翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究.docx

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翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究

翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力的探究

　　摘要翻转课堂是新课改形势下的一种新型的教学模式，突出以学生为主体教师为客体、以提高学生独立思考、积极实践和自主管理能力为目标的教学理念。

本文旨在探讨在翻转课堂模式下的几种课堂活动模式设计，如角色扮演、师生互动、合作探究等，借此达到丰富常规课堂活动形式的多样化和情境性，为全面培养学生独立探究和个性化的学习能力积淀厚实的理论基础

关键词翻转课堂课堂模式设计自主能力培养

中图分类号：

G424文献标识码：

ADOI：

10.16400/ki.kjdkz.2016.07.058

0引言

英语是一门语言技能与人文素养并重的学科。

在教学过程中，教师希望在有限的时间和条件下开展更好的课堂活动进而丰富学生的学习环境，让学生在轻松和谐的氛围下学习。

传统的英语教学是教师将课本上的知识通过各式各样的形式在课堂上呈现给学生，帮助学生理解记忆知识。

在课前，学生只是对即将所学的知识进行简单的预习，而课后学生也是等待教师下课布置相应的学习任务进而完成这些任务，这种学习往往缺乏自主管理能力。

然而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，就是将传统的课内与课外进行翻转，教师利用现代信息技术将课本上的知识制作成微视频、PPT等形式，在课下，学生借助教师制作视频和网络资源进行自主探究，自主学习；在课堂上，对于困惑和难题，学生可以通过小组或者师生之间的讨论予以解决。

翻转课堂模式下，教师与学生的角色需要翻转，教学任务的学习需要放在课前，课堂的教学活动组织也需要翻转，然而师生、生生在课堂上的互动也是多种多样的，这就体现在教师的课堂活动设计。

通过一系列各种各样的课堂活动，学生参与课堂的参与度增加了，学生的学习积极性也提高了，学习成绩自然而然提高。

由此可见翻转课堂的教学模式充分体现了学生的课堂主体地位，对培养学生的自主学习能力有着重要的促进作用

1翻转课堂和自主学习的内涵

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂是新课改形势下的一种新型的教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。

翻转课堂的主要表现为，学生在课外的时间借助教师制作的一个7到12分钟的视频，学生需要自己看完这个视频内容，找出存在的疑惑和不解，然后把这些疑惑或不解带到课堂上跟教师和同学一起分享交流学习成果心得，通过提问、讨论等方式完成对新知识的建构和掌握。

这一教学模式充分体现以学生为中心的课堂主体地位，提高学生独立思考、积极实践和自主管理能力，对学生培养自主学习能力起着重大的促进作用

1.2自主学习的内涵

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是以学生作为学习的主体，通过学生的独立思考、积极实践和自主管理来实现学生对自己的学习过程的监控，是学生根据自己学习的结果对自己做出自我认识、自我强化的过程。

学习者在总体教学目标的引导下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定适合学习者自己的学习计划、学习目标，为自己选择恰当的学习方法、学习环境等，最后学习者根据自己的学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习能够顺利进行和延续

2培养学生自主学习能力的原则

在英语课堂教学中教师要充分发挥学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，因此在课堂上需要注意以下几个原则

2.1尊重学生个体的差异

以学生为中心的英语教学有两大目标，一是学习语言技能（Languageskills），二是发展学习技能（Learningskills）（Nunan，1988）。

在传统的教学中，教师按照备好的教案向学生陈述课本的内容和知识点，学生在接受知识的时候可以有自己独到的见解，教师允许学生对自己所讲的知识点提出自己的疑惑与不解。

尊重学生的个体，就是要以学生主动发展为根本。

教师对不同层次的学生要给予不同的要求和期待。

教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。

不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。

要留足学生自由发展的空间，让学生充分发挥特长。

教师要及时鼓励和激发调动学生对学习的积极性与主动性，尊重每个学生的个体需要，学生对每个知识点的学习是靠他们自己搭建起来的，学生需要有自己独立的空间去思考问题，这样不同学生对知识点的认知度就不一样，学生的学习能力在原有的基础上才能获得相应的提升与发展

