初中物理光的传播教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中物理光的传播教学设计学情分析教材分析课后反思

第三章第一节

《光的传播》教学设计

《光的传播》教学设计

教材分析

光沿直线传播是八年级物理第三章第一节的内容，是学生对光现象的初步认识，是整个光学部分的基础。

本节主要包括：

光源、理解光沿直线传播及其应用和光速三大知识点。

光沿直线传播是重要的光学规律，本节重点就是通过生活实例和实验探究得到光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，这样既教给了学生物理学习的方法又提高了学生学习物理的兴趣，对光沿直线传播的理解和应用又把物理和生活紧密地联系在了一起，体现了生活处处有物理，引导学生学以致用，本节的难点就是让学生通过课本的学习，来解释生活中光沿直线传播的事例。

所以学好这一节的内容，不仅为本章内容打下一个良好的基础，也对整个光学部分的学习是一个良好的开端。

学情分析

学生在小学科学课中已经知道了光沿直线传播的结论，在生活中也见到过光沿直线传播的的实例，这为本节课的学习奠定了一定的知识基础。

八年级学生虽然已经学过两章的物理知识，具备了初步的学习和探究能力，但缺乏对现象的分析和解释的能力，所以在对光的直线传播的应用上需要老师引导。

八年级的学生，对自然现象充满好奇，对实验感兴趣，喜欢动手，思维活跃，求知欲强。

因此，在教学中设置有趣的学生分组实验，让学生积极参与，交流合作，体验成功的喜悦，享受物理的乐趣。

教学目标

1.通过生活中的事例，了解人造光源、自然光源。

2.通过实验探究，知道光在真空和均匀介质中沿直线传播并解释相关的物理现象。

3.通过自主学习，了解光在真空中的传播速度。

评价设计

1.通过模块一的演示实验和“当堂测试”第1题，检测目标1的达成。

2.通过模块二的分组实验“当堂测试”第2、3题，检测目标2的达成。

3.通过模块三的自主学习和“当堂测试”第4题，检测目标3的达成。

课前准备

教师用具：

多媒体课件、糖水、水、激光笔、牛奶、三角板

学生用具：

香、打火机、牛奶、水、磨砂玻璃砖、喷雾器、激光笔、小孔成像演示仪、蜡烛。

教学过程

教学内容

活动设计

设计意图

情境导入

（1min）

【整章概述】

出示本章的知识结构，让学生有一个整体的认识

【播放视频】

让我们一起欣赏一段轻松的音乐。

【提出问题】

舞台上这些炫丽多彩的光是由什么物体发出的？

观看视频，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，体现“从生活走向物理”的理念。

模块一

光源

【提出问题】

我们身边还有那些光源?

。

【小组讨论】

并派一个代表将结果写在黑板上，看那个小组找到的有多又快。

【归纳分类】

1．十五的月亮又大又圆，月亮是不是光源吗？

谁为大家解释一下呢？

2.人造光源和天然光源，你能将它们进行分类吗？

人造光源

光源

天然光源

【拓展延伸】

1.如果没有了光，我们的生活将变成怎么样？

2.了解《假如给我三天光明》的作者海伦.凯勒,学习她的坚强、乐观，珍惜我们现在拥有的一切。

学生讨论并回答：

天然光源：

太阳、萤火虫、水母、灯笼鱼 

人造光源：

电灯、蜡烛、火炬

通过名人故事,建立阳光健康的心态。

模块二

1.光的传播

（15min）

2.光线

3.解释相关的物理现象。

【演示实验】

激光笔发出的光能通过空气、水、玻璃都能射到墙上。

我们把这些能够让光通过的透明物质叫做光的介质，光能在真空中传播吗？

【合作探究】

1.提出问题：

光在介质中是怎样传播的呢？

2.进行猜想：

你在什么情况下看到过光的传播路径？

3.实验探究

（1）检查实验器材，强调注意事项。

（2）合作探究：

教师来回巡视指导，辅助学生完成实验。

（3）交流展示：

（4）得出结论：

光在这三种介质中沿直线传播。

【设问】

光在同种介质中一定沿直线传播吗？

请大家认真观察下面的演示实验（光在不均匀的蔗糖水溶液中传播）

【得出结论】

光在真空和均匀介质中沿直线传播的.

