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论文

中学生英语听力常见障碍

罗惠媚

【摘要】：

英语是全世界使用最为广泛的语言,想要了解世界同时让世界了解中国,首先要掌握这门语言。

随着国民对英语的重视,它的地位也在日益突出。

很多城市从小学开始便开设英语课。

然而,在初中英语教学中为了应付考试,普遍存在只重视语法和词汇,忽略了听力的现象。

学生普遍只擅长笔试,听力却比较薄弱。

但是,英语对“听、说、读、写”的要求中,很明显听力是首当其冲的。

掌握一门语言的第一步就是听懂,然后才能交流。

所以,听力也是影响学生语言接受能力的最直接因素。

随着初中新课改的进一步推行,英语听力的重要性也日渐突出,只会语法、单词,却不能与人进行交流,明显己不能满足社会对学生的要求。

因此,提高初中学生的英语听力水平势在必行。

本研究正是在此背景下提出研究的问题,针对目前初中生在听力学习中所遇到的障碍进行分析。

【关键词】：

初中英语听力障碍对策

【学位授予单位】：

西南大学

【学位级别】：

本科

【学位授予年份】：

2015

【目录】

引言

1影响英语听力理解的因素

1.1语言基础知识的障碍

1.1.1语音困难；

1.1.2词汇知识缺乏；

1.1.3语速障碍

1,1.4语法障碍

1.2非语言障碍

1.2.1母语干扰

1.2.2文化背景因素；

1.2.3主观心理因素和外部环境的障碍；

1.2.4学生不良学习影响英语听力教学

1.3综合障碍

2如何扫除听力障碍的措施；

2.1注重培养听力理解的技巧与良好的听力习惯

2.2注重否定意义的辨别

2.3注重连续记忆的能力和猜测能力

2.4认真教好语音关，严格把好语音关；

2.5创设情境，激发学生的兴趣；

2.6注重课余时间的无意识学习2.2学生方面：

2.7注重阅读才叫听力

2.8培养良好的心理素质；

三：

结语

四：

参考文献

第一部分引言

英语听力在英语教育中的地位

英语教育中听力的地位及听说读写，一直都作为英语教育中学生能力塑造的四个重要方面，从学习的过程看，无论是小学还是高校，其发展顺序却并非如此。

对于英语的学习，大部分学生秉承的过程都并非“听说读写”，而是刚好反过来的“写读说听”，也有的是“写读听说”。

无论是哪种情况，听力在英语学习过程中的地位都岌岌可危。

人们提出抵制“哑巴”英语的口号，就是希望学生能够在学习的过程中对听说能力充分重视。

目前，对于听力的重视以及类似活动取得了一定的成果，但是在我国的教育领域中还是广泛存在将“听说”能力放在“读写”能力之后的现象。

这种状况来源于多个方面，例如，考试中听力分值所占比例很小，并且对于“说”的能力的考察一直到高校六级才出现，对于从小学到高中长达八年的英语学习中并未涉及，但阅读和写作却一直伴随学生成长。

以汉语为主的中国缺乏说英语的环境，在我国大陆地区，除特殊职业环境外，其他环境普遍以汉语使用为主，几乎找不到日常用英语的痕迹，这种状况在一定程度上更加让学生，尤其是非英语专业的学生将英语作为一项应试技能而非生存技能。

从语言学习的角度看，以汉语的学习为例，我们通常都是从幼儿时期就开始浸润在汉语语言环境中，首先练习的就是“听力”，幼儿通常通过听来对语言规律实现总结，而后开始“说”，最后实现“读写”。

因此听对于语言的学习应当处于一种先导性的决定地位，但是在英语学习过程中，这种地位被完全忽视掉了。

学生从小学开始，先看到的是“词形”，先是对文字特征的认识，然后开始学习“读”，将发音和词形加以对应，到初中进一步熟悉音标，了解英语的发音规律，并且进一步学习部分构词规则，到了高中开始更为系统地学习语法。

在这样的学习经历之下，大学英语更多的是对于多角度知识面的一种拓展，包括词汇、句式等方面，同时注意到社会对于英语技能的需求，大学阶段的英语增加了对于听说的训练，但是仍然不够重视。

基于这种情况，笔者认为，目前初中英语听力理解水平还处于初级阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离，现阶段50%的学生以为目前英语学习中最困惑，最头疼的是听力理解，很多学生每次考试之后最没有把握的是听力部分，听力理解障碍何在？

如何培养学生英语听力的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。

第二部分

一影响英语听力理解的因素

1.1 语言基础知识的障碍 

1.1.1语音障碍

1.1.2读音不正确或根本不会读。

1.1.3 辨别不出单词中相似或相近的因素。

例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。

1.1.4不熟悉强读和弱读。

例如，and 强读为/ænd/，但常常弱读/ənd/, /ən/或/n/。

in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blækən `wait/, bread and butter /`bred n `bvtə/

1.1.5不适应连读。

例如 think of it /`θinəkit/, put it on /`puti`ton/, first of all /`fə:

stə`vR:

l/ 

1.1.6单词或句子重音分不清。

因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。

如content一词，读/`kontent/是名词“内容”，读/kən`tent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。

pe`culiar（v.）&peculi`arity（n.）, perfect /`pə:

fikt/（adj.）&perfect /pə`fekt/（v.） 

I `didn’t `know you were `leaving. 

