指导教学心得体会.docx

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指导教学心得体会

陈永胜老师指导我教学的心得体会

进入教师队伍之前，我只知道教师是一个神圣的职业，教师被社会所赋予的期望值很高，所以我很高兴自己能成为队伍中的一员，并一直乐观地享受教师受到的尊重。

但是不知道教师所承受的压力，工作之后，我深刻地体会到了教师肩头的重任。

作为教师个人来说，繁重的课时量，来自教学的压力与学生和家长的压力，这一切使我承受了巨大的心理压力。

经验的缺乏、情况的生疏，使我总是不能很好的处理这样或那样的问题，老教师为帮助青年教师尽快成长，建立了一帮一结对子。

在陈永胜老师的悉心指导下，我的教学经验有所长进。

首先，是如何备课。

因为要在课前向陈老师阐述各课的构思，所以备课时会特别注意围绕授课目标安排教学活动，而不是为了讲内容而讲课。

从而使自己的备课水平有了提高，陈永胜老师在他的课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我指点，使我的课堂上能够避免一些问题的出现，让我少起不了少弯路。

其次，是上课进如何充分利用提问来调动学生积极性。

陈老师告诉我，如果将整堂课讲到底，缺乏提问，或多是自问自答，少的是真正意义上的提问，层次提高的提问，这样的教学，学生长期处于被动，消极状态，不利于教学活动的开展，所以在课堂中，要有意识地增加课堂提问的次数，并尽量找些生活的例子来说明较难理解的知识，改变以往目的教学模式。

最后要善于利用评课机会查找不足。

做一个有心者，陈老师给我评课时，会反馈出很多我自己没有意识到的缺点，如对教具的使用，对学生情绪的观察等，从而使我充分认识自己的不足，让我以后可以有意识地进行调整。

感谢陈老师对我的指导与帮助，正是有这样一位人性化的师傅的引导，才能使我得到不断的进步，快速的成长。

杨满秀

2013年10月17日

关于培养青年教师杨满秀的材料

本人陈永胜，1995年7月大学毕业，2004年9月被选招至繁昌一中至今一直从事教育教学工作。

2005年9月，经学校和组里研究决定，由我担任杨满秀老师的教学指导老师。

在指导杨老师、帮助杨老师教学的四年时间里，我主要扎扎实实的做好以下一些工作。

做好课前指导。

要想上好一节课，首先要做好充分准备。

杨老师缺乏教学经验，必须要广泛的听别的老师上课，从别的老师课堂教学中获的经验，因此，我利用自己不上课的时间，和杨老师一起去听别的优秀老师的课，并且在听完课后及时的进行讨论，总结经验。

