《丑小鸭》.docx

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《丑小鸭》

　　课前透视

　　《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。

文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。

文中丑小鸭艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。

　　本文是学生熟悉的一个童话故事。

内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。

因此，教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。

要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。

　　教学目标

　　1、会认14个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

　　教学重点

　　识字、写字、朗读课文。

　　信息资料

　　1、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐

　　2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。

　　教学时数：

两课时

第一课时

　　切入举偶

　　1、情境激趣：

播放音乐，出示天鹅的图片。

组织学生进行观察。

启发学生谈感受，启发体会天鹅的美丽。

教师相机引出课文内容：

今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了丑小鸭是如何变成天鹅的动人故事。

　　2、启发谈话：

同学们，你们爱听故事吗？

每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？

（引导学生回忆故事，简要叙述。

）教师相机引出课题。

　　对话平台

　　初读

　　1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。

（学生自学、交流识字记字方法。

）

　　2、游戏巩固识字：

如当小老师、猜谜语、摘果子等。

　　3、分段指读课文，师生评议，正音。

　　（突出识字教学内容，丰富学生识字记字经验，培养学生识字记字能力。

）

　　熟读

　　1、引导学生用自己喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。

思考：

读懂了什么？

互相讨论，交流读书感受。

　　2、指读课文，指导读好长句子。

结合课文理解重点词语。

　　3、全班交流读书感受，引导学生理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上把握课文。

　　4、质疑问难：

还有哪些地方没有读懂？

师生交流，适当点拨。

　　（结合课文特点，强调自读自悟，从整体上把握课文内容，培养了学生阅读能力。

）

　　写字

　　1、出示我会写中的生字和词语。

引导学生观察分析字型及结构特征。

　　2、生试写灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负师生评价后再写。

强调重点笔画的书写及需要注意的问题。

如：

厌是厂字旁里是犬，不能少写一点，注意写好竖撇。

鹅：

我写得小一些，鸟应稍微写大一些。

　　3、师指导书写蛋壳、翅膀。

　　4、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。

　　（本课中需要会写的生字较多，但是书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的办法，教师及时巡视指导，及时鼓励，培养了学生的写字能力。

）

第二课时

　　对话平台：

　　导入

　　1、读写生字词语。

同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。

　　2、分段指读课文。

　　3、启思：

根据上节课的学习，你们还有什么问题没有弄懂？

教师要结合学生提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。

　　（在抓好读写的基础上，引导学生提出问题，培养学生读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。

同时应该注意，学生提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以学生的问题为主，展开教学活动，防止教师包办代替。

）

　　读议

　　1、引导学生带着问题自学课文，边读边讨论。

（学生自学，分组合作，教师巡视）

　　抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。

如：

丑小鸭应该离家出走吗？

因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它离家的原因出发，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。

因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充分展开。

　　2、小组讨论，教师巡视，相机点拨。

　　（在结合问题进行探究的过程中，要注意让学生联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自己的看法。

防止学生只凭整体的感觉说空话，说套话。

引导学生与文本实现真实的对话，让学生在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容产生共鸣。

）

　　3、学生汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟。

　　由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织学生汇报时，要注意对学生相机引导，深入领会文章内容。

无论学生的观点如何，教师都要引导学生结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。

　　如：

学生认为丑小鸭应该离家出走。

教师应引导学生找出相关段落读书理解。

（读2、3、7自然段的有关句子。

）说明自己的观点：

因为丑小鸭的丑陋、受歧视、孤独。

因为它是一只天鹅，不能和普通的小鸭。

教师相机结合学生的理解，指导学生有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。

同进可以追问：

为什么鸭妈妈不讨厌他？

当发现自己是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想？

指导学生有感情地朗读相关的语句。

　　如果学生认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导学生找出相关的段落朗读感悟。

（读4、5、6自然节的相关语句。

）交流讨论的结果，教师相机引导学生感情朗读。

如：

找出表现丑小鸭害怕羡慕幸运的语句，认真体会，有感情地练习朗读。

同时结合课文内容，教师可以引发学生思考：

如果丑小鸭离家出走会怎样？

拓展

　　1、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获？

用不同的方式表达自己的想法。

可以采取对他们说一几句话的形式，可以把自己对他们看法与同桌的同学进行交流。

　　2、从丑小鸭丑、苦、变的经历中你获得了哪些启示？

　　3、课后编排课本剧。

　　4、课后阅读安徒生的其他童话作品。

　　伴教锦囊：

　　词语解释：

　　孤单：

单身无靠，感到寂寞。

　　讥笑：

讥讽和嘲笑。

　　羡慕：

看见别人有某种长处，好处或有利条件而希望自己也有。