9《日月潭》 之四.docx

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9《日月潭》之四

9《日月潭》之四

　学习目标：

　　　1．会认9个生字，会写12个字。

　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。

　　　3．背诵自己喜欢的部分。

　　教学重难点：

　　　会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

　　教学用具：

教学挂图

　　教学过程：

　　一．导言引入课题：

　　　　从今天开始我们学习第三单元的课文，这组课文是围绕祖国、爱家乡的专题来组织的。

我们知道我们的祖国历史悠久，山河壮美。

现在我要领你们去祖国的第一宝岛台湾，台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：

这就是台湾的日月潭。

板书课题。

你想知道那里到底怎样吗？

那我们赶快去游览那里好吗？

　　二．师范读课文，生看图欣赏：

　　　1．了解”潭”的意思？

　　　2．听后《日月潭》给你什么感觉？

　　三．自主初读，识记生字。

　　　1．自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

　　　2．师生交流，检查初读效果。

　　　3．读含有生字的词语，巩固生字。

　　　　　例：

群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧

　　　　　　　建筑仙境

　　　4．变换语言环境识字。

读词语，找出生字：

　　　　　花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰

　　　5．利用形声字的特点认识”朦、胧、境”。

　　　6．用熟字换偏旁的方法识字：

坏--环镜--境

　　　　　整体感知：

你感觉到日月潭哪些地方很美？

　　四．朗读感悟：

　　　1．自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。

（1）日月潭的名字是怎么来的？

读读有关段落。

（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？

多读几遍有关段落。

　　　　（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？

　　　2．合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

　　五．写字指导：

　　　1．巩固读音：

　　　　　要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）

　　　2．发现规律：

　　　　　同结构：

六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。

　　　　　同偏旁：

纱绕约

　　　　　新旧联系：

岛--鸟纱--沙绕--烧、浇

　　　　　偏旁比较：

建--迈迷迹追

　　　3．示范讲解，提示易写错的字。

　　　　　隐茂展省

　　六．实践活动：

　　　　查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳”小导游”。

在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

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　　大禹治水教学设计

（一）

　　《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。

讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　二、教学目标

　　知识目标：

　　1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　技能目标：

　　1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。

　　2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。

　　情感目标：

　　了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　　三、教学重、难点分析

　　1、教学重、难点

　　通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　2、对策

　　①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

　　②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。

　　四、学习对象分析

　　1、学生特点

　　本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。

同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有

　　了一些体验，初步具备这方面的能力。

该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。

但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。

　　2、相应对策及学法指导

　　①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。

　　②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。

　　③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

　　五、教法设计及教学策略

　　1、教法设计

　　本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。

　　本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。

整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。

通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。

　　2、教学策略

　　①提供资源，方便学生查阅。

　　②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。

　　六、教学媒体和资源应用设计

　　1、教学媒体

　　①全部联网的多媒体计算机教室

　　②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。

　　③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）

　　④教师制作：

A大禹治水的动画及配音课文朗读。

　　B生字游戏

　　C“三过家门而不入”图片、配乐

　　D歌曲《为了谁》

　　学生准备：

课前搜集神话故事。

　　大禹治水教学设计

（二）

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

课件。

　　教学过程：

　　一、习旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？

　　2、大禹治水的结果怎样？

读读课文第4自然段。

（交流）

　　引读：

结果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：

这洪水究竟有多大？

大禹是怎样制服大水的呢？

为什么称大禹是治水的伟大英雄？

这节课我们一起来研读这些问题。

（板书：

伟大）

　　[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]

　　二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

　　1、过渡：

是啊，那洪水究竟有多大？

老百姓到底有多苦呢？

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！

（放录像）

　　3、在动画情境的渲染下提问：

刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？

洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。

将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。

]

　　4、课文中是怎么写的呢？

自己读读第一自然段。

　　（交流）出示句子：

很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？

你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

（1）指名读。

加之生生、师生间的互评：

有感情！

能把洪水读得再凶猛些吗？

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！

……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！

来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。

]

（二）、学习课文第二自然段。

　　1、过渡：

老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　　不行！

这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？

这时谁挺身而出？

大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？

这个决心下得好！

一起来读好这句话。

出示句子：

禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？

自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：

禹先做了什么？

（察看水流和地形）他是怎样察看的？

指名读文。

　　出示句子：

他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。

水流我们都知道，地形是怎么回事？

如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？

大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？

千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。

谁来读好这个词。

想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！

谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

出示图2：

禹又做了什么？

指名读。

出示句子：

他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？

如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。

你见过大山吗？

让你去开山你敢么？

大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！

想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？

这些困难，又都被禹战胜了。

他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？

板书：

无畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？

这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。

]

　　5、禹怎么会想到这个办法呢？

请小朋友听一个故事。

师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：

禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。

他的治水方法和父亲的方法是补养的。

你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。

板书：

智慧

　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。

通过两次概括：

大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。

]

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样？

带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（学习课文第三自然段）

　　过渡：

禹在外治水整整13年。

其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗？

　　出示填空：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天？

一个月多少天？

一年多少天？

十三年知道多少天？

十三年四千七百多天哪！

这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？

如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？

禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？

有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？

面对儿子的提问，娘会怎么