高占位把握课标立体式驾驭教材怎样开展说课标说教材活动参照材料.docx

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高占位把握课标立体式驾驭教材怎样开展说课标说教材活动参照材料

南乐县育才小学教师培训学习材料

王敏勤教授学术报告选摘

（1）：

高占位把握课标，立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材”活动

   一、什么是“说课标说教材”活动

   就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。

所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。

   之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。

   二、为什么要开展“说课标说教材”活动

   我们国家的基础教育课程改革已经进行了十多年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。

而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。

   中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。

每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。

可以说四次转化和建构就是四次创新活动。

   这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。

   教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。

如果在飞机上看就很清楚。

正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

   研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。

   特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。

课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。

一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。

王敏勤教授学术报告选摘

（2）：

一种新的说课形式——赋予传统“说课”新说法

   “说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得与失。

但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。

如何使“说课”这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化发展。

从2012年下半年开始，我们在实验一种新的“八说”的说课模式，效果很好。

一、说教材，即教材分析。

在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句：

“在座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。

”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。

在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。

因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。

二、说学情，即学情分析。

教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：

学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。

三、说模式，即教学模式。

一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。

另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。

这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。

如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。

教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。

四、说设计，即教学设计。

有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句“刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了”。

在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？

也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。

五、说板书，即板书设计。

近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。

从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。

多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。

而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。

学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。

所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。

通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。

学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。

六、说评价，即课堂评价。

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价等。

根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化，评价方式多样化。

但具体到本节课中，教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要是评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。

如有的老师讲数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试做到步步清、人人清，其目的是关注到每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。

而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作的团队。

七、说开发，即课程资源的开发

每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。

如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源的开发。

如有的老师讲小学语文《跨越海峡的生命桥》，补充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植手术的李博士的背景资料，补充了台湾大地震的视频资料等。

教师要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果如何。

八、说得失，即教学得失。

一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么，为什么，今后怎么办？

要作出反思。

说课分为“课前说”和“课后说”。

如果“课前说课”就是“七说”，不说“得与失”，因为还没有上课，只有“课后说”才是“八说”。

另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等要具体，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。

如果“课后说”听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，所以说课时重点是谈为什么，谈设计的意图，其过程不要太具体了。

这是课前说课与课后说课的不同之处。

王敏勤教授报告选摘（3）：

如何通过三级建模构建高效教学模式

   一、教学方法、教学模式、教学流派的不同

   1、教学方法。

教学方法是师生为了完成教学任务所采用的一系列教学活动方式的组合，它包括教的方式和学的方式。

如和谐教学法，尝试教学法等。

   2、教学模式。

教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

如我们常说的“五环节教学模式”，“三段四环节教学模式”等。

   3、教学方法与教学模式。

教学方法与教学模式既有联系又有不同。

如和谐教学法的基本教学模式是五大环节，“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。

从这里可以看出，模式是一种教学方法中相对稳定的操作步骤部分。

如果有些教学方法没有相对稳定的教学步骤，还不能算是教学模式；反之，有些教师总结了自己的教学模式，但如果没有完整的理论体系，也算不上教学方法。

二者不是谁大谁小的问题，角度不同。

相对于教学方法，教学模式更为具体，更具有可操作性。

如启发式教学法，是自古以来都提倡的教学方法，但如何启发，具体到不同学段、不同学科如何操作，需要有一定的模式。

任何成熟的教学方法，都必须有相对稳定的教学模式。

没有教学模式的教学方法还只能是一些原则性的东西。

所以一个学校要提高课堂教学效率必须从研究教学模式入手。

   4、教学流派。

一种教学方法经过多年的研究、实验、传播，会在国内甚至国际产生较大的影响，能够在较大区域得到推广，这就会形成一种教学流派。

教学流派的创始人要有自己的理论著作而不仅仅是实践经验，更不是靠媒体的包装，要经得起理论和实践的检验。

   二、通过“三级建模”构建高效的教学模式

（一）校级建模：

一校一模

   所谓“一校一模”是指：

每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。

许多课改名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响。

（二）学科建模：

一科多模

   所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。

如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、实验课的模式等等。

越是具体到学科，越具有可操作性。

   （三）个人建模：

一模多法

   所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。

如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。