高校教师教学设计操作要点.docx

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高校教师教学设计操作要点

高校教师教学设计操作要点

一、教学设计

　　所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排及决策。

　　由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。

从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。

好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。

忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

　　1.有利于媒体教材质量的提高

　　国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。

”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。

”

　　2.有利于教学工作的科学性

　　传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。

有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。

但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。

教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。

只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。

因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。

　　3.有利于教学理论及教学实践的沟通

　　教学活动作为一种社会实践源远流长。

为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。

但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。

这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。

在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论及教学实践的作用。

教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论及教学实践紧密地连接起来。

　　4.有利于科学思维习惯和能力的培养

　　教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。

例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具体目标拟定策略。

这及现代管理学中的目标管理的思路是相同的。

因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。

　二、如何进行教学设计

（一）、教学设计的主要环节

　　教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成及发展产生了重要的影响（转引自何克抗等，2005），其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。

尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础（尤其是学习理论）进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

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　　传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序;

（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教;

　　（3）在以上分析的基础上，确定教学方法、策略;

　　（4）在上述分析的基础上。

选择教学媒体;

　　（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价;

　　（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容及教学方法、策略加以调整。

（二）、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：

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（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境;?

（2）信息资源提供——提供及当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构。

　　（3）自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标;

　　（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构;

　　（5）组织及指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习及研究性学习，进一步培养学生的创新精神及实践能力。

　　（三）、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序;

（2）学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教;

　　（3）教学策略的选择及活动设计;

　　（4）学习情境设计;

　　（5）教学媒体选择及教学资源的设计;

　　（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客及策略进行调整。

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　　在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习及自主探究等策略的设计;在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。

　　传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。

其教育思想倾向于以教师为中心。

按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的;不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

　　建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。

特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神及创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。

　　近年来，随着BlendingLearning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。

愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神的培养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授及掌握）;而“以教为主”的教学设计恰好及之相反。

若能将两者有机结合，正好可以优势互补。

结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。

这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。

又强调充分发挥教师的主导作用。

不仅对学生的知识技能及创新能力的训练有利，对于学生健康情感及价值观的培养也是大有好处的。

（引自“教育技术培训教程”）

三、教学设计的操作要点

　　A、教学设计内容及方法

　　一、主题教案调研（文末要注明教案出处）

　　1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系

　　2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣

　　3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计

　　4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。

　　二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案

　　运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。

（或者采用最新版本的《教学设计系列表格》）

　　三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件

　　根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。

课件的示范和评价方法如下：

　　1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：

　　2、在你的教案设计中，系统方法如何体现?

　　3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当?

如何检验?

　　4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论?

　　5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分?

并如何影响教学内容、教学策略处理?

　　6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?

在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?

　　B、备课的方法及形式

　　但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢?

应从以下几方面考虑：

　　一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

　　帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。

新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识及能力、过程及方法及情感、态度、价值观三维目标。

目标设计上要做到“三个并重”。

即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。

保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。

开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。

一是：

过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是：

可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。

备课中应考虑两项内容：

一是：

本课的保底目标、短期目标或显性目标。

这里主要考虑的是知识点和能力点的"保底"问题，许多教师怕新课程的"放"，担心的是失去音乐的"命根"，足见"保底"的重要性。

一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。

一般来说教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。

应该首先确定本课元素积累、知识积累和情感的方法准确是考虑学生积极主动学习、积极主动参及合作、积极主动参及交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参及到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

　　二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

　　新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师及学生间、学生及学生间的交流、互动的过程。

在这里师生之间、学生及学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验及观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。

所以，备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三。

一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。

第三，