在实际的课堂教学过程中.docx
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在实际的课堂教学过程中
在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。
因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。
学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。
根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。
JEFCBookIILesson73,在PartII的对话中出现了we’veneverbeentherebefore这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到havebeento和havegoneto的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了havebeento和havegoneto的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。
但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？
gone又是什么意思呢？
面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：
过去分词。
学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。
同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。
虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。
四、 转变教师的教学理念，提高有效的能力发展；
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。
教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
以此提高学习效率。
五、 合理运用小组合作，增强有效的教学参与；
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。
教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
英语课是语言课，是训练课。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。
学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
如JEFCBookIIAnn’sbirthday,课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中过生日一般，把课文编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色---Ann和旁白部分，层次中等的学生担任Ann’smother和Ann’sfriends.而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。
在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样的一位学生，他什么也不会说，但是又不肯放弃这个表演机会，于是，他就在旁边充当“doorbell”的角色。
每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“Myfavouritesportis….”的句型进行操练，由S1,S2,S3……这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。
在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。
这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。
学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。
既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。
教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。
小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
英语课堂教学有效性的个人之见
----教学模式创新与学习方式变革的研究
英语教研组任林高级教师
摘要：
在新课改的大背景下，英语教学课堂的有效性最终体现在教学效果的有效性上。
它主要指学生的能力是否得到提高，学习的过程是否注重了方法的研究，学生的综合素质是否得到了提高。
所以课堂教学的各个环节以及课堂教学的各个方面都要向着有效性或高效的方向努力。
从课堂的问题设计有效性到语言情景设置，教学技巧有效性，从教师课堂教学语言精练的有效性到学生兴趣的技法从而营造融洽课堂氛围的有效性，从教师教学手段及策略的运用的有效性到学后及教后如何提升反思的有效诸方面。
关键词：
课堂有效性思考
