课外阅读对语文素养提升之研究.docx

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课外阅读对语文素养提升之研究

《课外阅读对学生语文素养提升之研究》

课题结题报告

靖边二中边一鸿

一．课题的提出

千百年来，我国传统教育的精华中最重要的一条就是“阅读”。

传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的文字功底。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。

”叶圣陶先生语文教材的核心是“语文教材无非是例子”。

随着课程改革的深入，强化中学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。

《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。

鼓励学生自己选择阅读材料。

”课标中也要求中学生的课外阅读总量要达到260万字。

通过我们课题组调查我校的学生课外阅读现状令人担忧：

（一）阅读条件受限：

（1）受书籍来源限制；

（2）受时间限制；

（3）受教师、家长限制。

主要表现为：

大多数家庭藏书不足，受社会风气所限，家长较少督促子女去博览群书；好多学生被现代传媒中的电视、电脑中的娱乐、消遣节目耗费了许多宝贵时间；再加上老师、家长一味要求学生完成大量的家庭作业，有85%的学生基本没有课外阅读的条件。

（二）阅读倾向不明确：

（1）书读多了会变成“书呆子”、“傻子”，翻翻算了；

（2）学生涉及较多的主要是娱乐、武侠和言情类题材书籍；

（3）阅读的首先目的是为了应付老师、家长的督促、检查，其次就是为了消遣。

（三）观念滞后，读书还不是为了“考试”，分数才是硬道理。

由于受评价体制和传统教育思想影响，许多教师、家长不去鼓励学生读一些有益的书籍；更愿意让孩子做多种多样的作业试卷，进入初中以来显得尤为明显；招致语文课堂教学与课外阅读相脱节。

（四）学生课外阅读习惯难以养成。

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，应是学生与作者与文本进行心灵、情感上的交流，而现实中却是大多学生只粗略浏览、囫囵吞枣式地过一遍就是阅读，很少有做读书笔记的。

一些有远见的家长希望语文教师多多推荐有意义的书；在阅读方法上给予学生指导；学校图书馆阅览室多开放；尽量给学生腾出阅读时间。

因此，我们提出本课题的研究，希望能够形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的阅读习惯，落实《语文课程标准》中260万字的阅读指标，保质保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素养，同时，提高教师指导课外

阅读的能力和教科研水平，创建书香校园文化。

二．课题的界定

《全日制义务教育语文课程标准》总目标要求：

认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸引人类优秀文化的营养。

阅读是指通过作者的文字符号获取并反映至所表达的信息的一种精神活动过程。

课外阅读：

课堂教学时间以外的一切阅读。

从时间上而言，可以是

课间、午间、休息时的阅读。

从方法上而言，可以是看书读报，也可以是上网浏览。

从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。

另有一种意义指教材以外的阅读。

语文素养：

是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

三．课题研究的意义

（一）理论意义：

新一轮课程改革更加关注人的生命发展，其基本理念是：

“为了每一个学生的发展”。

新课改中指出的“素养”一词，比“素质”更具有后天的教养效果。

有两层含义：

（1）比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技巧和情感态度价值观。

（2）基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。

提升语文素养是我们新课程改革，探索学校发展的有效途径。

（二）完成意义：

通过课外阅读，培养学生的阅读习惯，提高学生学习语文的能力，拓宽视野，发展思维，有利于提高学生综合素养；读写结合，有利于促进“快速作文”的纵深发展。

师生对话，文本交流，有利于提高教师底蕴；构建课外阅读体系，提高学生阅读兴趣，有利于推动书香校园文化特色的形成。

四．课题研究的目标、主要内容

（一）通过构建“三结合”阅读网络为学生阅读创设更大空间，在学校内、学生间、家庭中形成热爱读书的良好风尚；逐步形成书香校园特色文化。

（二）通过开展多种形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，丰富校园文化积淀。

（三）探索学生课外阅读中如何维持学生持久的阅读兴趣的方法和手段，最终使阅读成为学生一生的习惯。

（四）通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，让学生掌握一定的阅读策略。

（五）在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味；在研究实践中掌握指导学生开展课外阅读的方法，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。

五．课题实验的方法、对象

（一）研究方法

（1）调查研究方法：

通过问卷调查、实地调查、访谈等方式，了解学生的阅读时间，阅读兴趣，阅读方式，收集家长、教师、学生对于

课外阅读的建议。

（2）文献研究法：

查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，拓展研究思路。

研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。

（3）问题总结法：

在课题研究过程中，以“问题即课题，过程即方法，进步即收获”理念为指导，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。