先让学生根据生活场景猜想光的传播方式，再亲自动手实验验证自己的猜想，得出光在同种介质中沿直线传播，让学生充分体验实验探究的过程。

通过蔗糖溶液由不均匀到均匀，光线有弯曲传播到直线传播的动态过程，突破了“均匀介质”的难点。

【讲解】

画图时,我们通常有一条带箭头的直线来表示光的传播路径和方向。

这样的直线叫做光线。

【教师点拨】

光线是不存在的，只是我们为了方便研究光学问题而建立的物理模型，这种研究问题的方法我们称之为建立模型法。

这种研究方法在我们今后的学习中还会经常应用到。

【学以致用】

从影子原理图分析影子的形成原因

延伸到皮影戏,通过欣赏感受它的艺术魅力。

规范作图

锻炼学生的看图能力

进行爱国主义教育

【提出问题】

光沿直线传播在生产生活中有哪些应用呢？

【小组讨论】

并派一个代表将结果写在黑板上，看那个小组找到的有多又快。

【看图分析】

排队对齐的原理？

激光准直呢？

射击瞄准呢？

日食呢？

月食呢？

（强调：

不但要会看图，还要会画图分析。

画图时要注意用铅笔和直尺作，从开始就养成一个好习惯。

）

【判断真假】

怎么观测日食：

1.用带有针孔的板子,将日食投射到粗糙的地面上就会看到日食的倒像。

2.十指交叉,让阳光漏过指缝间的小孔,在粗糙的地面上就会看到日食的倒像。

（强调：

小孔要小，对形状没有要求。

）

学生相互讨论并根据生活经验总结

锻炼学生看图能力。

规范作图习惯。

学以致用

模块三（3min）

【提出问题】

雷声和闪电同时发生，为何先看到闪电？

【自主学习】

1.光在的速度最快，用字母表示。

2.光在真空中的速度约为。

3.光在不同介质中的速度；

在空气中约等于；

在水中约为；

在玻璃中约为。

（介绍：

光的传播速度很大，所以测定光的传播速度是非常困难的。

第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。

后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，所以永不放弃是我们进步的源泉）

锻炼自学能力

激励教育

回顾总结

【出示目标】

1.通过生活中的事例，了解人造光源、自然光源。

2.通过实验探究，知道光在同种均匀介质中沿直线传播并解释相关的物理现象。

3.通过自主学习，了解光在真空中的传播速度。

【回顾总结】

学生对照学习目标梳理本节收获

达标检测

（3min）

1.下列不属于光源的是

A、太阳B、璀璨的钻石

C、明火D、工作中的电灯

2.下列现象不能说明光的直线传播的是：

A、日食B、小孔成像

C、影子D、先闪电后打雷

3.下列说法中正确的是：

A、光是沿直线传播的

B、光只在真空中沿直线传播

C、光的传播需要介质

D、光在同种均匀物质中沿直线传播

4.我们在大树下的地面上看见太阳射出的光线透过树叶间隙照到地面的亮斑，其形状是：

A、圆形B、月牙形C、树叶形状D、空隙形状

精选四道习题，检查目标的达成情况。

拓展延伸

（10S）

海市蜃楼形成的原因

《光的传播》学情分析

学生经过半学期多学习物理，大部分学生已了解了一定的学习物理的技巧。

学生也从开学初的状态进入了学习中段的状态。

这个年龄的学生对物理学习有浓厚的兴趣，但是学习的主动性和毅力不够，所以教师要注意运用不同教学方式激发和保持学生学习的兴趣。

另外，学生通过前面内容《光的传播》的学习在加上已有的生活经验已具备了学习本节知识的条件，教师只要因势利导，创设一些情景和平台，引导学生逐次推进探究，让学生掌握自主探究解决问题的主动性，就能达到学习新知识、形成能力、掌握方法的目的。

在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：

探究式学习、小组合作学习。

通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。

与此相适应我采用的教法主要是发现法。

发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

《光的传播》效果分析

 物理课堂要以学生为中心，现在我们看本节课的设计是如何体现这一点的：

一、更注重学习实效

本节课的设计体现了“合作型小循环多反馈”教学模式。

本节课依据课标将教学内容规划为三个板块：

一是通过生活中的事例，了解人造光源、自然光源；二是通过实验探究，知道光在真空和均匀介质中沿直线传播并解释相关的物理现象；三是通过自主学习，了解光在真空中的传播速度，这是本节课对“循环”的设计。