同时在杨老师上新课之前，经常和她一起构思教学设计，探讨教学方法，并对她的整个教学设计过程提出自己的看法和建议，尽量做好课前指导工作。

随堂听课，及时解决问题。

课前准备的再充分，教学效果好坏还是要看课堂实践。

在上课实践过程中，最容易遇到问题和发现问题，因此即使自己的教学教育任务较重，也仍然坚持去多听杨老师的课。

通过不断的随堂听课，能够发现她存在的问题并及时指出，探讨解决问题的方法。

在这样不断地听课——指导——再听课——再指导的过程中，杨老师的教学水平和教学质量有了很快地提高，尽快地适应了教师岗位。

以身作则，做好表率作用。

严格要求自己，认真备好课、上好课，尽量给杨老师树立良好的教师形象。

在杨老师听完我的课之后，总是和她一起探讨这节课的成功和失败之处。

在这样的氛围中，无形中也提高了杨老师的教学水平。

经过四年的“传帮带’’活动以及杨满秀老师的自身努力，她很快在年轻老师中脱颖而出，成为我们政治组的教学新秀，所带班级成绩有了明显提高。

2006年5月被评为校级“骨干教师’’光荣称号，2007年被评为校级“教学能手”光荣称号。

政治组：

陈永胜

2013年10月

指导青年教师工作总结

繁昌一中陈永胜

在繁昌县教育局的统一安排下，我于2012年9月到横山初中开展支教工作，教授初三政治课。

现在新一轮的课程改革正在走进初中校园，新的课程需要新型的教师，青年教师作为最具活力的一部分，更应该成为新型教学师的主体。

横山初中抓住机遇，积极培养青年教师。

在横山初中的安排下，我被安排为汪海老师的指导教师，现将我指导汪海老师的工作总结如下：

一、思想工作

近二十年教学生涯让我感慨颇多，其中虽有甘甜，但更有太多的艰辛。

如今，在改革开放的时代，从事教育事业，尤其是在农村的教育是需要坚强的信念来支撑的。

为此，指导的第一件事就是和汪老师谈心。

谈论横山初中许多优秀老师不为名利所动，矢志不渝献身农村教育，深受人敬及其生活中的平凡、亲切而又可敬的琐事。

同时，有意识地经常和他谈起我送出去的一批批学生及他们的成功业绩使我产生的自豪感。

让汪老师意识到当一名教师，只有耐得住寂寞与清贫，干一行，爱一行，钻一行，全身心投入，才能在平凡的岗位上取得不平凡的成绩。

二、教学实践

学然后知不足，教然后知所困。

结合自己的成长经历，我的目标定位是：

立足课堂教学实践，不断总结反思，带着实践中的困惑到理论中去思考，用教育教学理论指导教学实践。

备课前要求汪老师深入分析学生的基本情况，认真阅读各种有关的参考资料，从教案的设计到一次次试教，无数次地修改教案，再到总结反思教学过程。

让他发现每节课都是唯一的，都有许多值得研究改进的地方，体验到了教学有法，但无定法。

我引导汪老师从四个方面写教学反思：

一是本节课的关键所在；二是学生中好的思维方式；三是学生中的存在的普遍典型错例；四是教学中的明显不足。

经过一年的不懈努力汪老师的教学水平有一定进步，对所教学科知识有较系统的把握，能更好的胜任该学科的教学。

这个时候要克服小胜即满的思想，我又不失时机地从一中借来名师教学实录，让汪老师体验名师授课的艺术，感悟课堂教学的真谛，带领他踏着名师成长的足迹，让他发现名师都是在终身学习的道路上不断反思、不断超越自我、不断超越学科教学的求索中走向成功之路的。

我们共同与名师对话，其乐无穷，由专家引领，改变着教育理念，融入到我们的教学实践中，看到汪老师步入专业发展的高速路，我并快乐着收获着。

三、教育科研

实践是一所学校，也是一位老师；研究是一种发现，也是一种提升。

随着教育改革的不断深入，教育科研显得尤为重要，潜心探索教育规律，加强科学研究，与时俱进，提或教育生命质量将是教育发展的主旋律。

为此，我的目标定位是：

学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己。

我引导汪老师要善于学习，养成终身学习的习惯，注意研究学生。

在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进教育理念；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心里需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效果。

一年来，汪老师的课逐渐“年的见热情，看的见思考，看的见议论，看的见合作，看的见创造，越来越迈入了教育的自由王国”，一节节公开课，一篇篇论文，教育随笔等都赢得了专家和同行的高度赞扬，这给了我莫大鼓舞。

一年来的支教很快就过去了，我与汪老师建立了深厚的师生之情、朋友之义。

事实上，我在指导汪老师的过程中，自身也得到不断的提高，我们是共同学习，相互促进，共同提高。

2013年7月

行动研究报告

“繁昌一中高中思想政治课教学现状与分析”

调查报告

（繁昌一中陈永胜）

一、问题的提出

新课程理念下，对一堂好课的标准界定。

新课程改革的核心理念之一是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，这就要求建立实现学生主体发展的动态场，这个动态场由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。

这四个因素中，主体参与居于核心地位。

对一堂好课的评价标准应包含以下几点：

有效的教学应提供学习背景和时空的保障，引导学生积极、主动地参与学习；应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，关注学习者对自己以及他人学习的反思；应使学生获得对该学科学习的积极情感体验，要把握和凸现学科功能，展现独特的学科吸引力、魅力，做到知识、能力、情感态度价值观的统一。

