教育校本教研制度.docx
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教育校本教研制度
教育校本教研制度
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2008-12-1811:
02:
05
一、学校要建立以教务主任和远教管理人员牵头的远程教研工作领导小组，拟订好学校远程教育教研计划，按计划实施学校远程教研活动，活动有总结、有记录。
二、明确学校的远程校本教研课题，深入组织教师开展教研活动。
三、每月组织一次以上的集体教研活动，认真组织讨论教师反馈的教学或社区服务信息，总结经验，提高远程教育教学与服务的质量。
四、每学期开展两次以上的远程教育优质示范课活动。
让全体教师相互观摩，取长补短，提高教育教学质量。
五、每学期开展一次优质教案、优秀课件、优秀远教论文、优秀教学反思、优秀社区服务员、优秀信息传递员、典型先进材料等评比活动，奖励先进，推动远程教育的发展。
六、每月定期召开一次以上的村、校联席会议，认真总结与研讨本校的远程教育问题，提高远程教育的应用质量。
七、组织或委派教师到外地参观学习，认真学习先进学校或其它地区的远程教育工作，不断改进与提高本校的远程教育工作。
八、认真组织教师不断学习计算机操作技能与远程教育知识，提高本校教师的整体素质，建立一支从技能到服务的全方位教师人才队伍，更好地为教育教学与社区服务。
九、不断总结经验，不断开拓与创新本校的远程教育工作。
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273次]
琼库勒乡小学远程教育教研活动计划
2009-2010年度
为了提高现代远程教育资源应用和微机室教室的管理,加强教师的学习和学校校本培训，充分利用远程教育资源和双语光盘教学研究及推广，最大限度地发挥现代设备的巨大作用，让我校教师学生能充分享受到更好，更优的教育，促进我校教育质量不断提高，特制定本计划。
一、指导思想。
以上级有关现代技术教育、远程教育精神为指导思想，以我校校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育资源的二次开发利用。
常规教学和双语光盘教学齐头并进，有力的推动我校新课程改革全面现代化而努力奋斗。
二、工作目标。
本学期的工作目标是：
以新课程改革为主，以双语教研和现代远程教育技术为核心，充分开发远程教育的资源，用现代教育手段促进我校教学质量的进一步提高。
本学期教师培训的内容是：
进一步学习使用现代远程教育设备，
熟悉设备的正确操作和学习远程教育资源的选择、利用和开发；学习常用的课件制作方法；开展双语教研活动.
三、具体措施。
1、为了进一步落实好远程教育工作的正常有序的开展，根据学校的安排，每学期操作计算机不得少于20次；每学期每人自制课件不得少于两件，多多益善，越多越好。
要求每位教师积极参与，认真登记，期末汇总纳入学校的德、勤、能、绩算奖惩。
2、作好计算机和卫星资源接收的常规管理和维护工作，确保设备完好并正常运行。
出现故障，及时上报并联系人来维修。
机房保持清洁、各位教师做到按要求操作和学习。
3、继续完善制度,制定出合理的计划并认真开展工作，管理员填写好各相关的记录和使用情况。
4、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。
努力学习网络维护和管理、整理、开发远教资源，充分用现代远程教育技术手段促进教研活动。
积极组织教师收看优秀示范课和课堂实绿。
5、按时接收现代远程教育卫星资源，不断利用远程教育网的接收，下载积极推荐给教师，提高教师备课的利用率。
经常组织学生进行观看相关优质课堂实录。
6、重视安全教育。
教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。
保障教师、学生在正确使用设备时不发生任何事故。
7、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的优点、重要意义和教学思路，用现代教育技术手段宣传新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的危机意识、生存意识。
促进麻痹大意的老师转变教学观念和方法，全面推进我校的现代技术教育。
8、搞好现代远程教学资源的开发和推广工作。
为学校教师的多媒教学和公开课提供便利、帮助、师范和指导。
帮助他们做好课件的搜集、开发和利用。
四、加强培训
1、培训内容及目标
⑴远程教育设备及资源应用培训。
⑵怎样用Powerpoint制作课件。
培训目标：
通过以上培训，教师能够运用自制的多媒体教学展开学科教学活动，逐步向网络教研之路发展。
2、农村实用技术培训：
利用农村中小学现代远程教育卫星接收系统下载关于农村实用技术的资源，对大中村党员干部和农户展开培训。
3、培训形式：
坚持以校本培训为主的原则。
利用远程教资源促进校本教研”课题研究体会
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发表日期：
2006年4月19日?
