高中语文《短歌行》课件三篇.docx

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高中语文《短歌行》课件三篇

高中语文《短歌行》课件【三篇】

　　教学目标

　　知识与水平了解背景,掌握基础知识,背诵默写诗歌。

　　过程与方法通过反复诵读感悟诗人的情感;通过小组合作理解本文比喻、用典等艺术手法的使用。

　　情感态度价值观体会诗人渴望招纳贤才建功立业的心情,培养积极进取的人生观。

　　教学重点体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,理解本文比喻、用典等艺术手法的使用。

　　教学难点理解本文比喻、用典等艺术手法的使用。

　　教学时间1课时。

　　教学过程

　　一、导读辨体

　　1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。

　　2、正如歌中所唱,三国时期,风起云涌,英雄辈出：

有“生子当如孙仲谋”的孙权,有“鞠躬尽瘁,死而后已”的诸葛亮,还有“老骥伏枥,志在千里”的曹操……曹操，他“外定武功”,统一中国北方,是一位指点江山的英雄;他“内兴文学”,开启建安风骨,是一位畅抒胸怀的诗人。

今天就让我们一起来学习“英雄诗人”曹操的诗歌作品《短歌行》。

　　3、解题：

“行”是古代诗歌的一种体裁,可配乐歌唱。

而“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称,根据歌词音节长短实行划分。

一般来说,长歌热烈奔放,短歌低吟短唱。

那曹操想借《短歌行》抒发什么样的情感呢?

让我们通过诵读来实行把握。

　　高中语文《短歌行》课件篇二

　　[教学目标]

　　1、识记曹操的生平概况，识记“行”这个诗歌体裁的特点

　　2、能以本诗为例，初步了解曹诗“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之风格

　　3、初步明确鉴赏诗歌的一般步骤和方法，能够按照这些方法基本读懂本诗，初步

　　培养学生的质疑意识，为培养对文本的个性化阅读水平做准备

　　[教学重点]

　　本单元在新教材中是第一个古代诗歌单元，本诗篇幅短小，又编排在单元的最后一课，所以本诗教学自然就承担了引导学生初步学习鉴赏中国古代诗歌的任务引领学生首先要读懂“这个首”，然后在此基础上归纳鉴赏诗歌的一般步骤与方法;教学中兼顾诵读，力争让学生当堂背诵

　　[教学难点]

　　1、初步理解曹操这首代表作“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之特色

　　2、曹操在历和在文艺作品中的形象极其复杂，教学中将避免在人物形象评价上的争议，而将学生的精力引导钻研文本，进而力争合理而多元地阐释文本中的艺术与人物

　　[教学方法]讲解、点拨、诵读、讨论

　　[教学时间]一课时

　　[教具准备]多媒体

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：

“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”然后简述故事——

　　《世说新语》记载了这样一个故事：

东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”以如意击打唾壶为节，壶口尽缺

　　但是，也有人说曹诗不好

　　《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》

　　二、初步感知

　　1、一读诗歌：

教师配乐诵读然后学生齐读（要求读准字音、节奏）

　　2、在检查学生对补充注释后，讨论“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“乌鹊”四个意象的内涵（强调：

“乌鹊”在文中解释为“乌鸦”，在古代文学作品中可视为吉祥鸟）

　　教师强调：

高中生读诗要学会“鉴赏”什么是“鉴赏”?

“鉴”是鉴别，说的是“好不好”的问题，要求我们读懂诗歌;“赏”是欣赏，说的是“为什么好”“好在哪里”的问题，要求我们学会评价诗歌

　　3、二读诗歌：

指定一名学生诵读，然后讨论思路——提问：

全诗围绕哪个字写的?

　　（要求：

力争区别出四个层次不同的感情：

一层：

忧伤读得低沉，缓慢二层：

期待读得平稳，悠扬三层：

喜悦读得高亢，轻快四层：

自信读得果断，坚定）

　　（明确：

全诗围绕“忧”字展开，分别写了“忧的原因”“忧的方式”“忧的对象”“忧的解脱”）

　　三、探究主旨

　　采用逐步“瘦身”法，引导学生找“诗眼”

　　（明确：

第一次压缩成四句，每层保留一句：

　　参考答案：

对酒当歌，人生几何!

青青子衿，悠悠我心明明如月，何时可掇?

周公吐哺，天下归心

　　再次压缩成一句：

　　参考答案：

明明如月，何时可掇?

（周公吐哺，天下归心）〈板书“诗眼”〉）

　　四、个性解读

　　1出示南朝钟嵘的片面评价（钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品，并评价说：

“曹公古直，甚有悲凉之句”：

曹操的诗古雅质直，很有悲壮苍凉的句子）

　　2列举两首代表作，体会“于悲凉之中多有跌宕慷慨之气”之风格

　　①将《短歌行》句子重新排序，然后与原诗作比较，讨论其优劣

　　（幻灯出示：

对酒当歌，人生几何?

譬如朝露，去日苦多

　　慨当以慷，忧思难忘何以解忧?

惟有杜康

　　青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今

　　明明如月，何时可掇?

忧从中来，不可断绝

　　呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙

　　越陌度阡，枉用相存契阔谈讌，心念旧恩

　　月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依?