在知识大爆炸及新课改的形势下，我们都会清醒的认识到只有注意到教学的有效性才能指导学生在轻松愉快的环境下学习知识，提高技能从而不断地提高全面素质。
而教学的有效性大家们都有论著。
著名学者吕文谦曾经有专门的论著。
现在根据自己的教学实践谈一下体会。
有效性要求我们在有限的时间和空间内使学生获得最大发展，采取合理的教学方式，增强学生积极参与学习的意识和行为。
提高学生学习兴趣，使其领略成功的的喜悦，能在融洽的教学氛围中得到最大的发展，取得教与学的最佳效果，但是目前大多数英语教师仍然还是在课堂中担任知识的传授着。
致使有些学生对英语没有兴趣甚至刚在起跑线上就滞后，产生了厌倦，排斥的学习心理。
使得学生的英语成绩提高缓慢甚至不前，输在了起跑线上。
另一方面，所谓的“尖子生”口语能力较差，作文书写一个模式未能突出独特性和时代性。
课堂教学处于无效状态。
面对社会对学生英语能力水平逐年提高的形式下，英语教师的教学水平，教学观念也要迅速提高，而其中的一个重要方面也是我们以后相当长时间内坚持的一个原则：
新课标下如何大胆进行教学模式的创新和尝试帮助还个学生的学法，从而摸索出一条适合我校和英语学科特点的教改之路。
就我们学校几年来教学改革实践而言，无论从最初的“一三五准则”还是到后来的兖州模式，还是现在昌乐二中的成功经验都注重了学生的主动性的发挥，都要求把时间还给学生，因为学生才是真正的接受教育的对象，学习的主人。
这里的实质问题：
作为教学的主阵地，英语课堂教学如何实现有效性，从而进一步达到高效课堂的目的？
一：
学案问题设计以及课堂提问注意到时效性。
因为有了科学的问题，学生才会真正有思考，才会有求知的起点和动力。
学案问题的提出是教师根据教学内容和目的，学情等设计的教学活动的导火线，对整个有效课堂教学起着重要的途径。
有效的课堂提问能把学生积极带入思考，认知，寻求解决问题的途径中去。
使学生从中感受到学习的乐趣，能从中领略学习成功的喜悦，激发学生强烈的求知欲。
所以教师在制定学案的问题时，不但要注意到问题的系列化，而且要注意到问题要有代表性，确立的要科学。
因此要避免问题形式单一，呆板没有活力。
因此，课堂提问必须从英语教材自身，学生素质起点和学生的心里特点出发能充分引导激发学生的求知欲并能衔接到本课的教学任务。
教师提问的形式可以是单个提问或者是小组，团体提问都行，这一点在发挥小组作用时显得尤为重要。
这就要求教师必须熟悉学生，了解学生能使学生在回答提问的过程中产生安全感和成就感。
能主动积极地去参与回答或加入到寻求解决问题的讨论中去。
教师要积极研讨教材，合理结合自身的教学技能做出多样的，不同层次的课堂提问形式。
以求提问达到最佳性。
更重要的是，语言本身的特点要求英语问题的提出要想吸引住学生，就要和当前的国内，国际形势紧密地结合起来，与大家息息相关的焦点问题结合起来就一定会大大激发学生的兴趣，从而帮助他们体会英语语言学习给他们带来的快乐。
二：
“交际法教学”应该始终作为英语教学的原则，这是由语言学科的特点决定的。
我们知道，英语的学习既于中文的学习有相同的特点，又有很大的区别。
从某种程度上说，英语的学习基本是建立在排除语言障碍的前提下，所以这就要求教师要尽可能多的给学生创造语言环境，让他们得到更多的训练机会才能使英语教学的有效性得到学时的落实。
教师的示范作用固然重要，但是老师不要一味的做表演者。
情景教学能让学生不知不觉地置身于英语学习的环境中，活泼，生动，能营造教学氛围和学习意境。
使学生被英语氛围和课堂情景所感染，产生学习兴趣和求知欲。
但是情景的设置要以以求激发学生求知欲使学生能从中感受到学习的乐趣为最佳效果。
而不能只重视花架子，简单的播放几个动画片段或录音，甚至让几个优秀学生进行角色表演就嘎然结束课堂教学，为情景而教学，忽视了教学的主要目标和内容。
甚至各层次学生的英语能力的提高未能做到教学的全面性和有效性。
我们可以充分发挥学生的潜能利用课外时间进行活动设计，一方面可以锻炼他们动手动脑的能力，另一方面也会提高他们对用于学习的热爱程度，为最终学习效果的提高打基础。
根据我们的教学实际，我们可以采取以下的方法设置情景：
利用课前5分钟的学生演讲和授课的有机结合；谈论当前校园甚至国内外发生的重要事情引出要谈论的话题；也可以实行一句话新闻制度；总之要根据学生学习的具体情况，以及学习的不同内容来设置不同的情景。
三：
在以小组学习为主的研究性学习中，一个不可忽视的方面是要注重教师的指导作用。
教师问题的巧妙设计，以及教师点拨语言的精当都是应该注意的重要方面。
这也是英语教学有效性的必然要求。
课堂用语是英语教学的重要组成部分，教师运用课堂用语的频率，及能创设英语学习氛围的能力，影响着学生在认知层的感受，学生的学习英语兴趣，和参与教学活动的机会。
有效的课堂教学语言能使学生在教师表演，讲解课堂用语时感受到学习的乐趣。
随时随地激发着学生学习英语的潜力和感染力。
教师课堂教学语言的运用能力和水平直接影响着学生学习英语的主动性和教学的有效性。
所以教师必须要与时俱进提高自身的教学用语使得学生产生新鲜感增强学生的好奇心和感染力来提高课堂效果。
英语语言的不断发展就要求教师的课堂用语不断地体现出新意，教师业务书评的提高的一个重要表现就是教学课堂用语的不断更新。
也只有这样老教师不但经验越来越丰富，教学技巧不断改善，从而在教改的新形势下保持向上的势头。
四：
校长曾多次指出：
看一堂课的好坏从某种程度上来说不用进课堂，从教室外一看就可以看出学习结果的好坏。
这话虽然有点夸张，但也确实道出了一堂课好坏的一个重要标志。
因而，作为一名英语教师对课堂气氛的营造要下大力气研究。
好的课堂氛围能充分构建含有生命活力的课堂教学体系。
能使学生和教师双方都从中受益，增长乐趣。