对课题研究做总结、验证、提炼。

（4）行动研究法：

组织校本教研，进行语文阅读指导课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。

坚持教育性、实践性、合作性、创造性原则。

采取个别研究、小组探究、群体观察方式，发现问题、分析问题、解决问题、验证理论、不断补充修改完善方案。

（二）研究对象

我校七——九年级中14个班级

七年级（3、4、15、16）

八年级（1、2、3、4）

九年级（1、2、3、4、7、8）

六．课题实施安排

（一）第一阶段（2009.9——2010.3）深入调查，切实了解掌握我校学生课外阅读情况。

（1）发放“初中生课外阅读家长问卷调查”，收集家长对课外阅读的看法和建议

（2）发放“初中生课外阅读情况调查问卷”，收集学生建议与意见。

（3）配合学校图书室，健全完善图书借阅制度，为师生提供良好的阅读环境。

（4）建立班级“图书角”，让学生参与管理，形成有效的班级间、学生间的图书交流机制，倡导“赠二读百”活动。

（5）举办“书香伴我行”读书活动，营造读书氛围。

（6）做好资料的收集、分析工作。

（二）第二阶段（2010.4——2010.12）整合阅读资源，培养良好阅读习惯。

（1）编写《课外阅读书目推荐集》，告知家长，组织引导学生阅读。

（2）号召“亲子共读”活动，把阅读推荐到家庭、社区。

（3）规范学生阅读习惯，落实“三课余”和读书笔记的督查与评比。

（4）建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的成长。

（5）探索“立体化结合课外阅读指导”模式，促进师生共成长。

（6）开展各种读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。

展示师生读书阶段成果。

（三）第三阶段（2011.1——2011.6）完善阅读体系，让阅读伴随学生成长的每个瞬间。

（1）形成课外阅读常态检查的执行与评比制度，登载制度。

（2）形成初中生课外阅读运作指导模式。

（3）组织校本经验论文收集汇编。

（4）举办校园“我读书、我快乐”为主题的读书节活动，展示课题实验成果。

（5）总结实验经验，汇总并推广实验成果。

七．课题实施策略

（一）打造校园文化环境，创设师生读书氛围。

学习应与书香为伴，师生要与经典为伍。

我校通过在教学楼、楼梯墙上题写读书名言，名人画像；在艺术长廊上张贴名家书画，张贴学生优秀习作书画等作品；在各班墙报上开设学科长廊，介绍汉语、英语、体育、音乐、美术等知识，形成墙体文化，拓展阅读面，提高学生综合素养。

这样使学生走进校园能举目见人文，放眼品经典，在浓浓的书画气氛中感受文化的浸润。

（二）促进图书馆和班级图书角建设，实现资源共享。

安排学生每两周到图书馆借书一次，每周向班级图书角借书2——3次，教师每学期向学生提供不少于5本的必读书目。

为满足学生读书要求，班级图书角成了学生读书的一个重要阵地。

各班的“存二读百”活动，使班级每学期图书角存书都达到200多册。

班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，丰富的书源为学生增加了精神食粮。

（三）开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣。

有计划地开展各种读书活动，举办“读书节”，读书故事会，人物

评论会，读书心得交流会，诗歌朗诵赛，演讲比赛，读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福，从而培养阅读兴趣，

推进书香校园文化建设。

（四）开设语文阅读指导课，加强阅读指导。

每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。

带领学生潜心阅读经典美文，教师利用材料，教给学生读书方法，如“选读法、浏览法、精读法、摘读法等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养中学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。

同时，控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。

组织阅读公开课观摩教学，探索课外阅读指导课的教法，逐步形成课外阅读的基本课型。

精品推荐课：

通过讲解主要内容，朗诵精彩片断，讲故事等各种形式向学生推荐读物，师生相互推荐好书，读好书，一起谈论好书等，开阔学生生活视野，培养学生健全的个性心理，积累学生的文化修养。

阅读赏析课：

引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵，角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

读书汇报课：

在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。

主要形式有：

1读后叙述：

组织学生复述自己读过书籍的内容。

2文本对话：

即对读物中所提到的相关论点开展评析与作者对话，句篇，辞章对话，促进阅读效果的提高。

3交流评论：

交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点

（五）建立读书评比激励机制，促进读书活动深入。

开展读书活动中，建立激励机制和合理的评价体系，形成制度，有助于读书活动健康有序开展和向纵深发展。

为激发学生的读书热情和兴趣，我们尝试采用活动评价、作品展示、读书纪录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

（六）加强课内外阅读结合，拓展阅读空间。

我们以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

同时，强化课外阅读，统一要求了学生“读书笔记”，要求每天做不少于150字左右的读书笔记，培养自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

八．课题研究的成果本课题通过两年多时间的研究，取得以下成果：

（一）“三结合”阅读网络，创设了学生课外阅读空间。

通过家庭、学校、学生之间“三位一体结合”网络，为学生阅读创设更大的空间。

家长监督孩子在家读书半小时，检查签注读书反馈单；老师每周推荐相关读物篇目，适时指导；学生间相互交流读书心得，推荐优秀书目，记录成长历程。

学校每学期对所有实验班级进行“三课余”（即利用晨读课、课前读书小汇报、读书小指针）常态检查，落实、评比、关注学生心灵成长。

（二）激发学生阅读兴趣，促进了课外阅读深入开展。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻找阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将

