穷人优秀教学设计共8篇.docx
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穷人优秀教学设计共8篇
篇一：
《穷人》优秀教案
《穷人》教学设计
学习目标：
教学重、难点：
第一课时
一、出示课题、解题1.穷人是什么意思？
（穷苦的人）文中写了几个穷人？
看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用"穷人"做题目？
列夫?
托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
4．师：
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
二、初读课文，了解课文大意
2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：
这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
第二部分（第3-11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
三、自读课文，理解文意，体悟"穷"
1.质疑激趣
师：
同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个"穷"字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？
2.学生自学课文──探究穷人"穷"在哪里。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下?
?
"糟糕，真糟糕！
什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！
天气可真厉害！
我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！
谢谢上帝，总算活着回来啦。
五、课堂小结
六、作业设计
第二课时
教学目标
教具准备
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1．指名说说：
课文主要写了一件什么事？
2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会"穷"。
二、走进心理，体会品质
★"他会说什么呢？
这是闹着玩儿的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了?
?
是他来啦？
?
?
不，还没来！
?
?
为什么把他们抱过来啊？
?
?
他会揍我的！
那也活该，我自作自受?
?
嗯，揍我一顿也好！
"
★"不，没有人！
上帝，我为什么要这样做？
?
?
如今叫我怎么对他说呢？
?
?
"
①理解"忐忑不安"：
指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
②读第一个句子。
"非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂"为什么把他们抱过来"（第3到8自然段）
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号"?
?
是他来啦？
"省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到"是他来啦"。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：
"不。
现出桑娜此时矛盾的心理。
②体会句中省略号的用法。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！
为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。
⑵找找：
对话中几次写到沉默？
并联系上下文想象：
桑娜和渔夫为什么沉默？
在沉默中他们各自会想些什么？
⑷教师过渡：
刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
②议议：
渔夫的脸为什么变得严肃？
他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。
④理解句子：
"哦，我们，我们总能熬过去的！
"
b．讨论：
这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢？
（体会：
"熬"是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
⑹"我嘛?
?
缝缝补补?
?
风吼得这么凶，真叫人害怕。
课文的结尾耐人寻味。
"'你瞧，他们在这里啦'桑娜拉开帐子。
"此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。
三、课堂小结
3．教师小结：
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
四、作业设计
4.体悟那四处流溢的"富有"
5.请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的"富有"？
7.交流。
小结：
读了这些句子，让我们看到了桑娜的内心理世界。
（多么勤劳、多么善良）我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。
课题是穷人，可文中没有一个"穷"字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。
同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
四、抄写生字词
板书:
穷人
桑娜:
等待渔夫\探望西蒙-------勤劳\善良
渔夫:
回来\能熬-------勇敢\坚强
二、感悟桑娜的善良
上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？
主要意思是什么？
--第二部分（第3-11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。
教师指出学生阅读中存在的问题：
1、有个别同学读得很快，很好
2、有个别同学用手指着书本读，不可取
3、有同学趴在桌子上读，不可以
告诉老师"桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是--"
板书：
忐忑不安
"忐忑不安"是什么意思？
--忐忑不安：
形容心情不安定。
（1）思考：
桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了......
为什么把他们抱过来啊？
（如今叫我怎么对他说呢？
）
3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是--
（学生交流）
出示：
②为什么把他们抱过来啊？
③这是闹着玩的吗？
④他会说什么呢？
（⑤如今叫我怎么对他说呢？
）
思考：
为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4、这就是"忐忑不安"的意思。
5、再读9--11自然段。
6、你能把9--11自然段读出忐忑不安的感情来吗？
（指名读）
--杨文豪
7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出"忐忑不安"？
为什么？
你读懂了什么？
（省略号。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。
下面，老师跟大家一起合作朗读9-11自然段，
师生合作读
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？
这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
你从课文的第几自然段中具体读懂了"自己的五个孩子已经够他受的了"？
（第2自然段）自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？
（发出声音读）
--桑娜一家生活贫困：
就是这样辛勤劳动，"还只能勉强填饱肚子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；
交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来......
师：
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来......
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。
那个活着的桑娜会心理不安。
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
师：
但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。
出自互相帮助的习惯。
板书：
善良
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
--充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？
丈夫又会怎么说呢？
2、交流：
桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？
a．出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
问：
（熬）什么意思？
（忍受，耐苦支持）能给"熬"换个词吗？
（挨、忍、渡）你从"熬"中读懂了什么？
（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？
但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。
嗯，你看怎么办？
）"皱起眉""脸变得严肃、忧虑"说明渔夫感到问题很难办。
"搔搔后脑勺"说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
"恩，你看怎么办？
"这是渔夫在征求妻子的意见。
"得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！
"这是渔夫做出的初步决定。
但最终做出了决定。
朗读指导：
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）
4、小结：
这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。
为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。
四、体会"心心相印"
1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
体会一下说说......