2.2注重调动学生学习的积极性

在英语课堂上要实现学生自主学习能力要注重学生的情感。

学生的情感因素在学习中既起着动力和维持的作用，又有调节与强化的功能（张锡伟，2006）。

学生对学习内容本身所产生的兴趣有两种：

一种是由直观形象引起的感性认识兴趣；另一种是由事物之间联系而引起的理性认知兴趣，即由疑问引起的探求事物内在规律的兴趣（靳玉乐，2005）。

教师所准备的课堂教学材料应该是精选的内容，教师组织的课堂活动也要能够激发调动学生的学习兴趣，既要注意引起学生的感知性认知兴趣，同时又要充分重视激发其理性认知兴趣，使学生拥有积极的学习态度、增强学生学习动机与信心。

教师可以利用直观教学、形象化教学，教师必须创造条件，设置一些与教学内容相关的活动让学生参与到学习中来，让学生感受到学习的乐趣。

学生一旦参与到教学中，就会产生对新知识渴求的欲望，从而促进学生的学习兴趣

2.3注重培养学生的学习策略

学习策略是指学习者为了学好语言而在学习过程所采用的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝（刘润清，戴曼纯，2003）。

教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。

保持教学内容和方法的新颖性。

不要一味地向学生灌输知识，教师应该运用各种教学方法和技巧来丰富课堂教学。

充分利用多媒体教学，巧设教学情景，采用多种课堂活动形式如角色扮演、师生互动、小组讨论、学生自我展示等课堂活动形式，创设一个生动有趣的教学情景，激发学生的学习热情，调动学生主动求知的欲望，最大限度地激发学生的创新能力。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

　　3翻转课堂教学模式与自主学习的相关性

在翻转课堂模式下，自主学习是指在学生主体意识下，通过多方参与协助，根据一定的视频资源，根据自身条件和需要确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习过程（周炎根，桑青松，2007）。

学生可以充分利用学习资源自主调控学习过程从而主动地进行有效的学习，翻转课堂模式对学生培养自主学习能力起着重大的促进作用

翻转课堂模式下利用微视频给学生开展自主学习提供了巨大的帮助。

与传统教学模式相比，翻转课堂将传统的“教师教授知识，学生接受知识”这一过程转变成为学生主动去自学，这样的角色才体现了学生的主体性。

在上课前，学生自主安排微视频的学习时间，学习在时间上没有过多的束缚，不会产生沉重的学习负担感，这样学生就可以在轻松自由的环境下学习。

学生只有具备良好的自我学习能力，课前学习才能在没有教师的环境下学习知识，接受知识，发现问题，提出问题。

在课堂上，学生才能带着自主学习中遇到的困惑和难题，通过学生之间的讨论来分析解决问题，学生之间不懂的问题再由老师来解决，这样教师可以根据学生的需要进行讲解，这样的方式也可以增进学生与教师之间的沟通，让更多的思考学习时间留给学生。

没有学生的自主学习能力的带动，学生自己发现问题，提出问题并且最后解决问题的过程将难以进行，翻转课堂这一新型的教学模式也难以实现（周秀娟，许峰华，2014）。

学生只有具备了自主学习的能力，才能根据自己的情况为今后的学习制定确切的学习目标，制定适合自己的学习计划，在学习中对自己存在的问题进行自我反馈、自我调节、自我改进。

因此具备自主学习能力能够大大提高翻转课堂的学习效果

4翻转课堂模式下提高学生英语自主学习能力的课堂活动模式

在翻转课堂模式下提高学生自主学习的能力，突出学生的主体地位，面向全体学生，在英语课堂教学中，教师要善于利用课堂活动积极创建愉悦的学习情境，调动全体学生参与意识，通过课堂活动，学生的自主学习能力也能大大提高