老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”

（1）创设氛围激发兴趣。

校园内名人名言、班级内图书角的布置，有“好书推荐”、“读书一得”，有老师向每班推荐的读物，也有学生从家里带来的图书，课间随手可拿起一本书来翻阅。

（2）树立榜样激发兴趣。

老师向学生介绍历史人物，成功人士爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

班级内评选诵读学生优秀作品，个性读书笔记激励学生，使学生逐渐认识到只有读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。

（3）开展活动，激发兴趣。

阅读交流活动可以展示学生的阅读成果，为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获着品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入阅读活动的同学。

举办了“书香伴我行”和“我读书，我快乐”读书节活动。

其中读书故事会、人物评论会、读书心得交流会、诗歌朗诵、演讲比赛、读书笔记展评等活动精彩纷呈，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投入到阅读活动中来。

（三）尝试“立体化指导模式”，完善了读书过程管理。

只有真正落实阅读的实效，才能提高学生的语文素养。

我课题组尝试采取“分阶段、定目标、展成果”的方式来推行“立体化指导模式”在第一阶段发放《告家长书》，使家长明确阅读活动的目标要求，重点督促监督学生完成简单的“摘录式”读书笔记；教师利用每周阅读课进行阅读指导，着重完成“摘录”的指导工作。

第二阶段中重点能够通过完成“读后感”对作品的内容进行整理，与生活实际相连谈自己的体会感悟；让家长完成阅读书目及阅读量的记录，尝试周末、节假日为“亲子共读日”，教师指导重心为“读后感”，选择名著中的选段做赏析，通过方法指导学生掌握一般“读后感”的写法。

第三阶段目标为提升语言表达能力，提升阅读品味，学生的读书笔记内容重点为“赏析评价”教师选择某章节，引导学生从语言、写法、人物等方面做赏析，同时选录现成的名家评选做借鉴，让学生学会一般的赏析评价。

展成果阶段分别从读书习惯，摘录内容、数量到思想倾向，与实际联系的紧密程度向学生选读书目中的章节，对某个方面做赏析。

课题组由专人负责对所有实验班级、实验学生、任课教师进行检查、记录，督促各个读书过程的落实管理，确保了该环节的顺利进行。

（四）着眼于语文素养，凸现出阅读价值。

课外阅读，是课内阅读的延伸，是帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养的极重要环节。

提高语文素养，是我们开展课外阅读的价值取向。

语文素养以语文能力为核心，是语文能力与语文知识，语言积累、思想情感、审美情趣、思维品质、学习方法和学习习惯的有机整合，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机融合。

（1）积累丰富的语言材料。

在课外阅读中，我们要求学生做到博约结合，既广博又简约，给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，积累丰富的语言材料。

我课题组老师引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，并且摘抄下来；鼓励学生用自己的话语把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语；使学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

（2）丰富学生的语文知识。

课外阅读是学生获取信息、占有知识的重要手段，阅读的材料越多越有用，获得的信息知识就越丰富越有价值。

阅读材料涵盖了读写知识、语法知识、修辞知识、文学知识等语文知识。

通过课外阅读，学生可以在浩瀚的知识信息海洋里吸取所需要的信息知识，其中包括语文知识。

我课题组通过“摘录式”、“读后感式”、“赏析评价式”的读后笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，使课内外互相补充，相得益彰，不但拓展学生的视野，而且丰富学生的语文知识。

（3）训练学生的思维能力。

在课外阅读的指导课上，实验教师引导学生把阅读看作是自己生命的体验过程，鼓励学生主动与文本展开自由对话，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，提倡多角度的、有创意的阅读。

强调学生边读边思，要求学生在阅读中善于发现问题，善于融入自己的思考，保持一种独立的气质来加以审视课外读物，并善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表达，鼓励学生大胆质疑，善于向名家、名篇提出挑战，以此唤起学生的全体意识，激发学生质疑联想、判断、推理和创造等思维能力。

（4）提高学生的写作能力。

可以说阅读的数量决定写作的宽度，阅读的质量决定写作的厚度，阅读的悟性决定写作的气度，阅读的策略决定写作的个性，阅读的智慧决定写作的张力，阅读品味的雅与俗也直接影响着写作表达的高下。

我们将课外阅读与写作进行整合，以课外阅读来带动写作，重视平时积累，渗透“快速作文”理念，以写作这个“点”调动阅读的所有“面”。

在校本教材《成长足迹》选编中有83%学生作品来自实验班级，在学生作品选集中，学生从时代的角度上来评析《红楼梦》，让各个名著自我辩论，重新诠释“义”“恨”等等鲜活闪亮的文字丰富了语言的内涵。