针对“反馈”的设计我们可以看到每学习一个板块后都立即进行例题和习题的反馈训练，本节课“反遗”的设计具有如下特点：

一是目的强（每组训练都是针对板块所学内容而设计）、二是层次清（如板块一后的反馈训练便是依据从易到难而设计）、三是形式多样（三组反馈训练有判断、有计算、有填空、有选择、有列举）、四是富有思考性。

正因为该模式具有“小步子，快节奏，多反馈，勤校正”的特点，使学生的错误认识能够及时发现，消灭在萌芽状态，所以我们看到本节课学生的学习目标达成率极高。

二、让学生主宰课堂

《光的传播》一课既有探究实验，又有概念的建立，还有拓展应用，应该说容量很大。

如果教师面面俱到地讲解，必会面面不到。

但我们看到学生在45分钟时间里顺利地完成了学习任务，达到了预期的目标，这主要是因为教师在本节课中正确地处理了两个关系：

一是处理好学生自主学习与合作探究之间的关系。

本节课板块二中探究实验和拓展应用，因开放性较强，有一定难度，课堂上采用的是合作探究，再展示交流的方式，知道光在真空和均匀介质中沿直线传播并解释相关的物理现象。

二是处理好学生自主学习与教师点拨之间的关系。

我们看到只要是学生有可能自主学习得到的、只要是通过合作学习有可能学会的，教师均大胆放手，让学生去探究，去发现。

而教师只是在学生迷茫时才给予点拨与引导。

让学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会学生科学探究的方法，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

三、创造性使用教材

本节课，教师从联系生活实际，提高学生兴趣，注重前后知识的联系等角度出发，对教材内容进行精心取舍、多方整合，通过巧妙拓展，接轨生活，对教材的创造性使用，赋予教材生命的活力。

例如，教师利用生活中常见的物品喷壶、放入牛奶的水、果冻、激光笔探究光的传播特点，使学生对光沿直线传播有了较为深刻的认识，然后利用糖水中发生弯曲，指出它的条件“真空或同种均匀介质”。

再如，在小孔成像前利用两则观察日食的方法“用带有针孔的板子,将日食投射到粗糙的地面上就会看到日食的倒像”、“十指交叉,让阳光漏过指缝间的小孔,在粗糙的地面上就会看到日食的倒像”引发学生思考，再通过实验探究出小孔成像的特点和原因，这大大激发学生学习的兴趣，从而保证了中下游学生自主学习的效果。

四、课堂呈现开放性

我们可以看到在本节课教师设置了多处开放的问题情景：

如探究实验的设计，由于教师给学生提供了多种器材，因此学生的实验设计是开放的，多样的，大大培养了学生的发散思维，当不同的小组用不同的器材不同的方案得出相同的结论时，也使得学生对实验结论更为信服。

总之本节课的设计及实施，处处体现了教师“目中有人”，应该说是一节较为成功的教学案例。

《光的传播》教材分析

光现象在日常生活中非常普遍，学生在实际生活以及小学《科学》课程中对光已经有了一些感性认识，教材在八年级上学期安排这一部分内容，旨在让学生将对光的初步认识转化为理性认识，理解一些光的形成、传播规律及其应用，初步建构知识体系。

光沿直线传播是八年级物理第三章第一节的内容，是学生对光现象的初步认识，是整个光学部分的基础。

本节主要包括：

光源、理解光沿直线传播及其应用和光速三大知识点。

光沿直线传播是重要的光学规律，本节重点就是通过生活实例和实验探究得到光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，这样既教给了学生物理学习的方法又提高了学生学习物理的兴趣，对光沿直线传播的理解和应用又把物理和生活紧密地联系在了一起，体现了生活处处有物理，引导学生学以致用，本节的难点就是让学生通过课本的学习，来解释生活中光沿直线传播的事例。

所以，学好这一节的内容，不仅为本章内容打下一个良好的基础，也对整个光学部分的学习是一个良好的开端。

《光的传播》评测练习

一、填空题

1．在开凿大山隧道时，工程师们常用激光束引导掘进机，使其沿直线前进，这是由于_____，应用这一规律还能解释________________（至少填出两个例子）。

