学前儿童科学教育课程标准.docx

学前儿童科学教育课程标准.docx

《学前儿童科学教育课程标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童科学教育课程标准.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学前儿童科学教育课程标准

《学前小孩科学教育》课程标准

课程性质：

专业能力课课程种类：

理论课+实践课

学分：

2合用对象：

五年制学前教育专业

参照学时：

总学时：

36理论学时：

18课内实践学时：

16一、课程的性质和任务

（一）课程性质《学前小孩科学教育》是学前教育专业的专业能力必修课程，是一门以技术、知识一体化，教、学、做一体化的学科。

该课程以学前教育教课理论和少儿园教课法为依照，运用教育学、心理学的理论和原则来实行学前小孩科学教育活动。

其以少儿园科学领域的教育和活动设计为主线，从学前小孩学习与发展最基本的要求出发，环绕学前小孩科学教育应达到的目标，研究促使学前小孩科学教育领域的教育教课门路与方法。

本课程是一门以培育学生拥有从事学前小孩科学领域教育教课专业修养和教课能力为核心的理论性为基、实践性为主的专业技术课程。

（二）课程设计思路

该课程以着眼于学生综合实践素质的养成,落脚于学生职业岗位能力的培育。

整体而言，依照“理清基来源理，夯实理论基础；充分最新成就，反应改革前沿；增强实践环节，着重技术训练”的设计准则。

以职业为导向、以提升学生就业竞争能力为根本目的，重点在使学生形成教师专业看法上下功夫，在学生掌握学前小孩科学教育活动的基来源理上下功夫，在增强学生的教师职业技术训练上下功夫。

本科课程的教育教课活动与达成实质工作项目所需的实践能力的培训相结合，使岗位操作训练成为平常教课的有机构成部分。

让课程的教课实现“中用、即创建精神独当一面；适用、即能赶快适应工作环境及教课工作的需要；好用、

1/8

即专业思想坚固，职业道德崇高”的应然标准，从而更能知足社会、少儿园对幼教人材的需求。

详细而言：

其一，以实践能力为本位，采纳“教课项目化、学习自主化、实践职场化”的“行动导向”教课模式和灵巧多样的教课方法、手段，构成立体化多层次的实践教课系统，实现“教、学、做”的举一反三。

课程教课内容组织采纳“情境任务→感知解构→研究建构→设计组织→展现表演→反省迁徙”的理路，突出现象直观教课，增强理论与实践相联合的能力。

经过自主与共同性研究、建构、应用的学习及科研方法，逐渐形成学生的创新意识与创建能力。

其二，以工作项目为中心，让学生在达成详细任务与完好项目的过程中学会对知识、技术之间进行有机联络，建立心理图式中系统性的理论知识网络，并发展多元完好的职业能力。

课程教课内容扎根学生职业生活的实质需求与人生理想的连续发展，突出对学生职业能力的规训与生活智慧的发掘；在教课过程中，做到“理论与实践”两线的双向转变，以理论知识为工具手段解决实质工作问题，再以任务项目的达成反哺理论知识的系统内化；教课成效评论采纳“过程性评论与结果性评论”相联合的方式，经过理论与实践的互相浸透，客观真切且人性关心地评论学生的职业能力。

依照上述设计理路选择由郦燕君主编的《学前小孩科学教育（第二版）》（高等教育第一版社，20xx年）为教材，其课程内容主要包含六个主题单元：

单元一，学前小孩科学教育概括；单元二，少儿园集体科学教育活动；单元三，少儿园各种科学教育科学活动；单元四，少儿园地区科学教育活动；单元五，学前儿童科学游戏活动；单元六，学前小孩科学教育活动的整合。

每个单元由“基础知识、案列评析、实践活动、拓展练习”四部分系统有机地构成课程单元主题，既保证了理论知识系统，又坚持了课程教课的实践取向，突出了对学生专业素质与职业能力地培育。

综上课程性质与设计思路所述，则形成了《学前小孩科学教育》的课程标准。

（三）课程任务

2/8

本课程让学生掌握学前小孩科学发展的特色及少儿园科学教课的基本理论和实践方法；培育学生在理论指导下自主设计、组织、实行、评论少儿园科学教课活动的能力。

详细而言，该课程教课经过向学生教授科学教育与教课的基础知识技术，包含学前小孩科学教育的目标、内容、方法、环境创建和资料选择、科学游戏活动设计和评论等内容，使学生拥有合理的知识构造；并经过“事例评析、模拟教课、微格试讲”等循环反省性的实验操作活动提升学生的察看剖析能力，发现和解决问题能力，设计组织能力，着手操作能力，展现表演能力，评论科研能力，反省改良能力，从而修养与践行“执着专注、千锤百炼、创新进步”的“工匠精神”。

