如何培养小学生良好倾听习惯.docx

如何培养小学生良好倾听习惯.docx

《如何培养小学生良好倾听习惯.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何培养小学生良好倾听习惯.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何培养小学生良好倾听习惯

如何培养小学生良好的听【摘要】于小学生来，学会听人的意是一种很重要的学技能，是合作探究学的前提，也是学生合素养的体。

作教首先要学生明白真听是良好的学，是尊重他人的体；其次通巧情境，恰当鼓励等方式激学生真听的极性；教学中教要学生明确听的要求，教学生听的方法，展学生的听能力以形成良好的听。

【关】小学生；听；策略当今的孩子，每一位都是家庭的中心，家庭中常常是大人着孩子。

因此，很多学生从出生到学期，没有人他提出“听〞一要求。

或者父母会要求孩子“上真听老〞，而在生活中很少要求孩子真听人的

点。

就造成孩子内心“听〞缺少足的。

所以，我的堂上，常出以下乱象：

当老在声情并茂地上，局部学生却充耳不，在旁假设无人地干着自己的事；

当老提没完目，就争先恐后地手大喊：

“我来，我来⋯⋯〞；当指名一位学生答复，其他同学都像“事不关己，高高挂起〞，根本不听答复得是是；做堂作

业，老师发现错误，而进行提示时，他们却充耳不闻，依然

我行我素，错的照错。

试想，假设老师的讲解没有学生的倾听，何谈教学；假

如同学之间没有相互倾听，何谈学习。

所以说，培养学生良

好的倾听习惯是必要的，更是必须的。

那么，如何培养学生

良好的倾听习惯呢？

1．明确意义，引导倾听

我们要让学生明白，倾听是最好的学习方法之一，这里

有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。

我们倾听就是

吸纳别人的智慧和好的想法，使自己考虑问题更加周全和成

熟。

在生活中会倾听的人，他的人生道路会走捷径，少走弯

路；在课堂上会倾听的人，他能够学到许多知识，受到很多

启迪和教育，使自己不断地进步和开展。

1．1倾听是一种良好的习惯。

一个人具备出色的倾听能

力是终身学习的需要，也是应对现代社会生活所必需具备的

良好素质。

古希腊哲学家苏格拉底曾说：

上天赐人以两耳两

目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。

其中的意思之一

就是要人们注意倾听别人的说话，吸取别人思想中的精华，

博采众长，弥补自己之缺乏。

倾听是学生重要的学习素养，

是学生摄取知识的有效保证，学生学会了倾听，学生在学习

的过程中，必须通过认真倾听教师的讲解，获取所需知识；

通过认真倾听他人发言，来修正自己认识中的错误，弥补自

己思维的缺乏，使自己的认识更趋完善可以提高学习效率。

1．2倾听是一种良好的修养。

由于年龄特点，小学生不

能认真倾听的一个很重要的原因是表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。

我们在课堂中要想让学生认真的倾听，首先要加强学生自身的修养，应让孩子懂得在听课或在听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，不随便插嘴，安静地听他人把话说完，如果同学的答复与自己的思考相一致，那么以微笑、微微点头表示认可或赞同。

所以，我经常教育学生：

“认真倾听是尊重他人的表达，你尊重别人，别人也会尊重你，会认真倾听是有修养的

表现，打断别人说话是一种非常不礼貌的行为。

〞我还从人际交往的角度引导孩子们善于倾听：

“学会倾听的人善于倾听他人意见的人，才能关心欣赏别人，人际关系就会更融洽，

朋友也会越来越多。

老师想和蔼于倾听的同学交朋友。

〞

当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就见成效，它需要教师经常的提醒、催促和长期的指导。

2．巧设情境，乐于倾听

从儿童心理学角度讲，小学生的注意属于不随意注意，

也就是无意注意占主导地位。

要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的，他们的注意力只能坚持10分钟左

右，很容易受外在环境的影响。

加拿大教育专家安尼福来斯

特曾说：

“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻

松气氛的关键。

新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈

的喜悦会引导学生产生急迫倾听下去的兴趣。

〞良好的倾听气氛可以把师生的心智融为一体，到达充分的沟通。

因此，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活泼而不紊乱。

2．1教师的语言要富有趣味性。

每一节课，要使学生乐

于听，备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性，由浅入深、灵活生动、富有吸引力，使学生喜欢听，听得懂；同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、

声高，抑扬顿挫，吸引学生的注意力。

如果能在课堂上呈现神情并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契机，逐步形成良好的倾听习惯。

2．2善用多媒体课件和直观教具。

苏霍姆林斯基曾说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

〞新教材中引入了

许多情境图中喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素

材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心

理特点，结合课题引入创设好的情境。

如教学?

