第三届全国英语教师教学设计大赛获奖作品初中教案 毛筠.docx

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第三届全国英语教师教学设计大赛获奖作品初中教案毛筠

教学基本信息

课题

Unit1Howdoyoustudyforatest?

SectionB2a2b,3a

学科

英语

学段：

九年级上册

年级

初二年级

相关

领域

注重学生语言习得的过程，新课标初中英语阅读与写作联动教学法的课堂实践

教材

书名：

新目标英语Goforit!

出版社：

人民教育出版社出版日期：

2005年6月

教学设计者的基本信息

姓名

单位

联系方式

设计者

毛筠

北京一零一中学（颐和园路11号100091）

指导思想与理论依据

笔者自03年9月以来，根据新课标初中英语教学的要求和现状，一直在探索与总结归纳一种将阅读与写作有机结合起来的联动教学方法。

这种教学法的核心是：

先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学。

同时，以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。

读写联动教学法的主要理论依据有：

多元智能理论、建构主义、过程写作和人本主义。

其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础，从而大大地提高了写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程的关注。

相对于大学的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。

基于这种理论有以下成绩：

主要成绩：

在此思路指导下设计的《新目标英语七年级（下）第6单元》示范课，获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。

主要论着：

07年1月，撰写的论文“初中英语阅读与写作联动教学法初探”，获北京市第四届基础教育英语教与学展示活动优秀论文评选一等奖。

05年10月在北京市基础教育课程教材改革实验工作中成绩突出，获表彰证书。

在此期间，由电力出版社出版了初一初二词汇小伴侣（新目标版和外研社版共四本，笔者任主编）

教学背景分析

教学内容：

Unit1Howdoyoustudyforatest?

SectionB2a2b,3a

【学情分析】

学习风格与特点：

我的教学对象-北京一零一中学初二实验班。

他们英语起点较高，接受能力非常强；具有良好的学习习惯；有强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序；喜欢合作学习。

但是也有一小部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比，通过初步诊断，显然是学习方法不当，学习信心有所不足。

作为初二年级第二学期学生，在开学第二周，老师和学生一起探讨学习英语的困难和方法，有着实际意义。

学生比较习惯我所采用的注重语言习得的过程，以学生为主体，以教师为指导的教学模式。

突出听读领先，读写联动的教学模式。

【教材分析】

由人教社出版的《新目标》初中英语教材编写特点是每个单元分为SectionA和SectionB两部分。

SectionA部分是基本的语言内容，SectionB部分是知识的扩展和综合的语言运用。

每个单元还附有SelfCheck部分，学生用来自我检测本单元所学的语言知识。

【单元分析】

本单元的主要话题（SectionA）是谈论英语学习方法，涉及了学生较为熟悉的自己学习英语的经历。

例如学生在七年级上（Unit12Whichsubjectdoyoulikebest?

）学过喜欢哪个科目及理由。

而本节课SectionB2a2b,3a主要谈论学生学习英语的困难和为他人提供学习英语的建议。

有关谈论困难和问题、提建议方面的句型在八年级上（Unit2What’sthematter?

）和八年级下（Unit2WhatshouldIdo?

）中学过一部分。

【教材整合】

在学习了八年级下（Unit2WhatshouldIdo?

）后，我将就初三年级上的本课内容调整到初二下学期来学。

本单元正是把以上学过的句型融入到新的话题中，并补充新的有关提建议的句型和表示学习方法的词汇、短语。

从而进一步达到将所学英语运用到实际生活之中，探讨学习英语过程中的困难和改进措施。

本节课我将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生能写出篇章结构结尾好、主题突出的文章。

我想教材分析方面主要是依据以人为本，为学生的发展提供服务；体现的是用教材教，不是教教材的新课程标准精神。

【本课时分析】

通常一个单元分为四个课时处理（SectionA两个课时;SectionB两个课时），我校与海淀区兄弟学校的课时安排基本一致。

但是由于我所教的学生起点比较高，我在每个单元的教材处理上进行了适当的删减与补充，使教学内容更丰富，满足学生的需求。

本节课在教材的使用上进行了一些调整，例如：

课本中的reading和writing内容对我的学生来讲略显单薄，reading还不能满足学生writing的需要。

于是进行了适当的补充和改变（见附件学案）。

所以设计思路为：

通过听力学习本课的重点句型，利用阅读篇章来巩固所学的语言知识，培养学生一定的听力和阅读能力；通过补充阅读扩展话题的交际能力，能够口头和书面表达学习英语的困难，并能运用所学句型和学习英语的方法为他人提供建议。