其中最主要的是教师要积极的从表演者转换为课堂氛围教学中的组织者和导演者。
不停的去实践和探索课堂氛围的有效性，达到双方潜力的共识及发展。
而不能让学生只是听众和记录本。
营造课堂氛围的水平和能力直接取决于教师的教学水平和经验。
而这一点从某种意义上来说对课堂效果起着决定性的作用。
只要我们肯研究，那种“没劲”“沉闷”“要死”的课堂就会离你而去，老师不会产生职业倦怠，学生自然而然也会享受到快乐课堂的乐趣，何乐不为！
五：
谈一下策略问题。
提起策略一般人认为这是领导者的事情。
实际上，在编制导学案之前对教材的研究，对学生的了解，以及教学的实施过程，尤其是对学生的评价（从对学案的评价，学情的评价，学生展示的评价，小组讨论的评价，学习结果的评价）到教学后记及反思过程都要讲究策略，这是一个实实在在的问题。
教学策略要从学生的整体出发，跟要关注到每个学生的要求，强调学生的团队合作精神，发挥集体智慧作用，使得教师能从中选择适合自己班级学生特点的教学策略，使学生从中受益并产生乐趣。
现在我们在展示中存在的一个突出问题是：
让精英展示，一部分学生跟不上，让“C”等学生展示会影响授课的进度，有时反映出的问题过多，这是一个我们在相当长阶段应该着力解决的的一个问题。
但是我们必须坚持一个原则---不仅要注重优秀学生的榜样性和感染力，合理的激发此类学生在课堂教学中的作用，同时更要使学习后进生没有思想包袱，勇于产生强力的你追我赶的求知欲。
这就要求教师必须对学生的情况（不但是学习上的，还包括生活上的，思想上的，甚至家庭的一系列情况）都要有尽可能细致的了解。
只有注重了这些方面，我们的教学才会真正的有效，老师和学生的关系才会跟融洽，才不会应为你管理了学生但学生不领情，甚至产生逆反情绪。
只有这样，学生才会跟教师交知心朋友，我们的教学才真正会有时效。
否则学习水平的提高，学生全面素质的提升只能是一句空话。
六：
最后我建议大家注意一点：
教育的任务是循环的上升过程，一节课的终结并不真正代表教育活动的终结，一个优秀的人民教师会重视课后的反思，找出自己教学的成功之处，更重要的是经过反思找出有哪些地方需要改进，从而进一步有效地开展下一步工作。
因而教学反思是整个教育教学活动的重要组成部分。
教师应注重课前，课后，及时与学生一起反思预习和课堂教学的过程。
寻找出教师，学生在教学过程中的闪光点和不足以便及时弥补，提高课堂教学的驾驭能力。
只有做到教学相长，勇于探索，勤于比较，才能真正发挥出教师的魅力，提高教师的教学技能，增强课堂教学的有效性。
才能培养出具有创造精神的人才。
总之，实施有效的英语课堂教学对我们英语教师提出了更高的要求，我们只有在教学的全过程注重有效性的研究，勤于研讨交流，勇于运用必会使不同层次的学生都会在英语课堂教学中有所收益，才能提高学生学习英语的兴趣并迅速提高自己的教学成绩，同时也才能确实帮助学生掌握英语语言这门工具而不只是把英语当作一个学科看待。
同时也会逐步提高教师自己的教学能力和教学水平，使的学生对英语没有了恐惧感，提高了学生对英语教师的亲和力。
以适应社会对英语能力的需求。
总之，要想指导学生在尽量短的时间内既掌握了语言的基础知识，又提高了语言使用的技能，更重要的是使他们享受到学习语言的快乐，每一位英语教师必须在教学的有效性，时效性以及课堂教学设计以及实际操作的科学性上下大功夫，我们的英语课堂就会彰显出她的无穷魅力，学生的全面发展和教师的专业发展才能落在实处！
广大的英语教师或许都有一个发人深思的问题：
如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效？
新课程理念有一个明确的教学要求，那就是有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨。
因此，我们英语教师必须具备有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
然而现今的小学英语课堂教学中却暴露出一些普遍的问题。
比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：
教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？
下面我结合自己的教学实际，就课堂教学的有效性谈点体会。
首先，要有切实可行的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。
传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理。
随着新课改的启动，越来越多教师都开始关注教学目标的有效性。
因为教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。
那如何制定有效的教学目标呢？
我觉得首先要吃透这堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。
再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。
如，在教授《新标准英语第一册》中“颜色”单词的教学中，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”的活动，以复习和巩固单词“red”“yellow”“green”全班学生站起来做小司机，根据教师所说的三种颜色做出停车、开车或等待的动作，做错的学生坐下，经过多个回合后仍然站着的学生被评为合格“小司机”。
然后让合格的小司机来喊口令，其余学生继续做动作。