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来源：
万州区高梁中心小学课题研究小组王祖盛?
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【编辑录入：
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今天交流的题目是：
我们在行动中成长。
主要从课题研究的背景、目标、策略和体会这四方面谈谈我校在“利用远程教育资源促进校本教研”课题研究中的一点体会。
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研究背景：
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基础教育课程的深入改革，远程教育资源的逢时而生，为我们的教学研究工作开辟了新路。
利用远程教育资源，运用现代教育技术，有意识的开展校本教研，促进教师发展，提高教学质量。
成为了我们每一个学校研究的课题。
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1、课程改革呼唤校本研究。
随着课程改革实验的深入开展，我们会发现大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。
课改实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。
面对这样严峻的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应。
长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式和教研模式，使教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了教师们的专业发展。
新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的校本教研机制。
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2、远程教育资源为校本研究创造了条件。
我们作为西部欠发达地区，特别农村小学师资力量相对薄弱，教育资源匮乏是制约教育发展和教育质量提高的瓶颈之一。
西部远程教育的建立无疑为落后地区的教育发展注入了活力。
一方面，西部远程教育资源为落后地区的教育带来了发达地区全新的教育理念和教育方法，通过“课程改革”的“课标解读”准确地把握新课程标准；通过《教育动态》《课程改革》更新教育理念，《示范课》提高教学水平，〈同步学堂》组织教学研究；利用《教学资源》，辅助教学活动等让运用信息技术与课程进行整合，促进现代教育技术在教育教学中的运用。
另一方面，西部中小学远程教育资源比较集中地选择了一些与教材结合紧密、实用、科学的教育教学资源，让教师在较短时间内能找到符合教材和自身教学实际的多媒体素材。
可以说西部远程教育资源真正体现出教育教学资源的全方位、大容量、立体、零距离、共享性等多方面的优势，为开展校本研究创造了条件。
因此，我们结合学校实际于2005年2月提出了《利用远程教育资源促进校本教研》的研究课题，同年九月经重庆市教育规划办正式批准立项。
经过一年多的探索实践，我校构建了以研究教师教学，学生学习，网络信息传递渠道的三维校本教研模式。
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研究目标：
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⑴、利用远程教育资源，建立校本教研资源库。
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⑵、通过校本教研，建立与基础教育课程改革相适应的校本教研制度。
树立具有浓郁学习风气和教研氛围的学校新形象。
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⑶、通过校本教研，构建适合学校实际的校本教研模式,探索一条促进教师专业发展的道路。
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⑷、通过校本教研，转变”教”与”学”的方式，提高教学效率，促进师生共同发展.