【设计思路】

基于以上分析，总的方针是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理使用教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程，本课强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”。

即我在教学过程中必须围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的效率。

突出学生为主体的教学活动，使学生通过多种课堂学习方式，运用一定学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习语言和掌握语言的目的。

在03年我的学生第一次学习《Goforit》这套教材的时候，我明显感到教材为他们提供的输入信息较少，学生无法按要求完成最终写作任务，这样就需要我们教师就为他们选择一些补充内容，增加输入量。

在选择补充内容的时候，我们既考虑到学生们的认知水平，又考虑到英语语言学习的特点，还要注重学生学习语言的过程，因此我为学生们选择了侧重听说能力培养的---Let’stalkinEnglish!

和StudioClassroom月刊和侧重阅读能力培养的《阅读365天》《读写方略》《英语晨读精华》中题材丰富、体现英语国家文化的文章。

从七年级开始我校每个单元都会为学生补充一些词汇、英语诗歌、励志谚语、英语歌曲、与作文话题相关的原汁原味阅读文章。

《Goforit！

》教材从八年级下开始，难度稍微有所加深，具体体现在输入量较大、语法项目较多、词汇量较大。

九年级的教材除具有以上特点外，还增加了篇幅较长的补充阅读。

这对于我校的学生们来说，也是具有一定挑战性的，但因为从七年级开始，他们的英语学习资源就有了很多的补充，因此九年级教材难易适度。

现行初中英语新目标“Goforit”，在每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约150词左右。

远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。

根据我所摸索的阅读写作联动教学法：

这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法，给学生们补充一些课外阅读和一些拓展训练来完成写作教学的这一工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。

设计流程图

为了达到在本节课学生能够准确地用所学的语言知识，口头笔头谈论他们英语学习中的问题、并能给予他人一些学习方法的建议这一教学终极目标，我采用了听力、阅读（语言输入）的方式，通过谈论学习困难和提供建议的活动和给他人回信提建议的方式（语言输出），提高学生在真实的情景下运用语言进行交际的能力。

本节课的设计思路

话题：

谈论学习英语的困难和为他人提供学好英语的建议。

语言知识：

学习表达谈论自己在学习英语上的问题以及提供建议的句型。

教学重点：

学会用所学目标语言谈论学习英语的困难和为他人提学好英语的建议。

教学难点：

用所学目标语言，以口头和笔头的形式，针对实际情况，表达学习英语的困难并为他人提供学好英语的建议。

教学目标：

终点能力----即通过本节课的学习学生能够达到的目标：

1．学生能够听出、读出有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的听力材料和阅读文章。

2．学生能够运用所学句型表达自己在英语上学习的困难以及为他人提供解决问题的建议。

过程与方法：

1.注重学生的学习句型的过程，启发学生发散思维，深入思考问题。

2.引导学生在阅读篇章的过程中，快速获取关键信息、分析和处理关键信息。

情感态度：

1．同学之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，渗透德育教育。

2．了解学习英语的方法并用所学知识去帮助他人解决实际问题。

教法与学法：

1．教法：

任务统领整节课的教学过程；以旧带新，建立联系及时设置巩固、反馈环节；读写联动将句型结构、功能和话题紧密结合。

2．学法：

通过听和读文章了解谈论有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的句型；以旧联新，重新组织和完善所学到的语言知识；在学习过程中，通过同伴、同学交流、合作、探究，感知、体验、运用目标语言。

教学资源：

自制ppt课件；录音机、电视；学案

教学目标（内容框架）

一、话题Topic

ShowingproblemsandgivingadviceonhowtolearnEnglishwell.