此活动既能帮助学生掌握这三个单词，又能使他们受到遵守交通规则的教育，很是时机的将德育渗透于英语教学活动中。
可见，只有设计了明确有效的教学目标，才有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高。
其次课堂的教学活动要有效。
新课程标准明确指出，课堂的教学活动要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中加以学习语言和感受语言。
只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。
实际教学表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，教师要关注来自学生生活的各种信息。
在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。
其次，我认为教学活动还应有一定的层次性，所有的活动应有难易之分。
太简单、没有悬念的活动吸引不了学生，学生会失去兴趣；太难的话学生没有信心，望而却步，也达不到效果。
因此，教师要精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。
惟有如此，才能使小学英语课堂教学活动表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
例如我在教句型“Isthisyourpen?
”时是这样设计的：
课前随意向一学生借一把笔，上课时拿着笔问全班同学：
Whosepenisthis？
学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后我把钢笔交给学生，要求他们用句型“Isthisyourpen?
”寻找它的主人。
寻找的过程也正是学生操练句型的过程。
接着拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。
在这样的活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究。
这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
诚然，活动形式多样、新颖、有趣是吸引学生的重要条件，但是，目前小学英课堂中，有些教师过于追求形式上的创新，特别在一些公开课中，教师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。
诸如新型的模型、精美的图片或先进的多媒体课件，似乎不用这些教具就不够气派和时尚。
然而教师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。
曾有一位教师在上Howmany句型，结合前个单元的水果名词，该老师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：
Howmanyorangescanyousee?
Howmanyapplescanyousee?
一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果,橘子当作奖品发给学生。
结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。
此情景告诉我们教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
在活动实施过程中，教师还要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行
另外，课堂的教学评价要有效。
传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
”我认为最为重要的是教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。
还应把评价落实到位，不能虚设。
教师在教学过程中对学生表现进行及时地评价，这一方法还有助于教师实时了解学生的学习情况；了解学生对英语知识技能的应用能力；了解学生需要什么，以便教师及时反思调整自己的教学方法，完善教学设计，科学安排教学进度，从而更有效地激发学生的学习积极性，师生互相配合，有效提高教学质量。
总之，有效的课堂教学离不开一系列有效的设计。
追求、提高课堂教学效率，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径，这也是我们英语教师永远追求的。
但它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
摘要:
初三年级英语教学内容多,时间紧,任务重,老师压力大。
初三的学生学业繁重,作业繁多,压力增大。
如何能够提高教学效率帮助学生提高英语水平就成了摆在英语教师面前急需解决的问题。
进行英语教学有效性的探索,减轻学生学业负担,提高教学水平,实现师生双赢。
关键词:
英语教育课堂教学有效性师生双赢
现状一:
初三的学生学业繁重,压力增大,据相关调查发现,由于面临着中考的压力,学生普遍觉得自己上课无精打采,思想开小差,注意力难集中,记忆力在下降,对老师传授的知识不感兴趣。
经常听到学生在私下说,“好累呀!
老师上课的东西就是进不到我的脑海里去。
”
现状二:
初三年级老师面临着学
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