所以，该课程经过理论与实践的综合融通来提升学前教育专业学生对学前小孩科学教育的认识，认识小孩学习科学的规律，全面掌握少儿科学教育的目标、内容和方法以及科学游戏、教育的设计、组织、实行、评论等职业工具性知识；从而获取进行该领域教育工作的实质能力和展开有关学前小孩科学教育与教课科研的复合技术，形成从事少儿园教师职业所必备的职业综合能力。

三、课程目标

（一）知识目标1、能够记忆和理解学前小孩科学教育的主要看法、理论和看法，掌握学前小孩科学教育的目标、内容、要求、指导重点及门路，增进对学前小孩科学教育教课的认识。

2、认识小孩学习科学的规律，全面掌握学前小孩科学教育的目标、内容和方法以及科学教育活动设计、评论等专业知识。

3、掌握以科学的认知论与方法论去解说少儿园的科学教课现象，着重和本专业的其余学科知识的连接与配合，着重理论联系实质。

（二）能力目标1、能够对科学教育活动进行自主设计和方案书写，并能对少儿园科学教育活动方案进行组织与实行；能依据少儿园教育目标和少儿身心发展的特色制定完好且详尽的班级各种科学教育、科学游戏活动的课程教课教课方案；能够依据幼

3/8

儿园科学教育与教课的标准，选择和运用适合的教课组织形式、指导方式和教课方法。

2、能够综合运用科学的评论指标对少儿园科学教育课程方案、课程教课实施做出科学合理的评估；能够运用学前小孩科学教育的一般规律去剖析和解决各样少儿园科学教育中的实质问题，并形成崭新的学前教育理论修养。

（三）感情与态度目标1、对学前小孩科学教育工作感兴趣，建立起热爱学前小孩和学前教育事业的专业思想。

拥有献身幼教事业的理想和精神，有优秀的心理质量，有较强的人际交往能力和团队合作精神。

2、更新科学教育看法，拓宽科学教育教课与科研的视线，提升科学修养，增强从事本学科教育的信心和能力；激发终生学习的好奇心和求知欲，自我激励，培育职业修养，建立专业理想。

四、课程教课内容标准和要求

依据学前教育专业人材培育方案要求，本着“岗位合用、行业发展、理论适量、技术为主”的原则，该课程教课内容标准及要求以下表。

《学前小孩科学教育》课程的教课内容、标准和要求五、课程的实行

（一）教课建议本课程着重修养学生的科学精神和培育学生的创新意识及能力，在理论与实践的变换生成过程中，磨炼自我踊跃自主地与合作共同地发现问题、剖析问题、审辨即批评问题和创生解决之道的能力。

依据行动导向、建构主义及人本主义学习理论，教课策略的选摘要从学生的实质出发，要切合学生的认贴心理特色，要关注学生“科学教育”学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，研究实行集“备课、上课、评论一体化”的教课模式，鼓舞学生踊跃主动参加科学教育课程及科学游戏的设计、讲堂教学模拟活动，指引学生以“自主、合作、研究”的方式进行“做中学”，提升学生开

4/8

展科学教育活动的实践操作能力。

主要可采纳“讲堂解说、对话指引、小组议论、事例（文本及录像）评析、模拟教课、微格实验、课外实践、野外检查”等混淆教课方法。

1、启迪指引法

这是知识性内容教课的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本看法、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握学前科学教育有关的基本理论，为实质职业教课中的运用夯实基础。

在解说中，采纳先引入例子或创建悬念、表现迷惑，再从对情境任务的科学剖析中概括出看法或理论结论的方法，这样不单有益于提升学生的听课兴趣，并且有益于提升学生剖析、解决问题的能力。

2、事例评析法事例教课是在学生掌握了有关基本知识和剖析技术的基础上，运用典型的正反事例，将学生带入特定事件的现场进行比较剖析，经过学生的独立思虑或集体协作，进一步提升其辨别、剖析和解决某一详细问题的能力，同时培育科学的教育教课理念、交流能力和协作精神与批评能力的教课方式。

3、换位模拟法

模拟训练是在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技术和能力，其给受训者一种身临其境的感知，供给了重复演练的时机和随时进行过程评论的可能性。

