基于高阶思维能力培养的 小学信息技术翻转课堂教学研究.docx
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基于高阶思维能力培养的小学信息技术翻转课堂教学研究
基于高阶思维能力培养的小学信息技术翻转课堂教学研究
一、信息技术课堂培养小学生高阶思维现状分析
二十一世纪是“创新人才培养”的时代。
国家教育部门提出，新时代教育必须要培养“会思考”的新型人才，因此，传统的接受性教育向着培养学生思维能力和创新能力的方向扭转。
而信息技术教育是培养学生高级思维能力的一个极好途径。
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调：
“信息技术教育过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，在学生完成一件作品利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋大胆想象，自己动手。
”再结合信息技术课程大纲指出，中小学信息技术课程的内容设置要关注学生的生活实际，注重学生的个性发展，并通过有效地开展各种学习探究活动来培养学生自动学习的能力、积极思考的能力和分析、处理问题时的思维能力。
笔者通过对就近几所学校的信息技术老师的访谈和调查，发现在信息技术课程教学过程存在的问题较多。
1、授课方法单一，忽略学生高级思维的培养
大部分教师把信息技术当作是一门技术来教，教师习惯用讲授法授课，学生按照指示实施机械性模仿练习，长期如此学生们就会被训练成为工厂里重复劳动的“操作工”。
他们就在“示范一一复制”的教学模式下，周而复始。
这只是操作练习的再现。
学生根本没机会发表自己的见解和开展自主练习，因而高级思维的发掘没有得到关注。
2、教学设计不当，阻碍学生高级思维的发展
笔者通过对周边几所学校的信息技术课堂案例的分析，在他们的教学设计中学生仍然是难以培养学生的高级思维。
至于在讲授中体现的主题教学环节、探究练习等花样，也只能在优质课或者公开课才会实现。
按常规课40分钟来说，教师的讲授占用了课堂的1/3时间，学生的操作约20分钟，点评5分钟，原始式的“教一一练一一评”教学设计，老师们很少会花时间去研究学生的兴趣和现有的知识体系，很少会思考如何把学生学习的最大兴趣激发起来，如何设计才能让学生的思维得到最大限度的爆发。
教学设计只是教材内容的罗列或者是操作步骤的呈现，教学设计流于形式，这种现象导致学生高级思维的发展受阻。
3、教学脱离生活，熄灭学生高级思维的火花
信息技术学习不能只停留在技术。
老师们习惯性地把教材的例子一把抓，例如在六年级学习的PPT《制作主题作品》一课，很多老师不加思考，直接把课本的例子《一镇一品牌》素材发给学生，让学生闭门造车。
可是，对于其他镇区的特色，学生还是知者甚少。
因此，学生只能通过网络搜寻，下载拼凑，这使得作品缺乏真实性，而且学生难以体会到通过信息技术解决生活问题的种种途径。
其实，只要老师做一位生活的有心人，我们可以鼓励学生寻找身边的本土文化，如：
笔者所在学校位于中山某区的长洲地段，该地段是一个本土气息特别浓厚的地方，黄氏大宗寺和百年烟洲书院，足以燃起让学生进行深层次的挖掘的火花。
这正是因为老师忽略了对孩子身边生活的发掘，忽视了孩子们知识迁移的学习，结果导致了学习和实践脱钩，从而与培养学生高级思维的机会插肩而过。
那么当前的小学信息技术课应该如何开展？
小学阶段是九年义务教育的基础时期，孩子们对新鲜事物充满好奇心，思维上有着创新的潜能，想象力也已经有了初步的发展，同时，对事物的分析能力和发现问题、解决问题的能力正逐步形成。
但是他们的精神集中能力和自控力都比较差，往往老师交代的事情，一转身已经忘得一干二净。
因而，孩子们需要更多的感性、直观的教育，方可让孩子们容易接受。
我们形容：
技术是形，能力是神，正有它的道理。
信息技术课堂应逐步从“以技术为核心”转变为“以培养学生思维能力为核心”的教学，教学的重点应该是培养学生的创新思维和发散思维，鼓励学生质疑问难，主动探究。
