废旧材料与幼儿之间互动.docx

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废旧材料与幼儿之间互动

废旧材料与幼儿之间互动

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　　废旧材料与幼儿之间的互动

　　当前，国际上正在流行一种全新的玩具观。

即由成人和孩子一起，利用各种废旧生活材料或自然材

　　料制作玩具。

从“玩”到“制”又从“制”到“玩”，这是当今自制玩具掀起的玩具新概念。

这一活动

　　的开展有利于孩子开动脑筋、发展个性、发挥观察力、思维力和创造力，启迪表现美、创造美的情趣。

　　“玩具”即能玩之物。

“自制玩具”即因地制宜。

利用废旧物、自然物，变废为宝。

日常生活中许

　　多东西，都可以自制玩具。

一个包装盒、一根彩带、一块碎布头等等，做成玩具可以让幼儿百玩不厌。

　　如何利用废旧物、自制玩具，当前，人们还存在一些误解。

　　一位教师在家长会上向家长声情并貌地讲述着班级玩具的高档，什么声控汽车、电动娃娃，各种玩具枪

　　、刀、机器人、变形金刚等等，以此吸引家长，吸引幼儿喜欢上幼儿园，恕不知，这些越成型，越高级

　　的玩具的确可以引起幼儿的兴趣，但这些玩具没有让幼儿发挥想象力、创造力、动手、动脑的机会，所

　　以，幼儿新鲜了几天，就会忘记它们。

　　更有部分教师认为，当念市场上玩具琳琅满目，价格也可按受，何必再“自制教玩具”自讨苦吃，浪费

　　时间呢？

这种想法曾经在我园部分教师中也滋生过，有的教师认为现代幼儿园，也要体现“玩具”的现

　　代化。

但最终还是让事实教育了大家，当教师看到了家长的支持，幼儿的成长。

特别是xxxx年7月2日《

　　幼儿园教育指导纲要（试行）》颂发了。

《纲要》明确指出教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料

　　制作玩具、手工艺品等来美化自已的生活或开展其他活动，以丰富幼儿感性经验和审美情趣，激发幼儿

　　表现创造美的情趣，使它体验自由表达和创造快乐。

这一条文的提出彻底澄清了部分教师不正确想法，

　　更增添了我们的信心。

　　一．自制玩具与幼儿发展。

　　玩具（包括自制玩具）是孩子的玩伴，也是孩子成长过程中接触到的第一本无字教科书。

幼儿园在动员

　　家长、幼儿、教师收集、制作玩具的过程中增强了三者之间的凝聚力、亲和力和创造力，更重要的是提

　　升了幼儿园在家长中的信誉，在幼儿心目中教师的聪明、才干，为幼儿园创设了充满活力、愉悦的良好

　　氛围。

　　自制玩具对幼儿发展的影响力也不可低估。

首先，自制玩具是一个动脑、动手，调动幼儿积极参与的过

　　程。

从幼儿确定想做什么开始，就要找相应的材料，尝试着制作，并不断修改、补充，最后才能形成玩

　　具，这个过程本来就是一个“玩”的过程，而且是一个创造“玩”的过程，它使幼儿主动参与并获得成

　　功的心理需求得到满足，也激发了幼儿的创造和实践。

其次，自制玩具过程有利于幼儿综合能力的提高

　　。

幼儿在折剪、粘贴、拼画、切割过程中完了一件玩具，让幼儿明白了玩具是怎样做出来的，幼儿对自

　　已制作的玩具会特别的爱护，促进了幼儿爱护财物、认知能力、动手技能等综合能力的发展，使幼儿“

　　心灵手巧”。

第三，自制玩具过程也为幼儿创造了多人参与合作的可能性，自制玩具可以充分发挥每个

　　人的特长，共同参与。

比如，家庭成员之间、幼儿之间、师生之间的分工合作，每一次的配合都是一次

　　学习合作的过程。

第四，自制玩具更体现了幼儿创造活动的过程，自制是一个自我控制的过程，幼儿可

　　以根据自已的需要与设想添加、删减或改变，充满自主性和灵活性。

　　综上所述，玩具是幼儿的至爱，不但可满足幼儿感官的刺激和需求，而且可以培养幼儿的爱心，激发幼

　　儿的创造力、自制力、独立性、专注性、合作性及交往能力，这些终身受益的品质得到了潜移默化，而

