《语文教案卖火柴的小女孩》word文档.docx

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《语文教案－卖火柴的小女孩》

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

　　学习目标：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　1、能正确读生字、新词。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？

（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！

不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？

今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。

你从课题中知道什么？

通过预习你了解到什么？

你还想知道什么？

（生答）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。

请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

　　2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。

现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

　　3、好，请大家读下面的句子。

（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

　　4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？

在四人小组里交流。

　　5、你觉得小女孩怎样？

，用一句话谈谈你的感受。

（生：

小女孩很可怜。

）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？

（悲惨）

　　6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　三、理解课文，交流感受。

　　以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　生：

我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。

这是一年的最后一夜——大年夜。

在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

　　生：

我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　生：

我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

　　生：

我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。

这里作者运用的是侧面描写。

　　师：

大家同意这说法吗？

（生异口同声：

同意）谁来谈谈你的见解？

　　生：

我来谈。

在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：

就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

　　四、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：

多么感人的故事！

多么令人同情的小女孩！

面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：

卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

◆

最佳教学研讨课

右甸镇新华完小辉国爱

一．说教材

　　1．教材分析

　　《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。

主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。

这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。

安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

　　2．教学目标

　　《语文课程标准》指出：

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。

因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：

　　课时目标：

1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。

　　　　　　　2．能有感情地朗读课文。

　　　　　　　3．教学重点和难点

　　　　　　　　⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；

　　　　　　　　⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。

　　二．说教法、学法

　　传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó;自学求索型;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。

　　1．自学求求索型，课堂结构：

　　课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。

教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。

　　2．情境教学法

　　崔峦同志说过：

“在一定情境之中训练语言事半功倍。

”教学是科学也是艺术，罗丹说过：

“艺术就是感情。

”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。

　　三．说程序

　　教学过程

　　一．检查预习，导入新课

　　导入语：

〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：

在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

如果你发现了她，你会说什么？

（学生自由发言）

　　同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下……;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕

　　二．整体感知，明确目标

　　过渡语：

就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）

　　你们愿意再一次快速地读课文吗？

读后还要有话要说：

　　〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？

每次擦火柴后，她看到了什么？

你从中可以体会到什么？

　　〔学生个体--小组--汇报〕

　　板书：

现实：

寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱

　　幻想：

火炉、烤鹅、圣诞树、奶　奶

　　小女孩为什么会有这些幻想？

　　小结：

小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？

这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。

我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。

　　三．理解课文，分层达标

　　过渡语：

作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。

文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？

　　（读课文--找句子--谈体会--感情读）

　　重点理解以下句子：

　　a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

　　（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。

）

　　指导朗读：

读出矛盾的语气。

　　b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

这是一道奇异的火光！

　　（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。

）

　　指导朗读。

　　c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。

）

　　指导朗读。

　　d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。

这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。

可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。

）

　　指导朗读。

　　e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

（板书：

悲惨结局：

冻死了。

）

　　（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。

幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。

）

　　指导朗读。

　　f．“她想给自己暖和一下……”人们说。

　　（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。

）

　　指导朗读。

　　g．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（第一个“幸福”：

小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；

　　　第二个“幸福”：

小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。

　　真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。

）

　　指导朗读。

　　四.小结结束

　　小结语:

（与板书结合）从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。

有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。

（幻示）

　　　　　　　　　你别问，这是为什么？

　　　　　　　　　妈妈给我两块蛋糕，

　　　　　　　　　我悄悄地留下了一个。

　　　　　　　　　你别问，这是为什么？

　　　　　　　　　爸爸给我穿上棉衣，

　　　　　　　　　我一定不把