本文引入了翻转课堂的应用尝试，设法通过翻转课堂创设的环境和其固有的特质来阐述，对学生高级思维培养的培养和促进作用。
二、概念界定
1、高阶思维的界定
本文提出的“高级思维”是根据美国教育学家教育布鲁姆（B.S.Bloom）的教育目标分类学提出，其定义“分析、综合、评价”为较高的三类目标层级；2001年，克拉斯沃尔核安德森对教育目标分类学进行了修改和扩充。
2
表11956和2001版教育目标分类学中对应高级思维的界定
1956版目标层级
2001版目标层级
高级思维
6、评价
6、创造
5、综合
5、评价
4、分析
4、分析
低级思维
3、应用
3、应用
2、领会
2、理解
1、知识
1、记忆
从图表1看出，人们把教育目标分类学前面三类：
知识、领会、应用，通常称为“低级思维能力”。
万物的学习往往是从记忆开始，经过理解，最后应用到实际当中。
虽然层次较低，但在学习中具有基础性意义。
后三类较高的层次三个水平（分析、综合、评价）定义为高级思维。
高级思维是一种以高认知水平为主的综合性能力。
我们把低级思维和高级思维比如为高楼大夏的根基和上层建筑。
2、翻转课堂的界定
翻转课堂，或称颠倒课堂（FlippedClass/InvertedClassroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。
3翻转课堂在课前给学生置入学习任务，引导学生有计划地学习，从而形成“学习内化能力”。
课堂上，营造学生互动，师生互动的活泼学习氛围。
让师生之间，学生之间充分沟通、交流、答疑、合作和展示，促进学生知识构建，思维提升和能力形成。
翻转课堂，无论是课前的视频预习，还是课内学生探究交流、师生互动，都充分体现了构建主义学习理论。
建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用，它认为知识非教师传
卢斌.小学信息技术学科教学如何有效培养学生的高级思维能力[J].苏州教育信息化，2011（5）：
40-43.
黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014,
（4）：
110
授而得，而是学生在一定情境中通过自己探究、主动建构知识意义的过程。
还强调这种建构必须是建立在学生主动建构知识才有意义。
按照建构主义理论，那么信息技术学习，则是以学生为中心，让学生对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
三、翻转课堂为培养小学生高级思维所起的独特作用
1、翻转课堂能够激发学生学习兴趣，确保高级思维的流畅
以往的课前预习，学生只是看看书本，按照教材内容操作，作为小学生，这样的预习让学生盲无目的，而不感兴趣。
翻转课堂的课前预习是以微课的形式把学习任务植入课前学习。
而“微课”短小精悍，它按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。
微课一般是教师事先录制好的视频，虽然不是面对面的讲授，但是透过视频，学生能通过老师亲切和善的话语进行学习，对于一些智力水平较低、接受能力较差的学生，他们能够避免了老师面授的尴尬，放下对教师的恐惧心理，在这种轻松的学习氛围下，他们头脑被解放、思维变得更活跃。
当他们按照老师的循循教导，像剥茧一样逐层完成老师提供的问题，则会产生学习的乐趣，从而慢慢培养学生的高级思维能力，是一个良好的循环。
学生的高级思维培养就在翻转课堂这一友善宽松的环境下与学习者互相作用产生了。
学习者以自己的学习风格出发，从喜欢的环境中获得信息，并与原本的知识体系相互作用，产生同化和顺应，完成了新知识的构建。
翻转课堂的学习环境不仅仅是认知对象，更是学习的支架，协助学习者对已有信息进行有效整合。
教育家陶行知曾指出：
创造力最能发挥的条件是民主。
一个宽松和谐的学习环境，是学生创新思维发展的良好起始点，为学生的自由思考奠定了基础。
