《景阳冈》五下这样教与学.docx

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《景阳冈》五下这样教与学

学习目标：

1.认识“倚、箸”等20个生字，读准“绰、呵、泊”3个多音字，会写“冈、饥”等15个字，会写“半夜三更、寻思”等5个词语。

2.尝试运用联系上下文猜测语句意思的方法理解文章大致内容。

3.能按故事的发展顺序说出课文的主要内容，并用自己的话详细讲述“武松打虎”的部分。

4.能抓住文中关键信息辩证的分析武松这一人物形象，并结合相关资料进一步了解武松的性格特点，由此激发阅读古典名著的兴趣。

重点难点：

重点：

尝试运用联系上下文猜测语句意思的方法理解文章大致内容，能按故事的发展顺序说出课文的主要内容。

难点：

能抓住文中关键信息辩证的分析武松这一人物形象，并结合相关资料进一步了解武松的性格特点，由此激发阅读古典名著的兴趣。

教学环节

板块一  激趣导入，激发学习期待

结合课后资料袋，让学生对《水浒传》有一定的了解，也唤醒已读过此书的学生的已有的知识经验，在师生和生生之间的对话中激发对本课的学习期待。

1.课件出示：

《水浒传》是我国著名的古代长篇小说，写了北宋末年以宋江为首的众多梁山好汉的故事。

2.出示：

宋江、林冲、吴用、张顺、武松等人物图片，学生先自由猜测，老师结合学生的回答，相机揭示答案。

学生由此初步对《水浒传》以及武松有一定的了解。

3.谈话：

武松是这部小说的主要人物之一，在梁山一百零八将中排行十四位，在这众多的英雄好汉里，排名如此靠前，说明其必定有超乎寻常的能力，今天我们就一起来学习《景阳冈》这篇课文，看看武松到底是个怎样的人物。

板块二  扫清字词障碍，品味古语魅力。

这篇课文保留了古白话文的特点，里面的方言词语较多，而且结合上下文猜测语句的意思也是一种常用的阅读古典名著的方法。

所以结合预习单扫清字词障碍是突破本课学习重点的关键一步。

1.检查预习单，针对学生所出现的字词的问题进行讲解。

2.课件出示较难认读和易写错的字以及多音字，进一步巩固。

饥渴 倚靠 一双箸 擒捉 肋下 踉踉跄跄 腰胯 咆哮 霹雳

易错字：

勿：

注意与“匆”区分。

截：

注意书写不顺，第三横是长横，是个半包围结构的字。

多音字：

（多音字“泊”在五上《枫桥夜泊》中已经掌握，本课预习单中已巩固，课件上就不再出示。

）

      chāo绰起       hē呵斥

绰                   呵

  chuò绰约         ā呵呀

3.发现并分享与现代白话文不同的语句，感受古白话文的趣味和魅力。

（1）结合预习单第四题，先由学生分享自己从文中发现的特殊有趣的古白话文词句，由此引导学生关注古典名著的用语特点，也缓解学生对阅读古典名著因难懂词句造成的畏难心理。

（2）结合自己的理解，把自己认为有趣的、值得分享的词句在小组内自由分享。

（3）总结出自己小组内未解决的难理解的词句，全班共同讨论理解。

这部分以学为本，通过学生的自主探索，感知和交流，再根据学生提出的问题，教师再给予支持和帮助。

这部分内容，教师要提前预设学生难理解的词句，比如：

一双箸、却又作怪、原来恁地、官司榜文、筛酒、巳、午、未……

在分享与交流后，教师引导学生进行总结：

古典名著中有不少现代不常见的词句，我们可以通过联系上下文进行理解，只要不影响文意的理解，猜测大致意思即可。

这部分的设计既为了帮助学生达到字词学习目标，也为了让学生掌握结合上下文猜测语句意思的阅读古典名著的方法，从而不仅减少学生的畏难心理，甚至激发学生品味古典名著用语的兴趣。