 （强调的是 “离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。

） 

 I `didn’t `know `you were leaving. 

    （强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。

） 

 1.1.7不熟悉同化和简化。

例如同化Did you like it?

 /`didju `laik it/, 

I’m glad to meet you /aim `glæd tE `mi:

tju/。

 1.1.8不熟悉英音与美音的区别。

例如class英音为/kla:

s/，美音为/klæs/;news英音为/nju:

z/，美音为/nu:

z/。

有时英音与美音重音不同。

如detail, 英音为`detail，美音为de`tail。

address, 英音为a`ddress，美音为`address。

1.2词汇知识的不足 。

学生英语词汇量的大小，掌握的程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生造成一定的困难。

具体表现在：

1.2.1场景不熟悉，相关词汇量小，不会的词太多。

1.2.2 听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。

一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。

1.2.3 听不出词的前后缀。

英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。

例如，antidepressant, 我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。

再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。

1.2.4不知道美语与英语在词汇上的区别。

美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。

例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”;“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等等;再如public school在英国指私立学校，在美国指公立学校。

如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对听力理解造成影响。

1.3语速障碍

有些英语老师教课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。

如再遇到一次额连续，弱读，重读等语音语调的变化，更是无法适应，他们可能把精力花在阅读张，靠分析语法、词汇理解材料，而忽略了听力和口语，不重视语言技能，导致了听不懂，讲不出，被称为哑巴语言。

此外，学习单词或者课文时，过度依赖音标求得准确地读，一音不漏，这样养成习惯，一旦应用到口语时听起来就特变扭。

英语音标中有美式英语和英式英语，他们都有一定的差异，在读音上也不尽相同，随着老师的不同，采用的音标也有所差别，有些学生不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

1.4语法障碍

语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。

在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。

有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在停的过程中，听不懂的词句或记下来，在没法搞懂，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。

2非语言的障碍

2.1母语干扰的障碍

很多学生在听到一段语音信息后常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，而不把直接将语音信息转化为一定的情景，这种直接译影响了反应速度和记忆效果，影响做题。

另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。

当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

2.2 文化背景知识的不足 

 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。

IELTS听力教材中的文章大多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。

例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：

It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。

如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。

  所以，学生要想真正提高听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量;通过多看一些西方人的文章，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等等，语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。

那么就我们雅思考试而言，其实剑桥上面的听力和阅读材料都是非常好的学习来源，且是有针对性的。

2.3主观心理因素和外部障碍

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。

在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。

保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。

2.4学生的不良学习习惯影响英语听力教学 

  良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。

然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。

 2.4.1没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯

   听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。

一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记;一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来;一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来;一边听一边算，尤其是在数字考点和要经过简单运算后得出结果的听力训练中，要经过大脑的思考后，作一些运算，培养运算和思维能力;一边听一边画，在地图题中把听到的信息用标记注明;一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。

在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。

2.5不注意精听与泛听相结合 

  精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。

一般情况下，精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。

泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。

  在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。

精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。

3综合理解障碍

听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。

如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。

有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感听懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘候的现象。

还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。

所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。

有的学生就不注意将精听和泛听结合起来，尤其是在平时，不懂得广泛接触各种题材的听力材料，不知道利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。

这样就会影响听力技能的提高。

当然，影响英语听力的障碍还有很多，因个人不同，所遇到的障碍也不尽相同，在这里就列举这些代表性的障碍。

二如何扫除听力障碍的措施；

2.1重视培养学生听力理解的技巧与良好的习惯

⑴预先提示或提问法。

听力差的学习者缺乏自我监控能力，尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。

为提高他们的自我监控能力，在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。

这样以来，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。

通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。

⑵听写法。

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。

通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。

实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

⑶速读显现信息法。

让学生快速浏览一下练习题中所提供的信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。

它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解语篇。

对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题作出预测。

通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When，Where，Who，Howmuch，Howoften，Why等疑问词开头的问句。

对于较长的选择项，建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后就能迅速作出正确的答案。

⑷代码速记法。

面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢?