2、翻转课堂能够触发学生的自学质疑，激发高级思维的潜能
在传统信息技术课堂里，教师为了让学生掌握每节课练习的操作，都会通过广播给全班同学进行展示，遇到不懂的还会重复演示，这样一来，大部分的时间都给老师占用了，学生自主研究、互相探讨的时间很少。
即使是一节优秀的公开课，也只是一种表面活跃，实际是被动的教学。
小学生高级思维培养的现状不容乐观。
如：
笔者与同行一线教师访谈中得知，老师在教孩子们学习电子板报时，学生们只侧重模范教师提供的演示作品样式，而不愿意动脑思考其他的精美版面设计，只是觉得能制作出一个简单的电子板报就算完成任务了。
布鲁纳认为，在教学过程中要有意识地让儿童去发现问题，自己寻找答案，从而学习“如何学习”。
最主要的教学方式是尽可能引导学生自己去发现的方法,通过这种方法加强学生的探究能力是教学过程的核心。
6翻转课堂的学习使得学生在课外有足够的时间思考，让学习处于开放性的环境中，他们在预习期间，有足够的时间提出他们感兴趣的问题，而且他们可以灵活、有弹性地使用教科书，让学有余力的学生提供进一步的发展空间。
学生们还可以自由安排学习进度和方法，培养学生学习和探究以及独立解决问题的态度。
3、翻转课堂能够凸显学生的主体地位，确保高级思维的生成
传统的面授教学，基本是“以教师为中心”。
翻转课堂完全改变了这种模式,不管是学生在家观看视频，还是课堂上师生面对面互动交流，都是围绕着“以学生为中心”的教学。
在翻转课堂教学环境下，师生关系得以重构，学生们占有学习的主动权，这种关系更和谐。
首先，教师根据学生的兴趣爱好选择探究主题，指导学生通过任务的完成来构建知识体系；其次，教师根据学生的各自特点，互补进行分组学习，分配任务，让学生以小组合作的形式探究。
组员们通过交流、合作完成学习任务。
翻转课堂对学生的学习时间进行了合理的分配，给予学生充分的时间支配，让学生根据自身步伐控制自主学习，充分体现学生主体地位。
同时，不同学生互相学习，容易产生高级思维碰撞，产生火花，做到学生的学习的真正回归。
四、实施翻转课堂有效提高学生高级思维的策略
1、任务创设，高度合适
根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
“处理信息”、“应用信息”的过程，正是“高级思维”中的“分析”与“综合”能力，是考核学生如何辨析、筛选合适的信息，并学会处理加工信息。
要提高学生这方面的高级思5
维，教师在确立教学目标的时候必须保持一定的高度。
如笔者在讲授小学三年级《搜索网上信息》一课，按照传统教法以知识技能为目标，就是让学生了解什么是搜索引擎，会用搜索引擎下载文字和图片。
老师首先教会学生使用关键字查找，学生跟随老师操作几遍，再做几个小练习，再者也是让学生查找几个跟语文有关的题目。
这样，老师理所当然地认为学生已经会应用一些已学的操作模仿解决问题，达到了高级思维的培养。
事实上，学生只是会简单的“应用”。
在翻转课堂教学的尝试中，笔者作出了这样的尝试。
首先收集了孩子们的兴趣，于是全班投票确定了我们课程的主题是“亲子活动一日游”学生在课前利用微课，学会了搜索引擎的使用，由于他们在语文课上学习过类似的内容，既然“搜索”对于习惯于电子设备应用的学生来说，没难度的话，那么，利用搜索结果进行方案设计，则成为了翻转课堂的重头戏。
我让学生利用搜索的结果（中山美景）规划一个亲自活动方案。
在规划活动中，学生必须通过过滤、辨析哪些是有用的信息，并对所得的信息进行加工。
例如：
路线、公交、地点文字说明等，学生需要综合时间、费用，景点的地域间隔等因素做出考虑，方可想出一个既好玩又节省时、省钱的游玩路线。
最后，孩子们通过电子邮件（三年级下册第14课，让学生学会使用电子邮件）把方案交给老师。
笔者也曾经怀疑是否把教学目标定得过高，但实际证明，翻转课堂更利于高层次学习任务的完成，更能把学生的高级思维的潜能发掘得淋漓尽致。
在目标的达成过程中，不再是传统课堂一步到位
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