大班教案体育接力飞毯.docx
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大班教案体育接力飞毯
大班教案体育接力飞毯
大班教案体育接力飞毯
【篇一：
珠江阳光幼儿园学前班家长开放日活动方案】
珠江阳光幼儿园学前班家长开放日活动方案
一、活动时间：
2012年11月日上午8:
00——12:
00
二、活动目的：
1、通过家长开放日活动，搭建家园沟通的桥梁，让家长了解孩子在幼儿园的生活及活动情况，听取家长宝贵的意见与建议，以便提高我们的保育、教育工作质量，更好的服务幼儿，服务家长。
2、在亲子游戏活动中，增进家长与孩子之间的情感交流。
3、通过本次活动的开展，提高幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿动作的协调性。
4、通过比赛活动，培养幼儿的团队意识、竞争意识、合作意识及规则意识。
三、时间安排：
8：
00入园接待：
晨检、谈话、音乐活动、盥洗。
8：
30——8：
50早餐。
8：
50——9：
20早操、音乐活动。
9：
20——9：
30饮水，入厕。
9：
30——11：
00户外体育活动活动。
11：
00——11：
20入厕、盥洗、喝水。
11：
20——11：
30餐前教育（故事、儿歌）。
11：
30——12：
00午餐。
12：
00——12：
10餐后活动。
12：
10——12：
20入厕，午睡准备，午睡。
四、主持人：
李祖琴
五、活动内容：
活动一：
幼儿《礼仪操》、《空间方位—超级
变变变》
地点：
幼儿园操场。
参加人：
学前一班、学前二班全体幼儿。
指导教师：
李晓静、关发秀。
协助教师：
李祖琴、黑小霞。
要求：
1、两班幼儿集体排队入场，按老师指令到达位置，迅速站好；
2、《礼仪操》能大声的、正确的朗诵儿歌，并认真的做每一个动作；
3、《空间方位—超级变变变》能随音乐跟老师做相同或相反的动作
4、《礼仪操》、《空间方位—超级变变变》结束后，幼儿列队出场。
活动二：
单人跳绳比赛
地点：
幼儿园操场滑滑梯旁边
参加人：
学一、学二班幼儿。
准备：
跳绳10条。
指导教师：
黑小霞（关发秀）。
活动规则：
1、全级幼儿分12轮参加比赛，每轮5位幼儿为一组，
每组限时跳绳1分钟。
2、参加跳绳的幼儿面朝站成一横排，听主持人说口令起跳，跳绳过程中可停顿，以1分钟内跳的总数为准。
3、在1分钟内跳过25次以上的获奖品（每人铅笔一支——单人跳绳活动需准备铅笔40支）
活动三：
亲子游戏——赶小猪
地点：
幼儿园操场跑道
参加人：
幼儿及家长
指导教师：
李晓静、李祖琴
准备：
竹竿4根，小皮球2只,拱门两个。
活动规则：
1、参加活动的幼儿分成4轮比赛，每轮两组，每组由10位家与10位幼儿共同参加比赛。
最后一位带有彩条标记。
2、家长和孩子各拿一根竹竿，互相交替赶小球向前走，（幼儿把小猪赶给家长，家长再把小猪赶给幼儿）；
3、当把“小猪”赶到拱门时，需将球钻过拱门再往回赶，赶到终点时，将棒和球交给下一位，交接棒时，必须在起跑线后完成交接，否则算犯规。
4、以最快穿过赶完小猪的那组为胜。
幼儿获奖品（每人一个削笔刀——赶小猪活动需准备削笔刀40个）。
活动四：
亲子游戏——跑步接力赛（活动高潮）地点：
幼儿园操场跑道
参加人：
幼儿及家长
指导教师：
关发秀（黑小霞）
准备：
接力棒活动规则：
1、参加活动的幼儿分成4轮比赛，每轮两组，每组由10位家与10位幼儿参加接力比赛。
最后一位带有彩条标记。
2、在比赛中，幼儿站在操场的一端，家长站在操场的另一端待跑。
3、在交接棒时，必须在起跑线后完成交接，否则算犯规。
4、活动开始时，第一棒由幼儿手持接力棒按规定跑道向家长跑去，将接力棒交给家长，并站到家长队列
后面；家长手持接力棒按规定跑道向幼儿跑去，将接力棒交给幼儿，并站到幼儿队列的后面。
。