（5）提升学生的鉴赏能力。

在浩瀚的书海中，仔细琢磨推敲，就会发现大量的文学作品有高低、粗细、文野之分。

在阅读的过程中，我们不仅指导学生博览群书，而且还给学生评论鉴赏等方面知识，指导学生在阅读中既能“入”于作品之内，又能“出”乎作品之外。

阅读一本书或一篇文章时，用圈点勾划法，眉批旁批法加以鉴赏和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。

通过举办“读书报告会”，“历史人物评述会”等活动来抒发自己对作品的独特感受；潜移默化地影响学生，培养学生的鉴赏能力。

（6）培养学生的人文素养。

每一个文质兼美的篇章，辞句都充满了民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集民族智慧之大成，是一个个鲜活生命的上演。

它们不仅是文章的范本，同时也是自身的范本。

这些也正是语文学科所重视的人文精神。

实验教师充分运用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生吸取精华，从而加强中华民族传统文化的熏陶与积淀，培养高尚的审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

对这些丰富的精神养料，通过讲授课文内容直接对学生进行教育，通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨，通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，逐渐提高做人修养，养成美好的品质和高尚的人格。

随着本课题的深入开展，有许多家长反馈孩子在家读书自觉了，一天不看就不自在，通过阅读，孩子看问题的视野开阔了，交流有底蕴了，分析问题深刻了与同龄的孩子相比成熟了。

（五）建立了家校互动机制，倡导“亲子共读”风尚。

《语文课程标准》中建议学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

这就要求我们充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。

让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感悟现实世界。

“亲子读书”基本要求如下：

1父母应督促孩子每天阅读课外书并做好读书笔记；

2积极倡导家长建设好“家庭图书角”，经常为孩子购买一些文字书籍，努力为自己的孩子提供优质的精神食粮，为打造丰厚的人生底蕴奠基；

3平时能关心孩子的课外阅读情况，并给予一定的指导；

4开展父母与孩子“同读一本书”活动。

（六）开展校本读物工作，推进了教师专业化成长。

开展课外阅读活动两年以来，学生的阅读水平、写作水平不断提高。

近年来由边一鸿、申艳玲等人策划、组织编写的校本教材《成长足迹》在校内外引起关注，深受好评，大大地促进了该课题的深入开展。

由康玉清、边一鸿主编发行的校刊《希望》向全县发行交流，该刊荣获中央教科研所、教育杂志社主办的“第二届全国中小学优秀校内报刊‘最佳校刊一等奖'”，边一鸿老师获“最佳编辑奖”。

同时，该刊也成为学生展示自我的舞台。

《教师论文集》、《学生作文集》真实地记录了教师、学生成长的每一步。

实验班级中的学生作品频频在各类比赛中获奖，奖项达170多人次，校广播室、辩论赛、朗诵、赛讲比赛等都倾注了实验教师大量的心血和汗水。

杨倩云老师的论文《语文阅读中的“深入”与“浅出”》收录于陕西人民出版社出版的《骨干教师省级研修论文集》一文。

贺红卫老师在“感恩，因为有您”为主题的第四届全国少年儿童书信文化活动中，荣获优秀辅导奖。

康玉清老师论文“快速记事五法”荣获市级教育教学论文二等奖。

陈亚雄老师论文《让爱子尊重融入作文评阅中》获榆林市“国庆杯”三等奖，论文《在细节中品味人物形象》获榆林市“国庆杯”二等奖。

边一鸿老师论文《加强和改善初中生课外阅读，努力提高语文素养》荣获陕西省教科研所举办的“辉煌六十年·讲述陕西教育发展历程与我的教育故事”征文三等奖。

双海艳老师在“把我的幸福告诉你”为主题的第五届全国少年儿童书信文化活动中荣获优秀辅导奖。

申艳玲老师执教的“现代文阅读课外指导课”被县教育教研室评为优质课。

杨倩云老师、陈亚雄老师、边一鸿老师、双海艳老师先后被评为县级教学能手，教坛新秀，成为靖边教育战线的主力军。

康玉清老师主持执教的“快速作文”观摩课在市、县外达10多场，深受赞誉。

九.研究反思看到我校实验学生的语文素养有所提升，课外阅读活动有效地开展，我们倍感欣慰,我们将把研究成果向全校，乃至全县、全市推广，推进学校的可持续发展。

同时，我们也深深感到：

如何处理好学业负担和学科间与阅读时间上的矛盾；如何对学生的各项读书活动合理激励与评价；如何引导家长开展书香家庭建设等还是一个待深入研究的问题，参与课题研究的教师理性思考还不够，意识、能力还有待提高。

我们将不遗余力地继续研究下去。