圆的认识?

时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车

轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，

更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动

中。

又如学习?

认识图形?

内容时，让学生剪一剪、描一描、

涂一涂、拼一拼。

学生动手操作，亲身经历学习的过程，不

但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的学生获得不同

程度的成功愉悦感，而且能使学生的注意力集中而持久。

2．3游戏中激发参与倾听的热情。

教学游戏能让学生感

受到学习的乐趣，开发学生的自主学习能力，强化学生听与

说的能力，使教学变得生动、丰富，课堂变得有趣,、活泼，

从而可以收到令人满意的教学效果。

如“词语接龙〞，学生

要把词语首尾相连接下去，前提是学生必须专心听前一名学

生的词语，才能接下去，否那么就会出洋相。

这样的游戏，不

仅激发了孩子浓厚的学习兴趣，又训练了孩子们的听力，还

可以积累词语，一举多得。

经常做这样的游戏，不仅培养了

学生认真听讲的习惯，还助于提升记忆能力，可谓寓教于乐

也。

3．教给方法，培养倾听

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让

学生学会怎么听。

这就要老师明确听的要求，教给学生听的

方法，使学生会听。

我在教学实践中，注意从以下两个方面

对学生“听〞的指导：

3．1做到“四心〞。

学会倾听，不单单是用双耳倾听，

更要用心去倾听，边听边思考。

学生良好的倾听素质与能力

的形成需要循序渐进、反复训练。

课堂上教师要把学会倾听

当作一项教学常规来抓，让学生在倾听的过程中做到“四

心〞：

3．1．1细心：

无论是老师上课，还是同学发言都要细

心听，都要听清老师或发言人说的每一句话，抓住关键词句

理解说者意图。

别人发言时，自己明白的问题听一听别人是

怎么想的；自己不明白的问题听一听别人是怎么讲的；想到

的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更清楚；没想到的

问题通过倾听可以使自己茅塞顿开。

3．1．2虚心：

当别人提出与自己不同的意见时，不要

随意打断对方的陈述，要能虚心接受，边听边修正自己的观

点，以使自己的观点更加完美。

3．1．3耐心：

要耐心听别人的话，不得随意插嘴。

当

同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式

指出缺乏；当自己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的

方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的

想法。

无论同学的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，

决不在同学发言的时候，做其他事，更不能轻易打断同学的

发言。

3．1．4用心：

在听取他人意见时不能盲从，要有选

择地接受。

如大家都在思考老师的问题，有同学先答复，听

了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没

有联系，在别人的发言根底上完善自己的想法，提出自己新

的思路。

3．2培养“四会〞。

学生听的能力、听的方法不是一朝

一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。

在教给学生

倾听方法后，结合学科的特点，安排专门的倾听训练，根据

不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行

强化训练，让学生学会“四会〞：

3．2．1会“复述〞。

听老师的表达或听同学讲故事等，

然后进行复述。

这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的

暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以

以调动学生听的积极性，提高听的质量，这也是训练听知注

意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

如上

课时复述同学和老师讲过的话：

“刚刚同学说了什么，你能

再说一遍吗？

〞从而提高学生的注意力，来检测学生倾听的

效果。

3．2．2会“听答〞。

听老师或同学的问话后再答复以下问题。

这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之

一。

在课堂上，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择

题，让学生听后判断或选择，搞清问题的核心和症结所在，

学会先抓住关键词，再做有针对性地答复。

3．2．3会“听记〞。

听老师或同学的话是进行记录。

如

“听写〞词语就是常用的一种训练方法。

这种方法着重培养

学生边听边想边记录的能力。

口语表达具有转瞬即逝的特

点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，

倾听时的思维活动要求是快速的。

因此，在倾听活动中，要