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研究策略：
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一、加强校本制度管理确保课研良性发展
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以校为本的教研制度，是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。
以校为本的教研制度，是以制度比的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权利，同时。
也能够使以校为本的教研活动不只局限于学校这个小圈子里、小空间里，而是以制度化的方式督促建立一个以学校为圆心、以不定长为半径的一个大圆、一个网络、一个立体的环境。
加强校本教研制度管理，是新课程健康推进的需要，更是课题研究良性发展的有力保障。
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（一）重视组织建设形成研究网络
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建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。
建立校本教研制度的前提在于构建完善的组织管理，其中领导教研制度是表率，教研活动制度是根本，教研组管理制度是保障。
我校为了保证“利用远程教育资源促进校本教研”课题的顺利实施，校领导班子集体研究，成立了课题研究小组，形成了课题研究网络。
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1、行政组。
组织落实，目标任务才能落实。
因此，我们从申报课题初便成立了“利用远程教育资源促进校本教研”课题研究领导小组，学校校长任课题组组长，教导主任为副组长，各校点语数教研组长为成员，领导小组的主要任务是制定学校课题研究的整体规划，组织研究活动，负责课题研究的管理等。
此外，教导主任具体负责实验的操作，加大了研究的力度，形成了校长室——教导处——课题研究小组——实验教师的四级科研网络，四级网络各司其职，分工协作，层层负责。
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2.课题组。
为了便于研究，便于管理，根据我校有一个中心校点五个完小点的校情，从教学实际出发设立了三个研究专题：
“关注过程呵护生成”“运用远程教育资源 促进学生学习方式的变革”“远教资源促进开放性阅读教学”，成立了三个专题研究小组，每组设组长一人，专题小组成员10-15人。
研究活动主要以专题小组为单位进行，由每组组长负责，每个研究专题小组的成员都有明确的研究目标，形成了课题研究实施网络。
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3.论证组。
我们选择教学研究能力较强的教师组成课题论证小组，主要承担四个方面的任务：
⑴提供课题研究理论方面的有关资料。
⑵对课题组、实验教师在课题研究中出现的疑难问题的进行归纳整理，确定阶段性研究内容，提出可行性的操作方案。
⑶为研究的课题搜集外部的研究信息和整理内部的研究成果；（4）根据课题研究需要上好研究课或示范课。
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4.评价推广组。
教科研活动是以取得研究成果为标志的，首先以提高学校的办学水平为前提。
因此，我们成立了课题成果评价推广小组。
这个组主要用来协助课题组、科研教师，对课题研究的过程、研究环节等操作程序进行验证，对课题研究原始材料进行加工，找出带有共同性的东西进行分析研究，对已取得的阶段性成果进行鉴定并及时推广到其他班级或学校。
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（二）落实评价考核注入研究动力
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现代学校管理，特别强调对所管工作的考核评价，它是教师内动力的助力器。
为了加强管理，我们制定了新课程改革相适应的《教学常规评估方案》、《教育科研评估方案》、《校本研究评估方案》、《教学教研成果奖励制度》四个考核方案，重视过程和结果，从以下几个方面设置分值进行量化考核。
（1）积极参与教研培训学习、讲座等活动，无论是课题组内学习培训或是外出学习的教师都要做好学习笔记，外出学习的教师回校后要及时传达，或者上模仿课。
（2）学科教师积极配合教研组长参与课题研究，每个教师把参与的研究专题贯彻落实到教学的每一个环节，做到课课有反思，人人有后记，提炼新思想，形成新感悟。
（3）坚持课堂教学研究。
35岁以下的教师，每学期上1—2节高质量的研究课。
45岁以下的教师，每期至少上一节质量较高的研究课，指导1—2节研究课。
市、区级骨干教师，每学期上1—2节的研究课，定点指导一名年轻教师。