板块三  理清故事脉络，把握文章内容

“把握文章内容”多次出现在语文统编教材的阅读训练要素中：

册序

单元

阅读训练要素

三下

第八单元

（有趣的故事）

了解故事的主要内容，复述故事

四上

第四单元

（神话故事）

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

四上

第七单元

（家国情怀）

关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

四上

第八单元

（古代故事）

了解故事情节，简要复述课文。

四下

第六单元

（七彩童年）

学习怎样把握长文章的主要内容。

五上

第三单元

（民间故事）

了解课文内容，创造性地复述故事。

通过此表，我们可以看出，五年级的学生通过理清故事“起因、经过、结果”来把握文章的主要内容，已经有了一定的基础。

因此，我们可以借助预习单，先放手让学生自己用“故事山、鱼骨图、思维导图等”方式来梳理故事。

1.初读课文，整体感知

课后习题第三题要求学生“用自己的话详细讲述武松打虎部分，可以加上适当的语气、表情和动作”，这属于创造性复述的范畴。

复述的首要任务对故事结构和情节的梳理，因此我们可以通过课堂上的对话交流，理清故事发展脉络后，再引导学生进行概括，完成课后练习题二。

在此，我们可以看出课后习题二和三是一脉相承的两个问题，问题二是对文章的整体感知，问题三是对文章内容的深入理解。

2.品读精彩部分，感受人物魅力

（1）借助表格，梳理打斗回合

“武松打虎”这部分内容毫无疑问是本课最精彩的部分。

想要把这部分内容讲清楚讲精彩，首先一定要把这部分的内容梳理清楚，尤其是文中武松与老虎过招时的那些动作描写。

所以我们可以采用表格的方式，把整个打斗过程梳理清楚。

武松

老虎

出场

倚梢棒，放翻身体，待睡

跳

第一回合

一闪，一躲，又一闪

一扑，一掀，一吼，一剪

第二回合

抡起梢棒劈下，一跳

再吼，翻身又只一扑

第三回合

又只一跳，揪住老虎脑门乱踢，摁住虎头捶打

挣扎，咆哮，身底下扒凄凉对黄泥

结果

武松打死老虎，老虎眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血

（2）紧抓动作描写，发挥合理想象。

借助前面的表格梳理，让学生对“打虎”这部分结构和内容了然于胸。

除此外，我们还要给学生营造一个紧张刺激的氛围，所以可以让学生先观看武松打虎这部分的影视资源，让学生沉浸到这个氛围中。

文中对打斗部分描写的非常清晰精彩，但是对于人物当时的心情与神态描写较少，这就需要学生根据当时的场景进行合理想象，才能将自己代入其中。

武松

老虎

动作

神态/心情

动作

神态/心情

出场

倚梢棒，放翻身体，待睡

迷糊，放松

跳

充满斗志

第一回合

一闪，一躲，又一闪

紧张，小心试探

一扑，一掀，一吼，一剪

势在必得

第二回合

抡起梢棒劈下，一跳

有点慌张

再吼，翻身又只一扑

勃然大怒

第三回合

又只一跳，揪住老虎脑门乱踢，摁住虎头捶打

越打越神勇

越打越自信

挣扎，咆哮，身底下扒凄凉对黄泥

精疲力竭

无可奈何

结果

武松打死老虎，老虎眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血

（3）小组合作练习，重现精彩场面

在梳理完情节和人物心情后，小组自由练习。

可以采用讲故事的方式，也可以采用戏剧表演的方式，将这个精彩的场面展现出来。

在学生的练习过程中，教师要注意针对学生的语气、表情和动作方面进行指导和点评。

最后，班级展示和生生互评，在这个过程中，让学生之间相互借鉴学习。

板块四  抓住关键信息，辩证分析人物。

1.结合课后习题四，深挖人物性格特点。

对课文中的武松，人们有不同的评价。

你有什么看法？

说说你的理由？

◇武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

◇武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。

借助这个问题引导学生更全面的去了解武松这一人物形象。

承接“武松打虎”这个片段，学生比较容易总结出武松具有“机敏、勇猛、武艺高强”等英雄性格，而这也是作者对武松这一人物形象的着力刻画点。

不过，细心的学生能发现第五自然段第二句话“欲待发步再回酒店里来，寻思道：

‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。

’”，由此分析出武松很要面子。

前面店主人一共两次好心劝阻其上冈，但都被武松拒绝了，甚至还认为店主人是想要谋财害命，这体现出武松“不听别人善意的劝告”这一特质。

2.在前一个问题的引导下，我们可以再次追问：

武松除了前面分析到的那些特质外，还有什么性格特点？

通过这个问题的引导，让学生更全面更立体地去看到武松这一人物形象。

（1）在“喝酒”这部分内容中，能发现武松有豪爽的一面也有嗜酒如命、固执多疑的一面。

（2）根据最后两个自然段，看出武松和普通人一样也会精疲力竭也会胆怯。

3.借助经典人物形象，品味名著高妙之处

作者将武松塑造成一位既机敏、勇猛、武艺高强的英雄人物，但文中对他粗犷鲁莽、固执多疑、平凡普通的描写是否有损其英雄形象？

为什么？

这样的描写让武松这个人物形象更真实、更丰满、更可信。

每个人都有自己的优缺点，过于完美的人物形象与现实不相符，而武松这些性格特征也与他的命运发展息息相关。

比如：

因为他固执多疑、好面子，所以才有后面上冈打虎的精彩场面；因为对自己武艺的自信，才有面对猛虎的勇气和底气；因为嗜酒如命，所以《水浒传》中武松每次的精彩打斗场面都与酒息息相关。

借助这个问题引导学生正确思辨，能用客观、辩证的眼光去评价小说人物。

板块五  点燃阅读火苗，催发燎原烈火

1.借助人物描写，激发阅读期待。

对于那部述说“官逼民反”的《水浒传》大加欣赏。

那部书里着力描写的人物,如林冲——林教头风雪山神庙一回,看了使我气愤填胸!

武松、鲁智深等人,都有其自己极其生动的风格,虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地满了一百零八人的数目,我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。

——冰心《忆读书》

这段话出自五上第八单元冰心的《忆读书》，借助这段话引出《水浒传》中的人物，让学生自由选择感兴趣的人物或章节进行阅读，并在阅读单上有理有据的分析人物形象。

2.班级阅读分享，激发阅读兴趣。

通过学生之间分享，让他们对《水浒传》中的多个人物或片段有一定的了解，进而激发他们阅读这本书的兴趣。