小组合作学习的探索与研究论文专辑二.docx

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小组合作学习的探索与研究论文专辑二

《小组合作学习的探索与研究》专辑二

论

文

集

抓教学改革，促内涵发展-----课题组

浅谈小组合作学习的运用与操作策略----陈见平

小组合作学习探究-----杨建军

在小组合作学习中

有效的语文课堂教学模式初探----陈见平

小组合作探究教学实施后的思考----张大勇

浅谈“探究活动”在教学中的运用----刘胜兰

浅谈小组合作学习的有效性----龚海梅

浅谈学生合作精神的培养-----肖远霞

反思小组合作学习之困惑----袁新红

小组合作学习之我见------王龙梅

浅谈小组合作学习在语文教学中的有效运用----肖远霞

浅谈小学数学课堂有效性教学----武晓华

以学生探究为主

-----探索小学应用题开发式教学-----张大勇

为学生创设一个自主探究的空间-------黄虹

抓教学改革，促内涵发展

--平利县城关镇中心小学“小组合作教学模式”经验总结

近年来，我校借“双高双普”创建之东风，紧紧围绕课堂教学改革这一主旋律，深入开展“小组合作学习”的探索与研究，在实践过程中，我们把“课堂”作为主阵地，用六步教学作为技术支撑，不断创新管理机制，优化教学结构，转变教育观念，丰富教育理念和教学策略，坚持走“抓教学改革，促内涵发展”之路。

经过实践，课堂教学改革与创新工作迈出了可喜的一步。

下面，我就其点滴经验做以小结。

一、抓教改，求发展，思变则新生

穷则思变，为了提高教学质量，改变落后的教育现状，我校从2011年春季开始尝试小组合作学习模式。

在不断探索和反复提炼中小组合作学习模式终于以崭新的姿态展现在大家的面前。

它主要以新课程标准为依据，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩为根本目的的一种教学活动。

为了实现这一目标我们主要从以下几方面进行改变。

1、改变备课方式—倡导表格式备课法。

有效的课堂来自教师精心的设计。

为了使课堂教学更加有效，更能体现以学生为主的教学方式，不浪费课堂上的每一分钟时间。

我们强化备课环节，改变以往繁琐冗杂的抄写教案的备课方式，课前教师把主要精力用在构思课堂教学和深钻教材上，多角度研究教法和学法，多方面获取和存储教学知识，要求教师把教学预案生成在脑海里，纸质教案以提纲的形式呈现，它主要起到提示和规范的作用。