二、总体目标（Objective）

本节课通过听说读写的课堂学习，注重学生语言习得的过程，在实际运用中强化所学知识。

Inmodernsociety,English,asalanguage,isforcommunication.ThestudentsmustberequiredtoopentheirmouthtospeakEnglish.Iemphasizeonbringingthereallifesituationandexertingimaginationforthestudentstomanipulatenewlyunderstoodlanguage.Myactivitiesaredesignedtohelpthestudentsuse“classroom”strategiestocommunicateandaccesstheir“realworld”.

三、教学目标（TeachingAim）

Learntousethetargetlanguagetoexpressone’sproblemsinlearningEnglishandgiveotherstudentssomeadviceonhowtolearnEnglishwell.

四、语言功能（Function）

Usethesentencestructuresaboutshowingproblemstoexpressone’sproblemsinlearningEnglish.

UsethesentencestructuresaboutadvicetogiveotherstudentssomeadviceonhowtolearnEnglishwell.

五、语言目标（TargetLanguage）

ShowingProblems:

GivingAdvice:

IhavetroublelearningEnglish.Listeningcanhelp.

Iforgetalotofnewwords.Whydon’tyouborrowthetapes?

Idon’tunderstandwhatpeoplearesaying.Youcanlistentothemandrepeat…

Ican’tgetthepronunciationright.Whydon’tyoujoinanEnglishclub?

Idon’tgetmuchwritingpractice.Maybeyoushouldfindapenpal.

六、重点词汇（KeyVocabulary）

trouble,pronunciation,sentences,forget,understand,practice

七、学习策略思维技巧（LearningStrategies）

Provideacomprehensivereviewofrelatedlisteningskills.

Provideacomprehensivereviewofrelatedreadingskills.

Setthescenetoencouragestudentstopracticethetargetlanguage.

八、语言再现（SentenceStructureRecycling）

1.Whynotdosth…?

2.Whydon’tyoudosth?

3.You’dbetter…4.Youshould...

九、多元智能（Multi-intelligence）

EnjoytheEnglishsongs,enjoylearningEnglish.Developstudents’interestsinlearningEnglish.

Developabetterunderstandingbetweentheteachersandthestudents.

Anddevelopthestudents’attitudetowardsthedifficultiesinlife.

十、教学用具（TeachingAids）

1.Recorder2.Multi-media3.TV4.Blackboard5.Students’worksheet

教学过程

一、Leadin：

1.Flash导入：

学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生互动的过程，这一过程若配合得当，能使学生积极主动地参与课堂学习，使英语教学达到事半功倍的效果。

本课前2分钟，我为学生准备了一首和英语学习方法相关的歌曲“Youandme”,这首歌简洁易学，既能引起学生极大的兴趣；又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。

我在本课的教学设计理念上既充分尊重学生的个体差异，也在学习过程中注意调动不同智能优势学生学习的积极性。

2.Brainstorming提出英语学习上的困难，引入新知识。

二、Listening2a,ab

1.预听：

先看题后听音，引导学生在做听力题目前，先描述听力练习中的插图和题干，以便大概掌握题目内容，缩小听力范围，为听做准备。

这是听力学习中的预听技巧。

2.正在听：

引导学生边听边记，既关注细节，又要把握文章的大意，练习运用抓关键词找主旨大意的方法。

采用两人一组的形式对答案，既对了答案，又进行了目标语言的机械训练。

3.听后提高：

让学生听后跟读课本录音带，模仿语音语调，这样就可以充分利用听力资源。

而且还为下一步的交流做准备。

坚持每天模仿录音的朗读训练，背诵经典的短文和诗歌，会有效地增强语感。

读后让学生找出并谈论在学习英语上的困难以及提建议的句型。

这一过程是为了让学生体验如何找出关键句型。

在这一层次上，教师进行句型分析和讲解。

在分析讲解的过程中，还注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。

三、OralPractice

1.让一名学生根据目标语言谈论自己在学习英语上的困难，其他同学为他提一些建设性的建议。

这既是一个范例，也是为下一步Pairwork做准备。

2.学生两人一组操练所学句型。

3.让学生表演对话，其他同学边听边学习。

四、Reading3a

美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏，阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。