　　这些品质是人生为人处世，求学做事得以成功的保障，所以，我们必须有意识、有目的的着手全面开展

　　这一活动。

　　二．自制玩具与传统特色。

　　我们认为只有引领先进的教育观念，倡导鲜明的园本特色，展示现代化幼教新服务观，才能稳固地立足

　　于幼教阵地。

现阶段我园的办园宗旨：

“让幼儿在游戏中学会生活、学会学习、学会交往、学会合作。

　　”特色：

“自制玩具，寓教与乐。

”它反映了我园传统特色的深化，与新的教育理念相一致的幼教观念

　　。

　　三．自制玩具——为幼儿组织活动。

（一）营造启发性的环境创设。

　　一个启发性的环境，不一定要设备豪华，但一定要让幼儿有发挥的空间，有充足的材料供幼儿设计。

开

　　始时，由于幼儿对自制玩具一无所知，处于漠不关心状态，这种状态说明幼儿表现美、创造美的心门尚

　　末打开，是无法开展自制玩具活动的。

但从环境创设打开缺口，让环境说话，这是一个好办法，我们首

　　先利用废旧物制作了许多玩具，结合环境布置，供幼儿欣赏，引起幼儿的兴趣和制作欲望。

如：

有时利

　　用教室的小墙面，作为创意墙，展示师生作品，有的幼儿用可乐瓶、易拉罐制成瓶娃娃、花篮、小挂件

　　；有的幼儿用旧报纸、挂历纸做成纸球、大树；有的幼儿用快餐盘制成各种热带鱼、面具；有的幼儿用

　　快餐碗制成各种帽子；还有的幼儿用各种大小牙膏盒、火柴盒、香烟盒制成盒子小动物，各种动物牙齿

　　等。

这些师生共同制作的创意墙，是幼儿最爱的地方，幼儿在闲聊中对自制玩具展开了议论、评论，提

　　高了幼儿间亲密的交往和合作关系，也促使有的幼儿在此时已在动着小脑筋想着自已还可以用什么材料

　　制作别的什么新玩具，这一缺口的打开，幼儿的智慧大门自然而然的畅开了，聪明、才干、创造之花也

　　一并诱发。

（二）展示创意的区角活动。

　　区角活动是一种让幼儿根据自已的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别或小组的操作活动。

区

　　角活动是为幼儿提供多样化的练习机会，让他们在操作中举一反三，实现知识迁移，给幼儿以创造的机

　　会。

　　在人们的一般意识中总认为美工区域做做玩玩还是最能体现幼儿制作玩具的创意，其实在各个区角中都

　　能体现幼儿的创意，我们在区角中投放一些制作材料，让幼儿在玩时产生制作的欲望。

如：

小班幼儿在

　　数学区中玩，看教师提供的用鞋盒制成的系列玩具，拼图对印、计算盘等。

进行大小、认色、数数、认

　　几何图形的操作练习，当幼儿发现旁边还放着鞋盒及制作材料时，正在玩弄思考时，教师如能观察到及

　　时启发说：

“这只鞋盒，我们一起来做个拼图对印玩具”教师的参与促进了幼儿的兴趣，小班幼儿也慢

　　慢学会了在半制成品上，模仿制作简单的玩具，促进了自信，为升中、大班自制玩具打下了基础。

这样

　　的区角活动操作灵活多样，培养了幼儿探索精神，对幼儿将是受益终身。

　　（三）灵活多变的评价方式。

　　幼儿自制玩具的机遇渗透在一日活动的各个环节中，我们在评价幼儿制作的玩具时始终遵循着“赏识教

　　育”的基本理念，对幼儿的任何自制玩具，哪怕是很简单的小玩具，我们也要欣赏他、赞美他、鼓励他

　　，然后是一点点的提示，这样幼儿容易接受，除此之外走出课堂，让不同的人群来赞美、欣赏幼儿的玩

　　具。

如“半日活动开放日”小朋友、妈妈、爸爸、教师用赞美的眼光欣赏着幼儿自制小玩具时，这对幼

　　儿是最满意的评价。

　　玩具（包括自制玩具）是幼儿通过游戏启迪智慧、交流感情、学习知识，促进其社会化发展走向成功的

　　桥梁。

丰富多彩、生动形象的玩具，会使孩子产生强烈模仿与学习的动机、欲望，也是帮助提高幼儿各

　　项技能，积累生活知识经验，发展智力水平的最佳手段。

来

　　源

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