代码速记法正是解决这一问题的理想手段，建议学生在作记录时，对关键性的词，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号来代替。

甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。

2.2注意否定意义的辨别

　　否定意义的表达不仅仅由“no”或“not”来完成，有些词本身就含有否定意义，如：

barely,hardly,seldom,rarely等词，由于不习惯，容易漏听，再加上这些词的位置灵活而不容易听懂，造成对词义的误解。

另外，还要特别知道学生注意表示否定意义词的缩写形式的读音（如aren't,hasn't,wasn't等），以及注意双重否定在意义上的肯定。

2.3培养连续记忆的能力和猜测能力

　　有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏连续记忆所引起的。

培养连续记忆的重要之举是边听边记。

当然，听力主要是靠心记，但学生在听材料时，还要有一支笔和纸在手上，不能只顾闭着眼睛听。

对听到的有些内容要速记下来，如时间，地点，人物，关键词等。

随手记一下，可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。

边听边写，对提高听力有一定的好处特别是考试和做练习时更有效。

　　在训练学生听力的过程中，还要注意培养学生的猜测能力。

在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测，分析，判断，预测，才能领会其含义。

如：

Youshouldhelpotherswhentheyareintrouble.（当他人有困难时，你应该帮助他们）。

这里，学生若不知道“introuble”一词的含义，就可以根据上下文来推测。

　　总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力水平，首先，要了解造成中学生英语听力的主要是：

a.语言基础知识不扎实。

b.语法功底不深。

c.精神准备不充分是造成中学生听力理解障碍的心理因素；其次，必须做到层层突破，循序渐进：

并且做到精泛结合，听读结合，听译结合，注重各种技能的综合运用。

对于学生来讲，提高学生听力水平不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法以及快速的语感反应和熟练技巧的运用。

2.4认真教好语音关

2.4.1学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。

初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效.

2.4.2注意朗读技巧的训练和培养。

教师应有意传授语句重音、变奏、连续以及语调等知识，加强对学生朗读技巧的培训，提高朗读技巧，在课堂上给予学生机会模仿读

2.4.3要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习不是一朝一夕就能学完，边学边记边用，探索各种不同的记忆方法，从中帅选适合自己的方法。

2.5创设情境，激发学生的兴趣；

创设语言环境，激发兴趣教师不仅充分准备和上好每一堂课，提高课堂效率。

每次听力课前要求学生做好充分的准备和预习，特别是听力课所要涉及的有关历史、地理、政治和文化背景知识。

使得学生在课堂上对所听内容不感到陌生，有信心把材料听完，听力就会逐步提高。

同时，选择一些趣味性、故事性强、英语歌曲等能激发学习兴趣的听力材料。

另外，教师应采用生动活泼的教学形式，如听写、听说、听记结合起来，充分调动学生的学习热情，使学生消除疲惫心理和不稳定的情绪，从而提高学生听音的准确率。

2.6注重课余时间的无意学习

听是形成英语语言能力的重要组成部分，语言教学应由听入手，而听，需要一个语言的环境，我们语言营造一个语言的环境，如果只在课堂短短45分钟的语言环境学习是远远不够的，会有不少学生听不懂，因此要求学生利用平时琐碎的时间自己增设语言环境，例如,早上和中午20分钟听英语，没有坚持，有意识无意识的接受语言信息，便能在平时生活中创造额外的英语语言环境。

其次，学生要注重对听材料的选择，可以是教材，也可以是课外的其他材料，还可以听有关的英语故事、歌曲、电影、新闻、广播等待、这种无意识状态下接受语言知识的学习方法能营造良好的语言环境，使学生节约大量的时间，且学习效果日渐明显。

2.7注重阅读材料的听力。

尽管阅读和听力形式不同，阅读偏重于看然后理解，而听则是听好理解，两者有一定的区别，但是他们同属于接受性和理解性语言。

学生可以将阅读作为听力练习的辅助方法，大量的阅读小说，杂志，英语周报等待感兴趣的文章，通过阅读进一步提高听力能力。

阅读作为主要语言的输入来源，它不仅增加学生接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家文化知识和社会背景的了解，而且还可以拓宽词汇量，对听力也是相当有益的。

2.8注重良好心理素质的培养

心态决定一切。

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养至关重要。

初中生的心理控制能力有好比较大的发展，但是这个时期他们的心理容易产生叛逆期，因此，在英语学习初期，应当保持好心态，树立信心，增强克服困难的勇气。

学生之间可以组成一个团队，互相学习、互相鼓励。

结论

通过以上几点可以看英语听力练习的重要性与必要性。

其实它与其他各项技能的训练是相辅相成的。

因此，提高听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼记忆、分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。

只有全面发展听、说、读、写的各项技能，才能说为学好一门外语打下了坚实的基础。

随着教育改革的深人．英语教学必然从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的培养转变。

听力是一种综合能力，提高听力水平是一个复杂而漫长的过程。

学习者不仅要明白什么样的听力材料适合自己，还要明白怎样去听。

听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，教师必须做到层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，要不断地进行广泛的阅读以增加词汇量，提高各种技能的综合运用能力。

对于学生而言，提高听力水平不是一朝一夕之功，还需要扎实的英语基本功。

因此，除了多听以外，多读、多写、多说、多做练习，对提高听力都很有帮助。

纯正的听力材料、正确的阅读方法，以及快速的语感反应和熟练技巧的运用，对迅速提高学生的听力水平都至关重要。

参考文献

1《中学英语教学》青海教育出版

2《浅谈英语听力障碍攻克对策》杜丽华，社丽。

鄂州大学学报，2007

3胡春洞，王才仁，1996《英语教学交际论》，广西教育出版社。

4杭宝桐,中学英语教学法[M],华东师范大学出版社.