班级工作案例.docx

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班级工作案例

班主任工作案例：

加强心理健康教育促进学生健康发展

——飞利浦希望小学秦艳萍

在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。

这时候有目的、有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。

下面从我在班主任工作的一个典型案例中，如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。

案例：

宋某，女，8岁，二年级学生，单亲家庭。

她和爷爷奶奶一起生活。

其父母都已各自再婚，无暇顾及自己。

她性格十分内向，沉默寡言，经常独自坐在角落里郁郁寡欢，不爱和同学们交往玩耍，在课堂上也不爱主动举手发言，学习成绩一度下滑。

渐渐的她变得木讷，冷漠，鲜花般的脸蛋上很少出现开心的笑容。

一、原因分析

经过和她奶奶的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，在她年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足女儿一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆小怕事又固执任性。

父母的离婚和再婚使她受到很大打击，加上她母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己封闭起来，压抑自己。

由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。

我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。

长此下去，其认识就愈片面，心理的闭锁就愈严重，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

二、心理辅导和教育的过程

第一步：

加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使她摆脱心理困境。

我认识成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。

我一次一次地用课余时间进行家访，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。

还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看女儿，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。

经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。

由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，，渐渐地变的开朗些了。

第二步：

在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到来自集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，她还不愿和同学接触，我去到她家里时，她老躲着不见，或是一问三不答。

我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。

我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望和她交往，和她一起学习，一起活动。

我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。

许多同学知道这种情况之后，主动利用课余时间，陪她聊天，给她讲讲学校各项活动的情况?

?

慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。

此后，她瘦弱的身影也逐渐地出现在同学们中间。

但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。

有一天上语文课时，我提出一个问题，很多同学不会回答，我竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，于是我就抓住这个机会提问她。

开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：

“老师相信你一定能行的！

“结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。

此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。

第三步：

寓德育于品生课中，激发起她对生活的热爱，学会自强，提高自我心理承受能力。

为了使这名学生学会自强，也教育其他学生，我组织了一次主题班会《面对困难和挫折，我?

?

》。

在这次班会中，同学们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，面对困难和挫折，我要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人；有的说，在遇到困难和挫折的时候，我要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人；有的说，只有不畏艰险，勇往直前的人，才是坚强的人?

?

同学们还用精彩的小品，优美的舞蹈，悦耳的歌声等形式表达了积极进取、自强不息的主题。

我细细地观察，发现这孩子的眼圈红了。

于是，轻轻地走过去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到会场的中心，“想说说你的看法吗？

“她缓缓地抬起头，充满自信地告诉大家：

“我要从现在做起，面对现实，做一个勇于克服困难的坚强的人?

?

“她的话博得了一阵阵热烈的掌声。

通过有教育意义的活动，创设一个宽松有益的心理环境，引导这学生焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。

三、从心理辅导和教育过程中引发的几点思考

1、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。

人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。

因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。

但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。

这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。

班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。

加强对学生心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。

要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。

2、我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。

在社会发展日趋多元化的今天，人们也受到各种各样的心理困扰。

小学生正处于心理健康成长与发展的阶段，处于半独立半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。

学生的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至不少孩子感到难以获得理解，觉得孤立无助，只好压抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。

现实的严重性，我们不能等闲视之。

我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，满足其心理需求，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接明天社会的严峻挑战。

班主任工作案例：

后进生的转化

——飞利浦希望小学李秋涛

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

案例背景：

我班有个学生叫王亚赫。

上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……是学校有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。

于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。

但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。

第一学期中期中测试各科竟然不及格。

看到他不思进取，我的心都快凉了，算此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！

我内心一横：

我不改变你，誓不罢休！

了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！

我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。

通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。

　　后来，我便加强攻势：

一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。

不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。

在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。

......使他处处感到老师在关心他,信赖他。

他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

　　通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。

与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。

后来他主动找到我表示这学期将更加努力学习。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。

趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。

通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。

奇迹出现了：

他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。

于是，我试着让他当值日生。

果然，在他值日那天全班纪律特别好。

在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高，第一学期期末测试成绩平均达70分。

看着他上课如此聚精会神的神态，看着他课外活动时间仍然与学习委员一起钻研难题的影子，看着他准确工整的作业，看着班上手抄报里有他的笔墨，看着他劳动时大汗淋漓的样子……我会心地笑了起来。

案例分析：

一、以人为本，倾注师爱　

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。

教育是心灵的艺术。

如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。

这样老师才会产生热爱之情。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。

对于后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。

“动之于情，晓之于理”：

用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。

在小学高年级群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。

因此，我与许盛同学从交朋友做起，和他一起打羽毛球，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。

让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！

古人云“人非圣贤，孰能无过？

”故应“宽以待人，容人之错”。

在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。

既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

　　三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。

每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。

抓住他喜欢打羽毛球，与他交朋友；用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习。

通过两年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果

我的思考：

在学生的心灵深处最渴望的是他人的赞美，赞美是一种鼓励，胜过雨后绚丽的彩虹，在学生心灵深处植入的是信心和力量，播下的是奋进的种子，使人充满活力和精神，同时也是一种肯定、认可，让学生坚定发展方向。

 通过这件事我明白了一个道理：

要想是一个学生有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，与此同时又会在学生的心理产生一种对老师的喜爱与敬佩之情，从而努力学习，这样的办法的确是很好的。

只要每个班主任能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。

班主任工作案例：

后进生的转化

——飞利浦希望小学张琼

案例一：

1、概况

马娅，女，活泼好动、固执任性、不听劝告。

表现为上课坐立不安，时而还要高声讲话或哼哼小曲。

如果她想要问老师什么问题，哪怕老师在上课也会冲上讲台来问。

作业做做玩玩，每次都不能按时完成，还常常会