可见，英语的阅读课堂教学不应该像传统的那样，只停留在解释材料中的语言要点及语法现象上。

在阅读与写作联动教学法中，教师应采用“先见森林后见木”的教学方法，从语言、内容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇水平上的阅读教学。

1.让学生快速阅读找出本文的主旨大意。

学生可以联系根据标题找出主旨。

标题是文章的题眼，是文章的点睛之笔。

标题是文章主题的高度概括。

它能给我们启发和想象，预测文章的内容和走向。

这样做有利于对文章的理解，把握文章的脉络，提高对文章的理解。

学生也可以通过文章主题句把握文章的主旨大意。

2.让学生边读边找出本文的细节---作者谈论去年在学习英语上的困难以及逐步改进的措施，并将这些细节归类。

3.本节课我将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾。

并让学生谈谈应该向作者学习哪些方面。

旨在培养学生的归纳和推断能力。

从文章主旨的设问到文章中间具体细节的讨论及文章结尾的推断，我不拘泥于书中阅读题的设置，而是对阅读整体理解和把握，为下一步的写作奠定基础。

五、AdditionalReading:

人本主义理论认为：

当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。

因此，我先组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。

而后学生根据命题作文进行写作。

这篇补充阅读摘自《空中英语教室》。

我为学生设计了一些任务型的题目。

让学生通过阅读找出文章作者的写作目的，具体的学习英语的方法；并让学生谈谈他们对哪条建议最感兴趣；最后让学生画出他们喜欢的能用于自己作文中的好句子。

这个环节旨在扩大学生的视野，同时要求学生能根据自己学习英语的情况来谈谈自己对文中所涉及的学习方法的感受。

提高运用语言解决实际问题的能力，并进一步地提高写作水平，为书写绚丽的人生奠定坚实的基础。

六、WritingTask：

让学生给校报上的一封关于学习困惑的学生来信写一篇回复。

旨在为学生创设真实的语境，让学生运用所学目标语言解决实际问题。

七、Homework

课堂知识是远远不够的，我的目标是让学生在学完本课后，心潮澎湃，充满学习的动力和信心，继续学习英语，探究英语学习方法，共享英语学习方法，那么如何才能实现这一目标呢我让学生以2人学习小组的形式，编一份英语学习小报，贴在校园里，让其他同学看了他们的小报之后，加入到运用适合自己的学习方法学习英语的行列中，最终实现本课的目标。

教学过程

教师活动

学生活动

设置意图

Leadin2’

Askstudentstowatchaflash.（参见附歌词）

Watchandsing.

Stimulatestudents’interestsinthetopic---learningEnglishcanbefunbypresentingaflash.

Brainstorming2’

Askstudentswhatthingsaredifficultfortheminlearning.

Thinkandanswer.

Getstudentstothinkaboutthequestionandgetreadyfortheclass.

Listening2a,2b18’

Pre-listening:

Askstudentstodescribethepicturein2a.Readthechallengesandsolutions.

Think,readanddescribe.

Getstudentstobefamiliarwithwhatthey’regoingtolisten.

WhileListening:

1stListening:

AskstudentstolistenandcheckthelearningchallengesPaultalksabout.Thenchecktheanswertogether.

2ndListening:

1.Askstudentstolistenandmatchthechallengesin2awiththesolutions.

Thenchecktheanswerinpairs.

2.Askstudentstogetthemainidea.

Firstlistenanddothelisteningexercises,then

checktheanswerinpairs.

1.Providepracticeinunderstandingthetargetlanguageinspokenconversation.

2.Getstudentstopracticethelisteningstrategiesforgettingthespecificinformationandgeneralidea.

3.Provideguidedoralpracticeusingthetargetlanguage.

PostListening:

1.Askstudentstoreadafterthespeaker.

2.Askstudentstounderlinethesentencesaboutshowingproblemsandcirclethesentencesaboutgivingadvice.

Readthedialogue.

Underlineandcirclethesentences.

1.Getstudentstoimitatethepronunciationandintonation.

2.Getstudentstoknowthesentencestructuresofshowingproblemsandgivingadvice.

OralPractice8’

1.AskonestudenttoshowhisproblemsinlearningEnglish,andtheotherstudentsinclassgivehimsomeadvice.

2.Askstudentsto