目前尝试的表格备课法，简单快捷，条理清晰，规范有序。

这样既减轻了抄写的负担，又拓展了思考的空间。

2、改变讲课方式—坚持631原则。

与其苦口婆心的讲解，不如让学生自己去写写、看看、说说、算算、想想，自己去做了也许收获更多。

在课堂教学中，我们坚持631原则。

6即六个步骤，我们把课堂教学规范成六个步骤：

第一步、设置教学目标；第二步、指导自学方法；第三步、安排学生自学；第四步、开展合作探究；第五步、讲解课堂问题；第六步、课堂小结和知识过关。

3即三个不讲：

学生会的不讲，能运用已有知识悟出来的不讲，小组内能讨论出来的不讲。

1即一条主线：

以学生自学为主线，学生是学习的主体，课堂上教师把更多的时间和空间还给学生，学生在自主学习中发现问题，解决问题和探究问题。

一堂课留给老师讲解的时间很少，个别问题在全班学生都无法弄明白的情况下教师要讲，要细讲精讲。

以学生自学为主的课堂教师讲得少了，教师口不累，学生耳不累，做到扎扎实实搞教学，轻轻松松学知识。

3、改变作业批改方式—尝试二轮批阅法。

作业批改主要目的是发现问题，改正错误，提高效率。

在教学改革过程中我们把主要目标放在如何提高学生解决问题的能力上，从2011年秋季开始我校在试验班尝试作业二轮批阅法

第一轮主要以学生自己互批互改为主，课堂作业由组内成员互相批改，以做到学生互相发现问题，互相解决问题，在问题的讨论与探究中互相促进，共同成长。

第二轮主要以教师批阅为主。

在学生批阅的基础上教师再进行批阅，主要是来判断和总结通过学生批阅中存在的问题，便于搜集整理学生在学习中的问题，达到改进和提高的目的。

采用二轮批阅法主要训练学生发现问题，解决问题的能力，使学生在问题的讨论与探究中茁壮成长。

4、改变学生学习方式—-采取“餐桌式”的学习方式。

旧的思维需要革新，旧的方法需要改进。

改革中预现成效就必须改变旧的思维和打破旧的观念，教改才能掷地有声。

餐桌式的学习方式是新时期课堂教学改革的一种主要形式，最早在在海南试点，获得成效以后在内地部分学校进行尝试与推广。

它的主要优势是培养学生团队精神，开发学生自学潜能。

这种餐桌式的学习方式关键在于课堂教学的组织与管理，计划与安排。

如果采用这种学习方式依然运用传统的教学方法，课堂教学将会更加纷乱，教学效率将更加低下。

运用餐桌式的学习方式还需进行小组合作精神的培养。

近年来，我们按照“组际同质，组内异质”把全班学生分成若干小组，每组四人以上组合在一起，通过独立思考、合作探究、交流讨论、总结归纳、应用实践、实际操作等方式来完成学习任务。

其目的就是培养学生动手操作的能力，树立团队意识及合作精神。

组员之间相互借鉴、相互启发、相互帮助，共同提高。

餐桌式的学习方式在实施过程中要做好两个方面的分工。

首先是学习任务的分工。

在这种学习过程中，组员的任务要非常明确。

例如：

甲汇报、乙记录、丙操作、丁补充……。

这种分工要具体，教师在实施前期必须制定好学习分工细则，要对学生自学能力进行训练和培养。

其次是班级管理的分工。

以小组的方式进行学习，除了学生之间便于交流讨论外，还要注意学生之间的互相管理，把所有班务管理工作以组为单位划片分解到个人，建立组长负责制，组员之间进行合理化分工，学习任务和管理工作分配到组内各个成员，从而达到班务管理全面化、民主化。

使学生既能从小建立起管理他人，约束自己，又能发展自我的组织管理能力。

班主任要放权给各个小组长，适时的、恰当的教给学生合作与管理的方法与技巧，更要教育学生树立“我是小组的主人，组荣我荣，组耻我耻”的意识。

当然，实际操作过程中需要随机应变、科学灵活的把握。

这一年来，我校实验班学生在老师的指导下，学生们以自主学习、分组讨论、合作交流的方式开展学习活动，教学中形成了你帮我、我帮你、你教我、我教你的学习氛围。

师生在没有压抑、没有歧视的平等交流中，思想开始交融，智慧开始碰撞，体验着知识形成过程，享受着探究问题的快乐，学习中的问题在一个个实践活动中得到解决，有效的培养了学生能力，提高了学习效率。

二、抓管理，重措施，务实则稳进

1、加强领导、确保课改工作顺利推进。

凡事预则立，不预则废。

我校从2010年秋季开始成立课改领导小组和课题研究小组。

拟定工作职责，明确了课改目标，制定了校本研修计划，建立了新课程理念学习制度和新的课堂教学评价办法，研究设计了符合小组合作学习的教学模式和操作流程，全方位保障了我校课改工作顺利实施。

2、建立实验班，确保课改工作稳步推进。

为了使课改工作少走弯路。

我校于2011年春季开始选定五年级为课改实验班，先行试点，实验班取得成效以后，再逐步推广到全校。

学校课改指导小组从技术和班级管理这两个层面帮助实验班制定了小组合作学习分工办法、组级管理办法，建立了组级竞争机制、组员帮扶机制、分层过关机制，明确组长和组员的职责。

确保课堂教学改革工作有序推进。

3、制定课改实施方案，全面落实课改工作。

为了课改的有序进行，我校课改工作分三个阶段实施。

第一阶段酝酿、探索阶段。

主要任务是组织学习理论、制订课改计划。

第二阶段是发展提高阶段。

主要任务是实验教师结合本校实际，灵活运用合作学习的教学方法，上好示范课。

第三阶段是总结推广阶段。

主要任务是构建适合“小组合作学习”的教学模式，进行具体实践操作，向全校推广。

4、建立校本研修制度，树立新的教学理念。

从2011年秋季开始我校课改工作全面启动。

课题研究小组按照“课堂六步教学”新模式从教学理念、教学方法、教学技巧对实验班教师进行具体指导。

学校除了通过下发学习材料、专题讲座、循环磨课等方式对课改教师进行专业化培训外，还要求教师通过网络学习、阳光师训、校本培训、学历进修、阅读理论书籍等方式，对教师进行专业化培养，让教师通过多种途径获取理论知识，提高教学教研水平。