4.1角色扮演

角色扮演活动是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。

教师根据课本内容，使教学内容情景化，设置一定的教学情境，让学生分组自由选择适合自己的角色，让学生进入这个角色，用自己的理解将角色所表现的形象展示出来。

在角色扮演中，学生必须运用自己所学的知识以及自己的生活经验来演绎，用这样的方法不仅激发了学生的创新思维，增添了学习的乐趣，在演绎的过程中体现了学生独立思考的学习能力，同时提高了学生口语交际的能力，学生在这种练习模拟情景的过程中也是一种自主学习的体现

4.2师生相互提问，相互答疑

在传统课堂教学中，老师通常是提问的主体，学生是提问的客体。

然而在翻转课堂模式下更多的是以学生提问为中心，师生之间可以互相提问，互相解答疑惑。

教师为学生精心制作的微视频中，针对每一个单元的视频教师都配有教师给学生提出的问题。

学生在课前学习微视频时，带着老师提出的问题边思考边学习视频。

在学习视频中学生也会遇到自己不懂的疑惑或者难题，学生可以将这些疑难收集起来，先是小组之间一起讨论，一起解决问题；如果小组之间解决不了的问题，学生可以把收集的疑难问题做成PPT汇总给老师。

学生之间的提出的问题可能达不到一定的深度，这就需要教师对于学生提出的这类问题进行修改再提问，然后把学生提出的有价值的问题带到课堂上和学生一起解决问题。

在课堂上对于学生提出的问题，教师可以先让学生与学生之间来回答，学生实在回答不出来的问题，由老师来解答。

这也需要教师在课前做好充分的准备，全面搜集与本课相关的知识点，从而更好地给学生解答疑惑。

通过师生之间的相互提问，相互答疑，不仅提高了学生自主学习的能力和创新思维的能力，而且还大大激发了学生的学习热情，教师也可以掌握学生自主学习能力的情况，从而调控教学，改进教学

4.3学生课堂自我表达展示

英语课堂是学生培养听、说、读、写的主要渠道，为了让学生实现学习目标，促进语言实际应用的能力，这就要求教师时刻为学生提供展示自我的机会，让课堂成为学生展示自我的舞台。

在课前学生会自学微视频，然后将学习中遇到的困惑或难题汇总，做成PPT的形式，在上课的时候，学生上台展示PPT，将自己的学习情况向同学和老师汇报；教师每天上课前让学生上台进行3～5分钟的freetalk，学生可以讲述自己最近感兴趣的所见所闻或者自己愿意分享的事情；教师还可以创设不同的情境，让学生自编对话或者故事，上台表演，用这样的方法既锻炼了学生的胆量，又练习了学生的口语表达能力。

多种形式的课堂展示也是学生自主学习能力结果的体现

4.4小组合作讨论学习

合作学习就是在教学上运用小组，通过学生们的共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习（D.W.Johnson.&R.T.Johnson，1987）。

在翻转课堂模式下，学生自主学习微视频后收集的一些自己不懂的问题，学生可以通过小组合作展开交流学习。

小组合作学习中可以发挥集体学习与个人学习的长处。

在小组中，每个组员介绍自己自主学习微视频的收获和自己不懂的疑惑，借鉴他人的学习经验，完善自己的知识结构。

小组一起讨论后仍然解决不了的问题，再向老师汇报，老师和学生共同分析解决问题。

运用这样的课堂活动增强了学生与学生、老师与学生之间的沟通交流，大大增加了学生学习语言的兴趣和自信心，降低了学习的焦虑感，真正体现了以学生为中心的教学理念

4.5课堂辩论

课堂辩论能够提高学生语言表达的能力，有助于发展学生批判性思维，让学生辩证地看待问题。

在课堂中，教师可以根据一节课的主题，挑选一个合适的辩题，让全班同学分为两个辩论组，形成两个对立的分组，小组或者全班学生围绕固定的辩题各抒己见，畅所欲言，正方说出自己的观点，反方推翻正方的观点，再给出自己组队的观点。

在辩论过程中，学生的大脑