学案式教学模式。

所谓学案式教学，是以学案为载体，以培养学生主动学习的思维品质和创新能力为核心的一种教学方式。

在这种课堂教学模式中，一方面更注重的是以学生为主体、以学案为基础的导学。

另一方面，学案教学的基础是学案的合理编制，学案教学的落实则主要体现在课堂教学过程中。

因此，在教学过程中体现“学案”的作用，发挥学案教学本身的价值成为教学的着力点。

二、研究对象与方法

通过对学生进行抽样问卷调查、学生座谈、教师相互交流等形式，对我校的政治教学情况进行了调查。

其中，问卷调查对象包括三个级部共21O人，发放问卷210份问卷，收回2lO份问卷，收回问卷均有效。

通过对数据的分析，发现了当前政治学科教学中存在不容忽视的问题。

1、在授课方面

课堂讲解时间仍然过多，学生记忆巩固时间不足。

三个级部调查结果显示，你认为老师课堂讲解时间适中，能够做到讲解有重点，有讲有练，记忆有时间的占67.9％。

，这说明还有近1/3的学生仍认为我们的讲解时间过多，自已巩固的时间少。

教师授课质量有较大的提升空间。

三个级部调查结果显示，认为老师授课，质量高的占57.6％；认为一般的占39.3％。

这一数据说明有1/3多的学生要求我们政治课教师要努力提高授课质量。

联系社会实际教学，学科特点体现的不够理想。

三个级部调查结果显示，认为老师在授课过程中能很好地贯彻理论联系实际教学原则的占66.9％；有时能穿插社会实际辅助教学的占31.3％。

这说明我们部分教师在课堂上就理论讲理论的现象仍存在。

2、在学案方面

学案编写质量有待加强。

三个级部调查结果显示，认为下发的学案重点突出，便于把握教材知识的仅占48.5%；认为下发的学案重点较为突出，比仅看教材效果要好的占43.6%；认为分不清重点，不如看教材的占7.6%；认为当堂训练题的质量很高，能够描准重点训练的占57.9%；认为一般，能帮助理解一些知识的占40.5%；认为较差，练与不练没有差别的占1.6%。

由此可见，学生对于当堂训练这一环节是认可的，有效的，存在的问题是所选题目的针对性问题；学案能够帮助学生学习，但存在着编写质量不很高的问题，主要是在重点问题的编写质量上有待提高。

学案利用效益有待提高。

三个级部调查结果显示，你认为使用学案的学习效果比不使用学案的学习效果好的占66.4%；认为难说的占31.1%。

这一数据说明教师课堂上没有充分利用好学案教学，同时教师没有很好地指导学生利用好学案进行学习。

3、在其他方面

主要是对学生自习时间学习方法指导不够。

三个级部调查结果显示，认为对待课后作业多数同学是对照教材抄，很少思考的占3.7％；认为能够认真独立思考完成的占65.1％。

可见，我们对学生如何上好自习，如何处理好看书巩固基础知识与完成课后作业之间的关系还应加强指导。

通过调查和座谈，当前政治学科教学中得到学生肯定，需要进一步发扬的有：

1、学生普遍认可当前的学案式教学模式，也从中体会到了学案对自己学习教材知识的重要作用。

同时，学生对学案上教材知识处理部分和题目检测部分的数量比较满意，绝大部分学生能够当堂解决问题。

，

2、在课堂教学过程中，老师都能较好地做到师生互动，把老师的主导作用和学生主体地位有机结合起来，较好地调动学生学习的积极性。

同时，老师对知识的讲解都能基本做到重点突出、线索清晰。

3、教师们普遍加大了对试卷的批改力度，既注重了知识的落实，又增强了讲评的针对性。

三、对问题的分析

在全体政治学科教师集思广益的基础上，对存在问题进行研究，造成存在以上教学问题的原因主要有以下几点：

1、关于学案质量方面。

总体上讲，主要是对教材和学生研究不透。

一是老师对教材知识的理勰、分析和把握上有所欠缺，从而导致在学案的编写上做得不够严密；二是教师对学生的知识积累情况估计不准，过深或过浅的理论引导造成部分学生对学案的认可度不够。

2、关于学案使用方面。

，一是老师对学案使用和操作还没有恰如其分，如学案使用和教材使用的关系、时间分配比例关系，没有做到相得益彰。

二是学生在提前预习学案、上课使用学案、课后巩固学案这三个环节上，到底分别主要完成什么任务，老师没有引导学生形成一定之规。

三是在学案当堂检测题的选取上功夫不够，可能是找到了与知识点对应的题目上，但在题目背景选取、设问方式、考查方向上的针对性不突出。

这只达到了训练、检测的目的，但没有实现优质、高效。

3、关于授课时间方面。

一是老师仍然没有彻底从过去的教学观念中解放出来，对学生不放心，就怕学生不懂或理解不透，想通过多讲来加深学生对知识的理解，没有严格贯彻“三讲”和“三不讲”的原则。

二是老师对学生巩固落实知识重要性认识不到位，没有充分意识到“老师讲得天花乱坠，不如学生学得扎扎实实”。

4、关于授课质量方面。

一是可能教师在讲题过程中，就题讲题，没有对题目进行变通性的讲解，或者只是就答案论论答案，没有和学生一起分析审题过程，学生只知然，而不知其所以然。

二是可能教师在知识的处理上，没有突出重点和难点，没有点清易锚点、易混点、易漏点，没有对当堂知识形成框架体系。

5、关于联系实际方面。

理论联系实际是保证政治学科教学富有鲜活气息的必然要求。

这方面存在的问题有：

一是老师过度重视了知识理论严密性的讲授，而忽视了学生需要一个透过现象才能认识本质的学习过程；二是老师只注重在课堂内借知识联系时政，没有在课堂外拓展学生接触时政信息的时间和空间，造成学生在时政信息上的闭塞。