45岁以上的教师每期听课15节以上，并进行评课交流。
（4）鼓励教师把研究成果物化。
从研究课、交流课、推广课的次数和赛课、教学论文、教学设计、教学案例评析、教学课例、教学后记、教学反思、教学日记、教育教学故事、叙事研究、行动研究等教研成果获奖或发表的层次和等级进行分值量化。
设立单项奖和教科研综合奖，考核成绩与评优晋级挂钩。
激发了教师参与教育科研的积极性和主动性。
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二优化远程教育资源搭建校本教研平台
远教资源丰富，对于我们这所资源匮乏的农村学校来说，无疑是久旱逢甘露。
我校自2004年建立远程教育资源接收站以来，一直重视资源的整理和优化，为教师参与校本教研拓展了空间，搭建了新型校本教研平台。
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（一）分类整理，资源共享。
由远教资源管理人员接收下载远教资源，课题论证组成员进行分类整理。
主要分为“教育理念”、“课件”“课堂实录（视屏）”“教学案例”“教研论文”。
再把“课件”“课堂实录（视屏）”“教学案例”分学科分年级归类梳理，在网上邻居共享文件。
这样教师们可以在微机室的每一台电脑都可以享受到远程教育资源。
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（二）优化整合，拓展时空。
资源仅是在网上邻居共享，受到了很大的局限，今年万州电教馆在课题过程督导中，给我们以有力的技术支撑，建立了FTP服务器和万州高梁中心小学网站。
这样将远教资源和英特网络教育资源优化整合，将资源由中心校点内共享延伸到五梁、新店、大碑、顺溪、三义五个完小校点，同时也延伸到了每个能进入网络的教师家庭里。
不仅为教师参与校本教研搭建了共享平台，更拓展了我校校本教研时空。
为学生、家长参与校本教研提供了可能。
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三充分整合利用资源开拓校本教研渠道
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（一）更新教育观念确立研究目标
校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。
我校现有在职专任教师187人，平均年龄45以上，趋于老年化，新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。
所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，让教师自我“换脑”。
对于农村学校资源匮乏与信息闭塞等实际条件，现代远程教育资源提供的《教育动态》《课程改革》为我们的观念更新注入了活力，他起到了很好的专业引领的作用。
学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观。
在教学实践中将学习的新理念与自己实际行动对照，发现问题，提出符合自己实际的研究专题。
如：
大点范围的有“利用现代教育技术促进学生学习的主动性、自主性、协作性”、“小学数学探究性教学模式”“远程教育资源促进学生学习方式的变革”、“关注过程，呵护生成”、“网络资源与开放性语文教学”；小点范围的有“如何指导学生有层次的朗读”、“怎样指导低年级学生写话”、“小学数学计算课的教学模式”等一系列有价值的研究专题，教师针对自己的实际出发确立或者参与研究的专题，为自己准确定位参与校本教研的研究目标。
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（二）一课三上四研扎实校本教研
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我校以课堂教学改革做为突破口，改革固有的研究方式，切实提高教师的教学能力。
以前，学校每学期都要求每一位老师上一节练兵课，大家共同听课、评课，时间长，许多老师感到这样的效果并不明显。
2005年春季我校提出“利用远程教育资源促进校本教研”研究课题，在万州教研室向建明、郭正红和电教馆史光林、李楠陵等教研专家的指导下我校确立了以课例研究为抓手，精心设计了以课例为载体，以问题为起点，以行动研究为途径，以提高课堂教学效率为目的的校本教研的基本操作流程，力求让教师在研讨活动中得到真正的发展。
基本的流程如下：
（1）观摩空中课堂，集体交流备课。
如我们为了解决中低年级语文教师们提出的如何有层次地指导学生朗读的问题，选一名正在培养的年轻教师向阳红老师来做这轮案例研究。
在远程教育资源中选取了《富饶的西沙群岛》这篇讲读课文的课堂教学实录，组织中低年级语文教师一起观看，边看便议论，结合研究的问题进行集体备课，并把远教资源上的课件根据实际加以修改，形成第一次研究课教案。
（2）同伴互助，不断改进。
由做课的向老师在一班上研究课，教师们听课后一起评课修改教案；向老师又到2班继续上这课时教学内容，听课教师再一起评课修改教案；向老师又到三班进行第三次课堂教学，教师们又在一起总结收获。
