营造问题情境;让学生思考材料，透过现象揭示本质，抓住问题的要害，准确捕获材料涵盖的有效信息，对同一情境材料从不同的视角提出要解决的问题，使学生走出思维定势，多角度思考问题;让学生讨论交流，分析解决问题的方法，引导学生从经济、政治、哲学、文化等不同模块寻求解决问题的依据，培养学生分析与综合相结合的思维习惯，提高学生运用已有知识进行综合解读、整合的能力。

三、试卷讲评课

在高三政治二轮复习中，学生必须进行适当的训练。

通过强化训练，使学生掌握不同题型的特点、基本解题思路和技巧，从而提升学生的审题、解题能力。

同时，通过强化训练，使学生做到答案要点化、要点段落化、段落序号化、语言学科化、观点材料结合化、书写工整化，从而达到科学规范、全面具体、重点突出、逻辑层次分明的要求。

然而，上述目标的实现不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，需要多次在考试及试卷讲评中练就、积累。

试卷讲评课大致分为四步：

第一步，老师总述试卷检测情况，揭示共性，指出存在问题，充分利用实物投影或者讲义形式提供不同学生的答案，让学生分析审题、答题的得失。

第二步：

学生对照参考答案及评分标准，查找自己存在的问题，总结出错的原因，并纠正错误。

第三步：

在自查自纠的基础上让学生将仍不明白的问题提出来，让会做的同学讲，老师再点拨、补充、完善。

在这一环节提倡生生互助、师生互动。

第四步：

老师对试卷中共性错误进行合并串讲，针对主观题存在的突出问题（或知识、或审题、或方法）进行专门纠错训练。

在高三最后复习备考过程中，老师要指导学生随时回头看看自己在前一阶段学习中出现的失误，反思自己出错的原因──是知识掌握不牢还是解题能力欠缺、是审题不准确还是粗心大意、是思维方式出现偏差还是缺乏解题技巧、是简单问题复杂化还是复杂问题简单化、是答案不规范还是结合材料分析不到位等等，避免同样的错误在下一次考试尤其是高考中重复出现。

高三政治教学方法

（二）

1三维复合教学法

1.1内涵

三维复合教学方式的内涵可以表述为：

在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习——合作学习——创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。

因为课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，所以依据教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成这样的教学方式。

1.2操作流程

1）精选材料，设置疑难，开启思维，引发求知。

作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣;设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。

为此，借助电教手段，充分利用网络资源，搜集整理民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。

2）自学探究，合作学习，探索创新，拓展思路。

培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。

学生的自学探究由“学、思、疑、问”4个互相联系的学习要素组成。

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。

比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，笔者进行不同的阅读策略训练，提出粗读、细读、精读等方法。

让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、利用网络资源收集有关信息资料、整理知识网络资源共享等。

合作学习一般有3种：

一是生生合作互研，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨;二是小组合作互研，合作小组以4人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动;三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

最后在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑;在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。

3）释疑解惑，归纳知识，形成脉络，提升能力。

上述诸环节学习后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。

因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。

此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构;更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。

归纳织网的常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。

4）小结课堂，能力检测，反馈矫正，明理笃行。

通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。

明理笃行是政治课的重要教育目标，也是本教学方式的最终价值取向。

学生从课本上掌握的一般只是抽象的理论观点和原则性的行为要求，但他们在实际生活中面对的却是复杂的环境和具体的行为对象。

因而要求学生在掌握知识以后立即能够应用，马上做到“知行统一”是很困难的。

为此，教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。

利用网络资源与现代化教学手段，模拟生活场景，设置情境，让学生从课堂走进社会，完成知行统一的教育。

2四境教学法

2.1“语”境

现代课堂教学中，大力提倡启发式授课和创新教育，但不可以忽视讲的作用。

相反，政治课课程性质特点决定应特别加强“精讲”的功用，使用科学简明、条理清晰的语言，才能准确地阐义表意，理直气壮地宣传社会主义市场经济、马克思主义哲学、政治学等基本常识，增强政治课的权威性、战斗力和说服力。

教学语言生动形象，联系实际举例和比喻，易于把抽象的道理简单化，使教学内容生动活泼，深入浅出，有利于调动学生学习政治课的积极性。

恰到好处地使用一些寓意深远、联系紧密的名言、俗语、歇后语、诗词妙句等，让教学语言通俗易懂，能使学生听清听明，轻松地掌握原理，领会精髓，避免深奥难懂、单调乏味。

讲授方法要灵活多样，有时描绘情景、叙述事实，有时阐释概念、论证原理，讲述、讲读、讲解等方法穿插运用。

抓住关键，条理分明，环环相扣，拨动学生的心弦，感染学生的情绪。

2.2“心”境

把“问”与“讲”融合起来，营造张弛有序的氛围，吸引学生的注意力，从而激化学生的心境，调动积极的情商和智商。

提问既要有宽松自由的心理环境，又要有思考价值，不能海阔天空，浮想联翩。

既让学生积极思考，又要力避过“度”的理论抽象。

这“度”包括广度、深度、角度、热度等。

问题要富有艺术性、启发性和新鲜感，能使学生迅速兴奋，点燃思想的火花，以便很快导入教学主题。

结束时的问题既要能够总结该堂课的教学内容，又能检验学生对知识的掌握情况及教学效果。

如可设计归纳总结、比较异同、绘图列表等多种形式的问题。

2.3“情”境

所谓“教”课，即从全局宏观的角度来把握教学过程。

教好一节课，就要把枝、杆、花、叶有机地结合起来，成为一株挺拔雄俊的参天大树。

“良好的开头等于成功了一半”，讲好开篇是调动学生学习兴趣的第一步。

精心设计为学生津津乐道的“导语”;引用与本课有关的故事、笑话、寓言、漫画等;列举常见的现象，分析入课。

课堂结尾模式不定，因课而言。

只要细致钻研教材，精心设计，结尾必会发挥“更上一层楼”的作用，如归纳小结法、承上启下法、悬念引趣法。

优化情境还需注重提高教育机智。

教育机智是教师的观察