6、关于自习指导。

教师平时过分注重了对学生完成作业数量的要求，忽视对质量的要求；老师平时对学生作业的规范性指导不够，使部分学生为了交作业而完成作业，而不是为了巩固知识而完成作业。

四、途径及解决办法

通过发动政治教研组全体教师积极参与讨论、对比和借鉴其他学校教学情况、结合学校其它老师对政治学科听课反馈情况，我认为可以采取以下措施。

一是规范学案的编写和优化学案的使用。

加强对教材知识的研究和挖掘，特别是充分利用好集体备课时闻。

首先把教材知识梳理透彻，把教材、教参和考试大纲结合起来，理清每一框题的知识结构和脉络、重点、难点和三易点。

，其次把所学知识处理到位，认真研究在课堂引导学生各个问题的措施，不能简单地顺着教材把知识点通讲一遍完事，在知识结构、重点、难点、三易点等环节上，老师应该干什么，学生需要干什么，在走上讲台前，老师必须做到胸有成竹，这样方可在课堂上游刃有余。

再次把学案模式优化实用，知识与题目的设计比例、对应方式，都要遵循简洁实用的原则。

通过检查知识落实、试卷批阅、上课观察、课上交流等方式，深入了解学生对所学知识的接触、掌握情况，这样可以使学案上问题的设计恰如其分。

把学案作为一个系统工程，做到课前预习利用、上课讲解使用和课后巩固知识使用的有机结合，让学生在不同环节完成对应的任务。

在课堂上，必须利用好学案来处理知识，而不能单纯地以教材讲教材，或者只利用学案上的检测题。

充分发挥学案对学生理解知识和巩固知识的促进作用。

严格遵循按照知识点、有针对性地进行选题，而不是按照框题范围选题。

选题时，注意题目的深度和广度，新授课和复习课的题目必须分出难度层次。

老师手头备课资料必须充实，为检测题的选取提供较宽的空间。

二是多管齐下，整体推进课堂效益。

进一步转变观念，优化课堂操作流程，充分发挥学生学习主体地位。

要严格控制教师讲解和学生自学、巩固之间的时间比例，进一步压缩老师讲解的时间，给学生随堂巩固知识留出更大的余地。

严格贯彻“三讲”和“三不讲”的原则、通过精备后的精讲，提高讲解效率，把部分老师讲解的时问，转化为对学生当堂巩固知识效果的检查时间，学生自己能掌握的知识，可以采取以查代讲的方式进行。

总之，还学生以思维的时间，真正把讲堂变为学堂。

这样，既解放了教师，也有利于剔除课堂上学生那种“衣来伸手，饭来张口”的思维惰性。

实施小组互动合作学习的方式，把政治课教学过程变为一个“学、讲、议、练’’的过程，充分调动学生学习的兴趣和积极性，培养学生的发散性思维。

教师要强化问题意识，即教师要善于总结概括学科中的问题，积极创设能引发学生讨论或争论的问题情境，把“教师问学生答”的课堂活动方式转变为教师弓l导学生发现问题、提出问题、解决问题为学习主线，是学生真正成为课堂主体。

总之，通过教师“搭台”，学生“唱戏”，弓l导学生由教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为积极参与的“主动角色”，由单纯的“知之者”变成“好之者”，进而由“好之者”变为“乐之者”。

小组互动合作学习可以引导学生在价值比较中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，在讨论辩论中表达观点。

加强学生对知识的及时巩固和落实。

通过随时检查学生的听讲情况，检验老师讲课效果的同时，督促学生紧跟老师节奏而积极思考。

如新授课，每讲完一个知识点，让学生及时巩固，然后加以提问，检查学生的听讲和巩固效果；再如试卷讲评课，先引导学生自己独立思考自我纠错自我解决，后由学生相互讨论解决，再由教师有重点的总结归类点拨，下课后立即把学生改正的试卷收起来，检查其改错情况等

2012年10月20日