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作--"你瞧，他们在这里啦。
我们来读这一句：
"你瞧，他们在这里啦。
五、情感升华
本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个"穷"字，但是全文"穷"意浓浓，那现
在老师把这个"穷"字擦去，那你们将给课文取什么题目？
--好人、善人
下面我想请同学结合本篇课文，从语文的角度告诉老师5+2=？
--选择、善良、艰辛、。
。
。
。
。
。
。
。
（让回答的学生写在黑板上，3--4个，学生阅读5+2=。
。
。
。
。
是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
好，下课！
【板书设计】
9、穷人
正板书：
心心相印
桑娜：
勤劳能干、善良、充满爱心、乐于助人
忐忑不安-如释重负
省略号：
激动-紧张、担忧-责备-坚定
渔夫：
善良、勤劳
熬
篇二：
穷人公开课教案
《穷人》公开课教案
教学目标：
1、学会12个生字。
正确读写"舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补"等词语。
教学重难点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
我们在以前曾经学过哪些课文是他写的（《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》）。
列夫·托尔斯泰（1828-1910），19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
二、初读课文，整体感知
1、自学指导：
（1）默读课文，思考：
本文写的穷人指谁？
课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？
你还读懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分：
（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）
2．检查自学情况
（1）本文写的穷人指谁？
（板书：
桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？
（2）你感觉这些穷人怎样？
（很善良）（板书：
善良）你们还读懂了什么？
（师随机板书）
（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？
（第一部分1--2自然段，第二部分3--11自然段，第三部分12--27自然段）
三、学习课文，感悟"穷"
1、师导语：
这篇课文课题是"穷人"，但文中未出现一个"穷"字，字里行间却"穷"意浓浓。
现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了"穷"。
"古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下?
?
"
"孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
"'糟糕，真糟糕！
什么也没有打到，还把网给撕破了。
3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？
（指名读）重点指导课文的第一自然段
（1）读完了能不能谈谈你的体会？
四、课堂小结
五、课后作业
六、板书设计
9、穷人
渔夫桑娜
善良
淳朴
勤劳
坚强
?
?
第二课时
教学过程：
一、复习谈话，导入新课
1．同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下?
?
始终不见丈夫回来。
桑娜沉思：
丈夫不顾惜身体，冒着和出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能填饱肚子。
二、走进心理，体会品质
⑴快速默读课文第二部分（第3-11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。
①理解"忐忑不安"：
指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
（"这样做"是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。
）（"非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号"?
?
是他来啦？
"省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到"是他来啦"。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：
"不。
还没来！
"。
"?
?
为什么把他们抱回来啊？
?
?
他会揍我的！
"原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
②体会句中省略号的用法。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！
为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。
⑵找找：
对话中几次写到沉默？
并联系上下文想象：
桑娜和渔夫为什么沉默？
在沉默中他们各自会想些什么？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
②议议：
渔夫的脸为什么变得严肃？
他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。
③说说：
渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
④理解句子：
"哦，我们，我们总能熬过去的！
"
b．讨论：
这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢？
（体会：
"熬"是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
⑹"我嘛?
?
缝缝补补?
?
风吼得这么凶，真叫人害怕。
课文的结尾耐人寻味。
"'你瞧，他们在这里啦'桑娜拉开帐子。
"此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。
三、课堂小结
3．教师小结：
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
四、作业设计
（课后小练笔）：
请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。
但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。
五、板书设计
9、穷人
桑娜渔夫
淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人
西蒙
《穷人》公开课教案（2011--2012学年度第一学期）
高升学校小学部
胡娟
2011年9月27日
篇三：
《穷人》优秀教学设计
人穷，爱不穷
--《穷人》第二课时教学设计
教材分析
《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?
托尔斯泰的作品。
文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。
学情分析
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
根据新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：
首先，抓住教材特点，长文短教。
在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。
其次，在学生划出"描写桑娜心理活动的句子"后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出"能体现渔夫'宁可自己受苦，也要帮助别人'的语句"后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。
这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。
教学目标：
1.深入文本内容。
教学重点、难点
教学过程：
1.文中所描述的主要人物有哪些？
（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）
2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？
2.剖析句段。
（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？
（心理活动）
（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？
请
大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？
（4）引导学生分析文段的独特表达方法：
5处"?
?
"，表示桑娜害怕
因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处
"？
"，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养
那两个孩子；3处"！
"，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，
说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养
（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一
个成语来表示--忐忑不安。
（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，
还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?
（桑娜脸色苍白，神
3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的"忐忑不安"，是本文的一大特色。
1.渔夫回来了。
2."两人沉默了一阵"?
?
（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？
《穷人》的写作背景：
当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。
列夫·托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。
出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。
1851年参军，不久开始创作小说《童年》。
1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。
渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。
板书设计：
？
9、穷人?
?
善良
！
简单而有效的阅读教学
什么是阅读教学？
阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像"？
""?
?
""！
""忐忑不安""沉默"，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。
三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。
在一堂课中，三维目标往往需要以"一维"作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。
因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定教学内容。
黄老师教学《穷人》时把目标定为：
1.通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界；2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心；3.有感情地朗读文章。
老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：
一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。
往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：
如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。
我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区。
备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。
学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。
教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有"成就感"，而不是他们作了极大努力仍不可企及。
对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。
其次，提出不同层次要求。
如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。
再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。
我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因--教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容，轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。
忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。
要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的"场"，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。
在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
当然，老师也要教给学生一些读书的方法。
一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。
如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。
"文似看山不喜平"，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。
因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出
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