（3）反思小结，内化实践。
在这同一课时教学内容、同一执教教师、面对不同的教学对象上三次研究课，经过四次集体备课、反思、评价改进中，每个教师都有自己独特的收获，无论是做课教师还是参与研究的听课教师，都要写一份教学案例、研究反思或者教学故事，并发表到校园网上和远教资源博客上，让自创资源与大家共享。
同时教师们将自己的收获运用于自己的教学实践中，再不断发现带有共性的问题，作为下一轮课例研究专题，让我们的校本研究从课堂中来，回到课堂中去。
从远教资源中汲取精华，又再生远教资源。
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（三）轮换校点交流，辐射校本教研。
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我校是万州教育行政区划调整后的农村大中心小学，下设五个完小，七个村校。
教育水平发展极不均衡，师资水平参差不齐，7个村校和两个边远的完小教研活动基本为零。
针对实际，我校为了将校本教研走进每位教师的心里，走进每间教室的课堂，采取了以下策略：
（1）将整理的远程教育资源挂在FTP服务器上，把外网地址和密码告诉各个完小，让完小也能通过网络共享远程教育资源。
和中心校点同步开展一课二上三研的校本教研活动。
（2）将远程教育资源整理后刻录成光盘，送到各个村校，组织村校教师观看课堂实录，上模仿课。
（3）要求每个教师每期至少自学一本教育专着，订阅一份教学杂志。
要有自学计划、自学笔记，有教研活动记录、教学反思记录。
每学期中心校组织人员对每位教师的各项记录进行检查，列入教师考核。
（4）每期中心校组织一次交流课活动，充分发挥骨干带动和校点带动的专业引领作用。
譬如我们在偏远的顺溪完小开展了“课堂教学”的交流课活动，活动中三义小学的周勇和中心校的陈晗露老师分别执教了“角的初步认识”和“数学广角”两堂数学课；顺溪完小的王玲和中心校的王红萍老师分别执教了《一夜的工作》和《坐井观天》两节语文课。
在大碑完小交流课活动中，五梁、新店完小交流了语文《七颗钻石》《一个中国孩子的呼声》和中心校点、大碑完小的交流了数学《找规律》《小数点的移动》等四节优质课。
中心校的几位教师在活动中还做了教学经验交流专题报告。
全学区180多位老师参加了每期组织的这种“听、说、上、评、思”的大型教研活动，让我们的校本教研辐射到了高梁小学的每一个角落。
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（四）改革备课方式，定期技术培训。
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我校过去一直主要沿用“教师写教案”和“领导检查教案”这种单一的模式，出现了“以抄代备”、“课后备课”等不良现象，使备课过程难免低效、高耗；条条框框太多，束缚了教师备课的创新意识，千人一面，没有个性；备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。
作为课程改革环境下的备课教案改革，也成了我校校本研究的一个主题。
现行人教版配套通用教案和远程教育及网络备课资源为备课改革提供了可供参考的资源保障。
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（1）电子备课。
我校教师为了积极参与课题研究，80%的教师自己购买了家用电脑，有65%的教师家庭进入了英特网。
我校根据教师实际出发，提出有条件的教师可以进行电子备课。
一方面拟订了现代教育技术培训计划，每周四中午进行电脑知识和课件制作（Flash和Powerpoint）培训,让教师有能力进行电子备课，并在备课中不断提高现代教育技术的运用能力；另一方面教师不仅能通过FTP远教资源和网络寻找资料、制作课件，进行电子备课，并把教案和教学反思上传到重庆远教资源博客或者万州电教备课平台，实现了本校教师之间、村校、完小、中心校教师之间的立体备课，使教师备课打破时间、空间的限制，共享备课资源。
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（2）“0教案”备课。
并不是说没有教案，而是指没有条件进行电子备课的教师，必须在现有的配套教案上结合实际“改”，在教师用的教科书上“勾画、批注”，在反思记录本上“写教学反思”。
通过改革，有力杜绝了备课、上课两张皮的现象，提高了教师工作效率。
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（五）QQ校本情怀，教研时空无限
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腾讯QQ本是个网络聊天的工具，可在我校教师的眼里他是个没有时空限制的教研交流平台。
我校每位教师都有一个公开的qq号码，回家的第一件事就是打开电脑，把qq挂上，聊聊自己今天课堂上的得意瞬间、失败的遗憾，通过qq远程协助请教课件制作中的疑难。