。
。
。
。
先跑完的一组为胜，获奖品（每人一块橡皮擦——接力赛活动需准备橡皮擦40块）。
活动五：
亲子游戏——玩飞毯
地点：
幼儿园操场中间
参加人：
幼儿及家长
指导教师：
李晓静、李祖琴
准备：
泡沫地胶4块，活动规则：
1、参加活动的幼儿分成多轮比赛，每轮两组，每组由
5位家与5位幼儿参加。
最后一位带有标记。
2、家长、幼儿站在起点，每组的地上摆放两张泡沫地胶。
3、游戏开始时，家长脚踩第二块泡沫地胶时，幼儿将另一块泡沫地胶快速的放在前面的地上，家长继续前行，幼儿继续摆放泡沫地胶，到走到对面终点线后，速将泡沫地胶送回起点下一位处，游戏继续。
4、以速度快的一组为胜，幼儿获奖品（每位一个作业本——玩飞毯活动需准备40个作业本）。
活动六：
拔河比赛：
【篇二：
以《魔堡探险》为例谈幼儿活动课用好信息技术的关键】
以《魔堡探险》为例谈幼儿活动课用好信息
技术的关键
福建省电化教育馆庄锦晖
内容提要：
幼儿园主题活动课中该如何使用信息技术，笔者结合2012年获得省三优联评一等奖的厦门第四幼儿园陈惠芳老师所上中班综合活动《魔堡探险》一课，提出教师制作课件应尽量简洁，信息环境的创设要符合幼儿认知特点，信息技术适宜用在促进知识生成和要注意做好与其它教学手段融合几个关键点，以此来纠正现有幼儿活动课中对信息技术手段使用的一些误解，帮助实现幼儿活动课中信息技术的有效应用。
关键词:
信息技术幼儿活动课有效应用
2012年福建省“三优联评”幼教组共收到全省4个地市16节幼儿园选送的信息技术与幼儿主题活动整合的参赛课例，其广泛性和水平层次颇能代表当前我省幼儿园信息技术应用的现状。
相比中小学对信息技术与学科整合几十年的探索，幼儿园教师目前对信息技术的掌握和使用情况还比较初浅，也就是说在使用信息技术上代替传统教具的辅助教学居多，信息技术在课堂发挥有效作用的设计少。
实际教学效果往往热闹有余，有效作用不足，甚至因为不恰当的设计影响到幼儿的注意力，变成了一种反作用。
如何解决幼儿园活动课中信息技术的应用问题，笔者想结合今年获得福建省“三优联评”一等奖的厦门第四幼儿园陈惠芳老师所上中班综合活动《魔堡探险》一课来做个分析。
一、课件越简洁越好。
陈惠芳老师所上《魔堡探险》，设计使用的课件是个最简单的flash,画面上只有一个神话人物阿拉丁，或舞动或乘飞毯或打开一个形状宝库。
幼儿的想象能力是人一生中最丰富，最具创造力的，所以，即使简洁的画面，大多数幼儿也是乐不可滋，相信画面背后的真实性。
这样处理的另一个好处是幼儿不易被多余的声音、色彩吸引，分散了注意，能更好地倾听和跟随教师开展学习。
课件的形式由内容决定，相对于大年龄阶段的孩子，幼儿的认知能力有限，按照大纲需要掌握的知识也比较简单，所以幼儿活动课课件不宜太复杂，画面和逻辑结构要尽量简单才符合幼儿的认知，也更方便幼儿学习掌握。
这和许多课件制作者为展示自己才能或为满足自己的审美而一味追求课件的精美和复杂，其实是要相背来设计的。
第三，据笔者了解到幼儿园的实际情况，幼儿园教师的信息技术制作能力往往不是很强，而且他们在园时间多用来处理教具准备和照顾幼儿生活等事物性工作，所以从扬长避短的角度来说，也不合适制作复杂课件用于授课。
二、信息环境的创设要符合幼儿认知特点。
认知学习理论强调重视学习者的学习过程，重视师生双边
的共同活动，这点因为信息技术的参与变得更加容易实现。
那么幼儿的认知特点有哪些，教师肯定要做到心中有数并贯穿于自己的教学设计和信息环境创设。
简单归纳起来，与信息技术融合相
关的幼儿认知特点有：
幼儿的形象思维占主导，他们更多是用形状、声音、色彩和感受来感知周围事物。
其次，幼儿的注意集中时间更短，信息技术的“轰炸”密度要降低，信息技术使用和动手操作等活动适宜穿插进行。
第三，幼儿认知的渐进步幅不宜跨度太大，还有要及时表扬肯定幼儿的每个进步，这在利用信息技术呈现某些知识时要给予注意。