2．打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但是我们总是先看到闪电后听到雷声，这一现象表明：

________________________。

3．声音在空气中传播的速度是340米/秒，雷雨天，某人看见闲电后经5秒才听到雷声，打雷处距目击者米。

4．太阳光从大气层外射到地面时，光线会发生__________，这是因为地球表面大气层的空气是_________缘故。

5．皮影戏这种现象在物理上可用来解释。

这一物理知识在日常生活中的应用很多，试举一例：

。

二、选择题

6．为了检查一块长木板的棱是否直，简便可行的办法是：

闭上一只眼睛，用另一只眼睛沿棱的长度方向看去，如果棱上各部分在一点上，这条棱就是直的，这样做的根据是（）

A．光的反射B．光的折射C．光传播很快D．光沿直线传播

7．下列看起来有光射出来的物体中，全部是光源的是（）

A．耀眼的玻璃幕墙、正在燃烧的火柴、萤火虫

B．萤火虫、煤油灯的火焰、光彩夺目的钻石

C．篝火、正在发光的灯泡、夜空中点点繁星

D．发光的灯泡、燃烧的篝火、太阳

8．不能用光的直线传播来解释的物理现象是（）

A．一叶障目，不见泰山

B．太阳光穿过大气层射向地面过程中发生弯曲

C．检查一块木头是否直，可以闭上一只眼睛，用另一只眼沿棱的长度方向看过去

D．日食、月食的形成

9．谁也没有我跑得快！

我是（）

A．高速奔驰的磁悬浮列车B．高空翱翔的超音速战机

C．让万物生长的阳光D．把“神七”送上天的“长征”运载火箭

10．小明同学在课外用易拉罐做成如图4-1-2所示的装置做小孔成像实验，如果易拉罐底部有一个很小的三角形小孔，则他在半透明纸上看到的像是（）

A、蜡烛的正立像　　B、蜡烛的倒立像　　C、三角形光斑　　　D、圆形光斑

11．下列有关声与光的说法中错误的是（）

A．声是一种波B．光可以在真空中传播

C．光在不同介质中传播速度相同D．超声波常用于医学上的辅助诊断

12．当观察那些站在远处敲锣打鼓的人时，我们总是先看到他的动作，后听到锣鼓的声音，这一现象说明（）

A.光的传播不需要时间，而声音的传播要时间

B.光在空气中的传播速度比声音在空气中的传播速度大

C.用人眼看物体比用耳朵听声音反应理灵敏些

D.敲打锣鼓后隔一段时间锣鼓才发出声音

三、实验探究

13．如图所示在桌面上放一张白纸作光屏，把一张中心有小孔的硬纸片放在白炽灯和光屏之间，并固定在支架上．

（1）闭合电灯开关，即可在光屏上看到灯丝的　　像（填“虚”或“实”），且像的开口处与灯丝的开口处方向　　　（填“相同”或“相反”），说明像是。

（填“倒立”或“正立”）的，若向上或向下移动小孔的位置，则在光屏上所成像的大小将　（填“不变”或“改变”）。

（2）若将小孔分别改为小方形，矩形，三角形，则其成像形状　　　（填“不变”或“改变”），说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

四、计算题

14.光在真空中的传播速度为3×108m/s，为实现我国的探月计划，向月球发射的激光到达月球并返回地面约需26s，则地球和月球之间的距离是多少米？

《光的传播》课后反思

尊敬的各位评委大家好，下面我针对“光的传播”这节课的授课情况谈一下教学反思。

本节课探究设计的目的有两个方面，一方面是让学生通过实验总结出本节的重点知识：

光在同种均匀介质中沿直线传播，另一方面是让学生经历实验是如何进行的、观察到什么现象，经过分析得出怎样的结论、并对其它同学的结论进行合理地评估，从而使学生学会探究、交流与合作。

在这节课教学中，我注重了以下三点：

一是创设探究的情境，激发探究的欲望。

例如在分析日食和月食的“辨伪存真”的环节和小孔成像的“是真，是假？

”的环节都最大限度地激发学生的探究欲望。

从课堂效果看达到了我们预期的目的。

二是注重了学生的动手能力的培养。

在研究光的直线传播时，让学生用身边的生活物品（果冻，饮料等）亲自动手实验，得出光的直线传播的结论；在小研究小孔成像时，首先用两则网上观看日食的方法引发学生的思考，然后利用实验进行验证，最终找出小孔成像的原理和特点的知识。

有效地提高学生的动手能力，通过课堂效果看，学生在这些过程中都非常乐于动手，而且动手能力提高也非常快。