就拿数学教研组在“选择恰当的教学方式，提高课堂教学效率”专题研究中，具体执教的陈晗露、万久莉、黄迎花等几位年轻教师为此投入了满腔热忱，他们各自选取相应教学内容，通过远教资源、网络、资料写出教学设计，然后通过说课各抒己见，并挂在学校的教研网上一起探讨；回到家里又通过QQ聊天把临时产生的对某个片段、某一句话、某个练习设计的想法进行交流。
有时候争论很激烈，第二天还拿到教研组商量确立最佳方案，然后拭教。
最终，他们已能熟练地根据教学内容和学生实际恰当地选择教学方式了，找到了探究性学习课堂教学模式与传统教学模式的最佳结合点。
当然有时在QQ上也拉拉家常、互相关心问候、沟通思想，增进团结。
QQ浓缩了我校教师校本教研情怀。
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研究体会：
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新课程标准强调要注重培养学生自主、合作、探究的学习能力。
作为教师在教育科研中同样需要自主、合作、探究的研究能力。
我校以课题研究为助推器，推动了我校的校本教研的良性发展，虽然离结题的要求还相差很远，但这一年多的研究中，凸现出了三方面的特色。
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（一）课题研究形成校本教研模式。
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（1）从宏观上看，我校形成了这样的校本教研的管理模式：
优化资源→共享资源（FTP或刻录光盘）→修改资源→运用资源→再生资源。
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（2）从微观上看，我校教师实施的校本教研模式：
从教学实践中发现问题→观摩学习远教资源→研究资源与学科教学的融合→一课三上四研的案例研究→反思小结研究成果→研究成果运用于教学实践→再次发现新的研究问题。
这样不断循环的研究，呈现螺旋上升的校本教研模式。
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（二）课题研究促进教师专业成长。
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“利用远程教育资源促进校本教研”课题研究的过程中，参研教师主动地吸纳新知识、更新自身的知识结构、学习现代信息技术、开展科学研究，使教师在教育理念、教育模式、教学方法上更具时代特征，更具科学性，更有实效性。
同时培养了教师间团结协作的精神。
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（1）教师课堂教学水平提高了。
如语文教师王平老师，刚师范学校出来时对教法、学法还是停留在书本的模糊状态，对现代教育技术的运用、课件的制作还是一窍不通。
她在课题研究中作了《要下雨了》《我为你骄傲》两轮“一课三上四研”课例研究，终于脱颖而出，成为我校语文教学教研骨干，在各校点交流课中巡回讲课，将我校课题研究成果得以推广，同时在青年教师赛课中获得区级二等奖。
再如数学教师文锋老师，从部队转业到高梁小学，小学数学对她还是一片空白。
数学教研组采取了积极的措施，首先由教研组长和她交心，鼓励她，帮助她树立做一名合格小学数学教师的信心，同时，课题组委托有经验的数学教师分别上新课、练习课、复习课，概念课，计算课，以及解决问题等，为她作示范，教研组的成员轮流听她讲课，发现一个环节不行就重来，再不行又重来，有时同一内容要连续上三、四次，经过一年手把手的教，一点一滴的指导，文锋的汇报课，受到教研组全体教师的肯定。
接着作了一轮《找规律》的课例研究，积极参加课堂教学竞赛，获得区级二等奖。
这一个个鲜活的事例让我们欣慰的看到教师的课堂教学水平在研究中有了明显提高。
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（2）教师教育科研能力增强了。
教师在课题研究中更新教育理念，研究与实践中不断反思、总结，撰写教育教学论文。
如蒋孝平老师写的《关于教育信息化教师队伍的思考》、阮应祠老师写的《在信息技术教学中如何培养学生的创新能力》、伍谐时老师写的《巧用多媒体优化“说话”训练》等8篇论文都获重庆电教论文一等奖，还有16篇论文获重庆专委会二、三等奖，50余篇获万州区级一、二、三等奖。
整理编辑出《课题管理》、《论文集》、《教研反思集》、《个案研究集》《专业引领》、《同伴互助》、《研究日记》等课题研究丛书。
建立了教师“成长挡案袋”和“教师科研资源袋”，教师们欣喜地看到自己在课题研究中不断成长。
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（三）课题研究促进学生发展。
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学生在课题研究中是最大的受益者，我校学生2005年度文化知识测试成绩居万州区前茅。
学习能力也得到长足发
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