《魔堡探险》主要用到的信息技术手段是课件，手段不算丰富，但从设计到应用，教师显然注意了符合幼儿的认知特点。
比如课件的主题围绕幼儿熟悉的阿拉丁去形状魔堡探险，有舞动的阿拉丁，有丰富背景音乐，还有颜色丰富的色块组合等几个元素，老师还创设要小朋友帮助阿拉丁打开魔堡大门，粘贴飞毯等具体任务，使幼儿的眼脑手等多个感官都参与到课堂活动。
课堂上没有因为使用课件，就让老师从头讲到尾，而是让幼儿拿出学具，每个情境创设出来后，孩子们都要动手摆一摆，这样张弛有度的课堂，使幼儿精力得到最大程度集中。
该节课教学目标落在教会幼儿摆形状，摆数字，我们可以看到教师很巧妙地将各种难度问题化为渐进的不同环节，前一个环节完全可以成为幼儿再上一层楼的一个支架，而当幼儿完成环节要求的摆法后都会获得“阿拉丁坐上飞毯，打开魔堡大门”等故事情节上的奖励，所以，我们说这样的信息环境是符合幼儿认知规律的。
三、信息技术适宜用在促进知识生成。
教师们在使用信息技术融合进课堂教学时往往有几个思路，
一种就是拿来主义，原来幼儿主题活动课是用挂图等教具，我们就换成计算机和投影或电子白板，感觉更现代，但效果还是等同原来的教具；一种是将就信息技术手段的实现，教学设计都是围绕哪里可以用信息技术手段就拼命靠上去用，这样往往费时费力，效果若不好还要责怪信息技术用起来麻烦。
这两种思路从理论和实践角度来说都不科学，大家应注意到信息技术从设计到物质投入都有成本，科学的做法应该是当用才选用而且要用出传统教学手段达不到的效益。
这里再从陈惠芳老师《魔堡探险》一课的信息技术手段使用情况来分析。
《魔堡探险》的教学目标中肯定包含有促进幼儿数学形象思维和学会摆放形状图形这两个要点。
培养幼儿数学的形象思维是个难点，学会摆放形状图形如果用传统教具加老师说，肯定费时比较多。
所以，陈惠芳老师在课堂上引入信息技术手段结合教具就有促进幼儿高层次思维和知识生成的特殊效果。
比如同样用形状拼成大正方形，在幼儿讲出自己横向组合和纵向组合后，课件给予动画展示，不同思维习惯的孩子就能从课件的比较中知道了分割的多种思路。
还有就是立体的图形块到底有几块隐藏起来，这节课用课件的颜色区分比用实物看来得更清晰，更有助于孩子空间想象能力的发展。
这节课上，陈惠芳老师难能可贵的地方在于，所使用的信息技术手段有百分之八十以上都用在解决幼儿思维或能力发展的重难点，从课堂效果来看，课堂是灵动的，幼儿确实掌握到新知识，快乐着获得了能力发展。
四、做好与其它教学手段的融合。
信息技术深度融合的课从来不排斥其它教学手段，这在幼儿活动课设计上更明显。
因为幼儿的信息技术和自主学习能力在受教育群体中是最弱的，非常需要教师、传统教具等教学手段的帮助。
所以，在幼儿园活动课中要注意做好信息技术与其它教学手段的融合。
在《魔堡探险》一课中，我们欣喜地发现信息技术和传统教具不但不互相排斥，反而整合得非常好，真正实现一加一大于二的相得益彰效果，可以说这是这节课成功的一大亮点。
陈惠芳老师在“魔堡探险”的每一环节都用课件导入情境，孩子动手操作，孩子说做法然后课件验证或归纳的模式，在张弛中把信息手段的情境吸引力和动态展示与教具方便孩子们实践的优势都发挥出来，环环相扣，互相验证，加强了相关知识传授的感受性。
当前，很多幼儿园上送的信息技术整合课，要么就是老师
讲为主，信息技术手段做验证演示的“辅助”，要么老师变成“放映员”，被课件牵着完成授课，这些都抑制了信息技术和教师、教具等传统教学手段各自长处的发挥，这是幼儿园主题活动课用不好信息技术的主要原因。
教师们只有转变思路，发挥教师、信息技术和传统教具各自的优势，做好彼此融合才是走向成功的一个正确方向。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：
“幼儿园应与家庭、社
区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为
【篇三：
大班语言《啊哈!