换位则是一种社会角色的模拟饰演，详细包含“换位解说、换位表演、换位怀疑、换位小结、换位评论”等环节。

学生第一以“教师”的角色解说所选课程的部分内容，而后由其余学生以“教师”的角色发问、怀疑，并作小结，教师最后以“学生”的角色对“教师”的讲课成效加以客观评论。

这类方法是经过“教”来“学”，充足发挥学生主体的置身参加性，促使学生的主动发展，加深对知识内容的内化建构与外化运用。

这一方法往常与事例评析联合使用。

4、微格试讲法微格试讲是把复杂的教课过程分解为很多简单掌握的教课技术，如“导入、应变、发问、解说、媒体使用、学习策略指导、学生学业成就评论”等。

对每项

5/8

教课技术进行逐个商讨并借助多媒体、信息技术，对学生进行教课技术系统培训的微型、小步教课。

教师第一在试讲前供给并剖析示范教课，让学生仿效优秀模范；而后部署详细课题，将班级分红若干小组，构成“微型讲堂”（5-10人）进行分组训练与组间交互学习商讨。

小组自主确立培训技术和编写微格教课方案；受训者饰演“教师”，同学及教师饰演“学生”进行“角色饰演”式的讲学演练，利用分钟左右的时间，训练特定的教课技术；接着利用视听设施将实践过程记录下来，进行反应剖析评论，包含自我评论、同学评论、教师评论；最后各组改正教课方案从头进行新一轮的微格试讲。

备注：

1．面向全体学生，为学生全面发展和终生发展确立基础，教课方案要切合学生认知和能力构造特色。

2．关注学生的感情，创建宽松民主和睦的教课气氛。

3．倡议目标驱动型的教课门路。

4．增强对学生学习策略的指导。

（二）教课查核评论

1、查核形式

课内实践（模拟教课、微格试讲、活动表演）+课内测试（课后作业、讲堂笔录与小测、期末闭卷考试）

2、成绩构成

课程成绩（100%）=过程性查核×60%+终结性查核×40%3、查核评论表

查核评论表备注：

6/8

1．教课评论主要指学生学业评论，分为过程性评论和终结性评论两个方面。

过程性评论是指学平生常在达成教课任务及项目中的表现，包含任务及项目达成的结果（科学教育及游戏活动设计、活动组织、讲课试讲等）、工作效率、团队合作交流等方面，重点查核任务及项目达收效率和质量及其所表现出来的有关知识掌握状况；终结性评论是指最后的课程查核，以期末闭卷形式表现，重点查核学生对本门课程的理论性知识的掌握状况。

2．科学的评论系统是实现课程目标的重要保障。

评论系统要表现主体的多元化和评论形式的多样化，表现学生在评论中的主体地位；要表现各课程在评论上的特别性；采纳形成性评论与终结性评论相联合的方式，着重形成性评论对学生发展的促使作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评论达到辩证一致，着重评论结果对教课成效的反应作用；注意办理教课与评论的关系；各种查核评论要以课程目标为依照。

（三）课程教材及教课资源

1、课程教材

郦燕君主编《学前小孩科学教育（第二版）》高等教育第一版社，20xx年8月2、教课资料

（1）洪秀敏主编《学前小孩科学教育》北京大学第一版社，20xx年3月

（2）施燕《少儿科学教育与活动指导》华东师范大学第一版社，20xx年8月

（3）曹宇《少儿教师教育教课技术全解》华东师范大学第一版社，20xx年8月网站：

汉博.中国科学教育网法国“着手做”网站的中文镜象科学教育网中国学前教育研究会

7/8

中国学前教育网中国少儿教网北京学前教育网上海学前教育信息网江学前教育学少儿学网⋯⋯⋯⋯

3、地充足利用校内室，工学合，教课做一体化：

如学前教育活摩、教课室、多媒体教室、少儿游室、少儿心理察室、理化生室（本室）等代化的践施。

如蒙台梭利教室：

蒙台梭利教育中的感官教育、数学教育、科学文化域教育理与践拥有独到的解与方法，丰富和充科学教育活起到了特别重要的作用。

少儿游室施与部署与少儿园活室一致，目的在于学生造一个高度仿真的境，学生在情形互教室能够行少儿园科学教育境的部署、少儿科学教育活，使学生内行教育教课践生身其境的感，有益于学生赶快入角色，达到位需求。

制明：

本程准由教心教研室倬老制笔人：

倬

1.核人：

李研

8/8