5、建立“循环磨课”制度，努力磨练和培养教师驾驭课堂的能力。

为了使教师尽快适应新的教学模式，我校以各教研组为单位，以定课、定人、定时的讲、评课方式开展循环磨课活动。

做到周周有活动、组组有教研，人人必参与。

我校班子成员经常深入到各班各教研组参与听、评课活动。

教师每做一课，主讲教师都要按照“六步教学模式”先设计预案，组内教师进行讨论交流，形成集体的教学方案。

主讲教师进堂讲课，组内教师集体听课，发现问题，再次进行交流评课，修订新的教学方案，再让主讲教师进行讲课，实施二次跟踪评课。

如此循环，努力磨练和培育教师课堂教学能力，积极推动教师专业化成长。

6、制定教师专业成长积分办法，使课堂教学改革走上良性发展轨道。

为了提高教师课堂教学改革工作的积极性，使课改和学校管理协调发展，学校在不断研究小组合作学习的同时，研究制定了《教师成长积分实施办法》。

这套实施方案自上而下，又自下而上，经过教师多轮讨论修订和完善，形成了比较实用的操作方案。

涉及到教师专业成长的各项工作都纳入教师个人积分之列，教师的个人积分直接与职称晋升，岗位评聘，评模选优挂钩。

经过操作实验，教师工作积极性明显提高，这也为课堂教学改革的顺利实施铺开了阳光之路。

7、建立教学质量梯次发展评价机制，做到循序渐进，梯次发展。

梯次发展办法是根据我镇教学质量现状而研究制定的一套新的质量评价办法。

目前主要以数字化评价为主，用表间数字变化的情况来分析学生的学习状况，教师的教学质量状况、各学校的教学质量发展变化情况。

从上到下能快捷清楚的看出每所学校、每个教师、每个学生的成长和发展轨迹。

这套表格式的数字化评价系统，为学校、教师、学生快速成长找到了阶梯。

它能根据定基情况制定出一个个不同层级的奋斗目标，极大的鼓舞了大家的工作和学习热情。

三、洒汗水，见成效，敬业则酬勤

1、通过小组合作学习，培养了师生合作的能力。

小组合作学习能够帮助学生正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，有效地培养了学生的合作意识。

2、通过小组合作学习，培养了学生良好的学习习惯。

使每个学生都获得平等参与的机会。

“小组合作学习”增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流合作，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。

近一年的实践，学生的学习习惯与实验前有了明显变化，学生的学习积极性、主动性有了明显高涨，学生自学的习惯基本养成。

3、通过六步教学模式的运用，为老师提供了最基本的教学模式。

通过实验，老师逐步改变了满堂灌的习惯，老师不再因苦口婆心的说教而倦怠，课堂教学中真正实现了以教师为主导、以学生为主体、以练习为主线、以反思为重点的教学方式。

教师不再为无序无效的课堂而烦恼，课堂教学变得轻松有序，务实高效。

4、通过“小组合作学习”，提高了学生成绩。

“小组合作学习”的目的就是为了提高课堂教学效益。

在实际操作中，我们除了感知、观察、操作效果外，通过实验班的考试成绩也能看出实际效果。

下表是摘录的三校四学期县统测数学平均成绩对比表，所抽选的是在同年级、授课教师没变、班级人数没变的情况下，只是在教学方法上的改变，学生成绩所发生的变化。

通过这组数据，使教师们增强了课改的信心。

为我校全面落实课改工作起到了很好的带头作用。

学校

人数

2010年秋季五年级第一学期

2011年春季五年级第二学期

2011年秋季六年级第一学期

2012年春季六年级第二学期

中心小学实验班

33

83.1

实验前

89.1试验后

88.9试验后

81试验后

徐家坝

27

83.1

77未试验

81.5试验后

73试验后

冲河

28

83.8

86.5未试验

78.9未试验

69未试验

2011年秋