　　山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心）

　　②由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见

　　（★吴淇在《六朝选诗定论》卷五中分析说：

“盖一厢口中饮酒，一厢二中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思”

　　★刘勰《文心雕龙》：

诗中多写悲凉，“良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨而多气也”

　　○师生新解：

（1）其有多首代表作在结构上具有类似特点这种回环曲折，似短似连的结构，是诗人内心矛盾、痛苦、彷徨又坚定等复杂状态的生动体现，沉郁顿挫结构本身便是“梗慨而多气”的又一反映

（2）吴淇将曹诗回环曲折说成饮酒场合所致，失之片面;

　　（3）锺嵘将曹诗归入下品之说已经被否定，而且“古直”之说也不够精当：

曹诗语言率真能够说“直”，但布局谋篇上并不“直”……）

　　③学生尝试评价本诗与诗中的曹操简介曹操概况

　　（幻灯演示：

当前学界对曹诗歌的评价，学生齐读学界评价）

　　（教师提供参考答案并朗诵：

　　招贤才咏慷慨悲凉成千古绝调

　　诉宏愿展文才武韬乃一代英豪）

　　五、练习巩固

　　这首诗歌在艺术手法上很值得欣赏（见下表归纳），请选择其中的一种角度加以鉴赏（字数100字以内）背诵这首诗歌

　　欣赏角度

　　显著特色或类别

　　表达方式

　　议论（言志）与抒情有机结合

　　语言

　　简约含蓄

　　写作手法

　　衬托用典起兴

　　修辞手法

　　双关引用比喻设问

　　结构

　　意识流结构似断似连回环曲折

　　高中语文《短歌行》课件篇三

　　教学目标

　　知识目标：

了解曹操诗歌的特点及艺术风格。

　　水平目标：

掌握诗中用典修辞手法及豪放风格。

　　情感目标：

体会诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪;学会珍惜时间，树立远大目标。

　　教学重难点

　　重点：

揣摩诗人感受及求贤若渴的情怀。

　　难点：

鉴赏诗中用典、比兴及引用等具有特色的艺术手法。

　　教学过程

　　一.导语设计：

　　不知不觉又是冬季，让人想起毛泽东的《沁园春o雪》中的句子（师生共同背诵）自信之感由此可见，但是他似乎忘记了历还有一个人，也是能文能武的，他就是曹操。

　　二.知识交流（学生完成）

　　曹操文才武略：

　　曹操，字孟德，沛国谯郡人，是三国时候杰出的政治家、军事家和文学家。

年三十举孝廉，以参加镇压黄巾起义，迁为济南相。

后起兵伐董卓，复击灭袁术，袁绍。

他实习“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。

位至大将军、丞相、封魏王。

曹丕称帝后，追尊为武帝。

曹操又极大的艺术修养。

他的乐府诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实地反映了汉末动乱的社会现实，表现了他统一天下的远大抱负和顽强的进取精神。

其诗语言质朴、情感深沉，格调苍凉悲壮，有极大的艺术性，他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大的启示，不但为建安文坛的领袖，而且建安文学的繁荣和发展作出了极大的贡献。

　　三.整体感知

　　1.背景介绍：

　　建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。

大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。

曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。

此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。

　　2.学生自由诵读。

要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。

试读，互相点评。

　　3.学生结合注释，疏通诗句大意，教师实行相关点拨，找到诗眼。

　　4.学生思想并讨论诗歌的内容层次。

　　明确：

全诗可分为四层：

前八句为第一层，诗人慨叹人生有限，抒发了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨;次八句为第二层，通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情;再次八句为第三层，写对贤才的仰慕，想象贤士到来，畅抒情谊;最后八句为第四层，写贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。

　　四.具体研习重要诗句：

　　1.提问：

如何理解“对酒当歌，人生几何?

譬如朝露，去日苦多。

”这四句的思想感情?

　　明确：

为了实现统一中国的雄心壮志，曹操虽然取得了很多成就，但也遇到了很多挫折和失败。

他深感奋斗中的艰难，也因年岁增长，光阴流逝，理想尚未实而忧愁，所以才有人生苦短之叹。

但这个“叹”不是无所作为者，蹉跎岁月者，不思进取的消极之“叹”，而是一位渴望得到贤才协助以实现建功立业雄心的英雄之叹。

“人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷。

表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的强烈愿望，隐含着的仍然积极昂扬的精神。

　　2.提问：

如何理解“山不厌高，海不厌深。

周公吐哺，天下归心。

”这四句诗?

　　明确：

这四句借用《管子o形解》中的话和周公“一沫三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。

”《史记o鲁周公世家》的故事，来说明诗人自己一方面感到生命易尽，一方面则更加激励他即时建功立业的思想，渴望有更多的有才能的人来协助他实现他的政治理想。

　　3.学生有感情地朗诵全诗，把自己认为很有表达特色的句子画出来。

　　4.品析所画出的句子并相互交流自己的感受，然后自由发言。

　　明确：

（一）引用成句，不露痕迹。

“青青子衿”二句，引自《郑风o子衿》，用以比喻渴慕贤才。

“悠悠”，忧思绵长的样子，形容思念不已。

“悠悠我心”后面原有的诗句还有“纵我不在，子宁不来?

”本意是传达女子对情人哀怨和企盼的心情。

这里作者暗用这两句诗意，比喻热烈期待所求贤才的到来。

“呦呦鹿鸣”四句，引自《小雅o鹿鸣》，本意是写宴会上主人殷勤待客的盛况。

这里表示对贤才的竭诚欢迎。

这些成句因为注入了诗人的思想感情，显得古朴深成、自然妥贴。

（二）诗歌采用连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。

如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到贤才的不可断绝;“乌鹊南飞”中以乌鹊喻指贤士;“绕树三匝，何止可依”则喻指贤士急于寻找可供依托的明主。

诗歌以乌鹊的形象，寄予贤士尚在徘徊择主之意，流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。

诗末“山不厌高”四句，以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

　　五、探究综合，迁移评价

　　曹操评价：

英雄还是奸雄

　　1.也就是这建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。

赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持长槊唱《短歌行》。

（观看电影片段——曹操吟唱《短歌行》）

　　2.在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。

所以后人觉得曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），曹操是一个奸诈、阴险、