集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听。

3．2．4“听辩〞。

让学生认真地倾听，学会在听中思考。

只有认真地听清了别人的观点，并进行分析和判断，明确别

人的缺乏之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。

要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听

得更清楚明白。

4．矫正方法，善于倾听

课堂上，特别是一节课过半以后，大局部学生都容易产

生疲劳，个别学生甚至做起与学习无关的事。

如搞小动作、

与同学随便讲话或开思想小差等，而在教学过程中，教师不

能随意中途停课，打断学生的听课思维，而要灵活机智地予

以调控。

可用“暗示〞的方法，矫正学生不良习惯。

4．1语调暗示法：

教师根据教学内容的感情，采用语调

上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一

种临时的教学气氛，有意带给学生听觉上的感差。

从而产生

奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4．2目光暗示法：

教师把严峻、期待的目光刷地落在不

专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她

意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而到达矫

正的目的。

4．3手势暗示法：

教师在讲课时，一旦发现他做起与学

习无关的事，可以用手势进行微妙短暂的提示，如把手放在

嘴边发出轻轻的“嘘〞一声，或者做一个“Stop〞的动作，

以期到达矫正的目的。

4．4接触暗示法：

如用以上暗示的方法控制，其注意力

仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的

方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的

头，让他意识到老师道他在做小动作等，鞭策其端坐静

听和思考，强制守纪听好这堂课。

〞如果有学生在做小动作，

我会悄悄地走过去提醒他，

4．5教具暗示法：

当个别学生的注意，通过一定手势转

移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师

应凭借教学的辅助工具〔如幻灯、图片、板书等〕要求学生

随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，

既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意

力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而

到达群体的学习目的。

5．适当评价，鼓励倾听

我们常常有这样的感觉：

有时教师使出浑身解数，既

“诱〞又“哄〞就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一

盘散沙，这样的课堂效率低下。

因此，课堂上的“倾听〞习

惯需要有意识地培养的，课堂评价在这里起着非常关键的作

用。

很多堂律是由于教没有注意化学生的良

行而造成的。

当学生感到教在待好行和不良行没

有明差，他的不良行就会增多。

因此，我教

善于学生表出来的良行，并在些良行

出后立即予极价，立励措施，足学生被肯定

的需要，稳固良好的行。

5．1用鼓励性的言行价。

心理学家研究说明，被

人理解和尊重能使人感受到生活的力和自身的价。

从某种意上，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是了得他人和社会的和重。

一个人的辛勤努力，期得不

到肯定，那就有可能失去努力的力。

所以，在“听〞的培养中，教千万不要吝你的，学生能品到成功的喜悦，得成功的足感。

学生的言有很多。

例如：

“你听得真真，可是尊重他人的表呀！

〞“你把人的点学会，明你很会听哦！

〞“点小小的区你都能找出来，你的听力可真不

！

〞“位同学能真听人言，并能指出缺乏，我向他学！

〞“大家看，位同学不听懂了人的言，能加自己的点，真棒！

〞⋯⋯一个眼神、一句、一个微笑，不花，不力气，既拉近了生之的距离，又造了民主、和的堂氛，学生品到成功的喜悦，得成功的足感，我何而不呢？

5．2用适当的小礼物进行奖励。

我们可以设立“认真倾

听小标兵〞，形成长效培养机制。

如我班有50名同学，我就

制作了50张“认真倾听小标兵〞卡片，对课堂上认真倾听老师和同学发言的同学，发放卡片予以表扬。

每节课开始，我先统计已经成为“认真倾听小标兵〞的同学人数，感谢他们的优秀表现，鼓励他们别辜负自己的称号。

然后鼓励还没成为“认真倾听小标兵〞的同学争取本节课荣获标兵卡。

通过这种实物奖励，满足学生被肯定的需要，刺激强化了良好的倾听习惯。

曾有这么一句名言：

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

〞可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。

但学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、催促和长期的指导。

在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。