幼儿园》说课稿】
大班语言活动《啊哈！
幼儿园》说课稿
各位老师，大家好！
我今天所说的课题是大班的语言活动《啊哈！
幼儿园》。
我将从“活动设计意图，活动目标，学法教法，教学重点难点，活动流程，活动延伸”几方面进行一一说明：
一、说活动设计意图：
关于活动设计意图，我是从“幼儿现状和教材特点”这两方面进行分析与考虑：
2、教材特点：
《啊哈！
幼儿园》是一个充满着想象的故事。
它用夸张幽默的语言讲述了想象中的幼儿园和现实中幼儿园的区别。
它的内容包涵了孩子的一日生活中的各个环节：
晨起，早餐、去幼儿园、上课、游戏、午睡、户外活动、交朋友等等。
孩子如同在欣赏自己的故事。
多么亲切、多么享受！
多么惬意！
故事在关注幼儿的生活同时又给了孩子无限的想象空间。
正如维果斯基所说的：
我们不是把文艺作品的阅读看作简单的感知和理解作品，而是看作思想、感情和内心
感受的源泉。
这就是对幼儿精神层面、内心需求的关注与引领，足见作者的良苦用心，足见其对孩子的准确剖析与解读。
基于以上分析，我的活动目标设定为：
1、认知目标：
感知理解故事内容，体会现实和想象之间的对比关系；
2、情感目标：
感受故事中蕴涵的夸张和幽默。
3、能力目标：
积极和同伴完整地描述自己的想象，体验交流带来的乐趣。
三、说教学重点及难点：
《3-6岁儿童学习和发展指南》中建议：
引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容。
因此本次教学重点定位为：
引导幼儿理解故事内容，学会将现实和想象对比，并感受故事中蕴涵的夸张和幽默。
根据幼儿期想象的特点，幼儿一般以想象过程为满足，对于想象的交流不太能切入主题，因此本次活动的难点就是引导幼儿能根据活动进程向同伴交流自己的想象情节。
四、说学法教法：
根据语言活动的特点，活动设计中运用了常见的情境提问法、讨论法、中断法、观察法中的几种常规方法。
另针对这一故事内容的丰富想象，我采用了大量的体验式的教学法，因为有效的学习应该从体验开始，让幼儿在体验中感悟，感悟后积极发表自己的看法，从而让幼儿想说、敢说、有话可说；同时，在活动中，关注了多领域的渗透与融合，让幼儿通过阅读、绘画等多种形式发展语言能力、想象力、
创造力。
五、说活动流程：
1、说活动准备：
幼儿用故事书《啊哈，幼儿园》（人手一份）、故事大书《啊哈，幼儿园》、《啊哈！
幼儿园》的图卡（根据故事情节分成八张》、油画棒、卡纸（人手一份）、小毯子一块
2、说活动过程：
（本活动包括四部分：
1.创设情境、引出作品；2.阅读作品、理解作品；3.击鼓传画、想象交流；4、绘画参与、创造无限）。
一、创设情境，引出作品
教师以情境化的语言导入活动：
小朋友们，你们知道今天老师是怎么来幼儿园的吗？
幼儿进行充分猜想后，今天老师不是坐的汽车、也不是电动车、自行车，而是坐得这——老巫婆的小飞毯来幼儿园的。
要是你也有一块小飞毯，坐着上幼儿园感觉怎样？
二、阅读作品，理解作品
a阅读阶段：
1.有这样一个小朋友，（出示图书看封面）瞧，就是这个小男孩，他居然是这样上幼儿园的，（手指坐着飞毯的他和巫婆）更让人觉得不可思议的是，幼儿园里还有大恐龙，这到底是怎样的幼儿园呢？
这样的幼儿园里还会有哪些稀奇的事情。
请你们到这本书中来寻找吧，耐心阅读、一会儿老师要看看，到底谁的眼睛厉害，发现得多。
在这一环节中，通过几个问题，一下吸引孩子的眼球，牢牢抓住孩子们的好奇心，调动阅读的积极性。
为了引导幼儿自主耐心地阅读，利用大班
幼儿好胜心理，让他们比一比寻找的结果，促使他们积极地、投入地、发现式的阅读。
2.分发幼儿用书，幼儿自主阅读《啊哈！
幼儿园》。
教师关注幼儿的阅读品质，有意识地查看幼儿阅读过程中的发现情况，为下一环节的交流做好准备。
b理解作品阶段：
1.说说你的发现：
一本书读完了，我知道小朋友的发现一定很多，举起手来，大声说出你的发现。
此处让幼儿充分表达，说出他们找到的新奇之处，老师根据幼儿的发现给与相应的回应。
如：
你的发现真多！
眼睛真厉害！
真的很稀奇，海豚帮小朋友洗澡！
等等。
回应是对回答孩子的肯定与赞赏、也是对其他引领与激励。
此处采用开放式的提问引领孩子发现、讲述，孩子的讲述积极性一定是高涨的，因为那么多稀奇的画面，或多或少总有发现，这么有趣的话题，怎能叫他们不想说啊！
此时孩子的积极地、专注的、主动表述的，此环节多语言能力的发展有着举足轻重的作用。
2.读读大家的发现：
你们的眼睛真厉害，居然找到了这么多稀奇的地方，这样，我们看这大书，一起来看看。
采用跳读法讲述想象中的幼儿园相关情节。
这一环节是对上一环节幼儿发现的小结与提升，因为建立在孩子发现的基础上，不是教师强给的，因此孩子会因为认同感、成就感而沉浸在阅读当中。
3.找找夸张和幽默：
早晨，大吊车把你从被窝里拎出来，下的雨竟然是巧克力,这些真是太有趣太不可思议了，故事中还有哪些些让你觉
得好笑的或者刺激的事儿，和你的好朋友说说。
同伴之间互相说说，效率提高了，每个孩子都得到了锻炼，有趣主题让幼儿有话可说且不会偏离主题。
4.看看、说说现实中的幼儿园：
其实我们大家生活的幼儿园是什么样儿的呢？
一起边看边说吧。
因现实生活中的幼儿园大家都很熟悉，因此采用集体阅读的方法，让幼儿与看故事书一同讲述，以便节约时间。
5.通过对比，加深对文本的理解
这样的两种幼儿园，你喜欢哪一个？
说出你喜欢的理由。
此题问可以帮幼儿厘清故事的两条线索，想象与现实，便于幼儿更好的理解故事，说喜欢的理由是对两种幼儿园的高度抽象与概括。
三、击鼓传画，想象交流
本环节巧妙地利用了传统游戏“击鼓传花”的形式，传的是画，是根据故事情节绘成的八幅图，包涵了“晨起，早餐、去幼儿园，上课，游戏，午睡，户外活动，交朋友”，每一组先拿到一幅图，拿到后，请每组幼儿根据自己的图进行创造性想象：
如果是你，你希望幼儿园是什么样子呢？
比如：
“你希望是谁帮你穿衣服，你希望吃什么早餐？
你准备坐什么去幼儿园”。
同伴间相互交流。
等一幅图讲述结束后，鼓点响起，把自己一组的图片传递给其他组，自己接过其他组的图片。
在游戏中，幼儿充分体验到了与他人交流想象的乐趣，同时突破了本次活动的难点——即引导幼儿能根据幼儿园活动环节，自行创造性地想象，并自行组织语言向同伴表达、陈述自己的想象。
幼儿在一次次传与递的过程中感受是游戏的快乐，获得的是想象力与表达能力的发
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