人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计.docx
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人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计
自能赏析品读感悟战象之美
——人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计
【教材简析】
这是一篇感人至深、发人深省的悲壮动物小说。
课文以时间为序,扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断;运用细腻生动的语言,深情地勾勒出战象嘎羧的神态、动作,其生命历程最后的辉煌和庄严跃然纸上。
【设计理念】
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点,引导学生用较快的速度阅读课文。
在把握课文主要内容,理清思路的基础上,针对学生阅读中提出的问题,重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和段落,品读文本,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感、感悟嘎羧高尚的“人性美”,揣摩作者是怎样把动物写真实、写具体的表达方法。
【教学目标】
1.会写11个生字。
正确读写并理解“凝重、华贵、英武、焦躁不安、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语的意思。
2.学习用较快的速度读课文,了解课文主要内容,并能复述课文。
3.有感情地朗读课文,能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,体会人们与战象以及战象与战友之间的深厚感情。
4.通过朗读感悟,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。
【教学重难点】
1.训练学生用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容,并能用自己的话复述课文。
2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。
3.通过朗读感悟,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。
【教学准备】
1.教师准备相关的课件。
2.学生搜集人与大象的故事,了解大象的特点;搜集关于战象的历史资料和相关情况。
【教学时间】
2—3课时
【教学流程】
课前——夯实预习,自主探索
让学生根据预习卡上的“预习六步曲”及单元导读、文后提示等,自读自悟,掌握基础知识,初步感知课文;同时让学生初步感悟课文语言文字,标出最能触动心灵的字词句段,写出批注,并根据课后提示2、3作初步的探讨。
课中
一、情景展示,激情导入
1.板书“战象”,根据课前搜集的资料,谁来说说战象和常见的大象有什么不同呢?
生交流战象资料,教师适时播放战象视频(图片)及相关知识。
(战象:
古代战争史上的特种部队——象军,在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。
经过训练的战象,冲锋陷阵,勇猛无敌,破城门,毁营垒,折武器,踏敌军,陷敌阵,常给敌方造成极大的伤害。
)
2.看完这段录像,你有什么感受?
(战象非常勇敢、勇猛、英勇、坚强……)
今天我们就来学习沈石溪的《最后一头战象》,看这又是一头怎样的战象?
二、小组交流,互帮互学
1.交流搜集的作者资料。
(沈石溪,原名沈一鸣,中国作家协会会员,被誉为“中国动物小说大王”,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
其作品主要有《圣火》《条猎狗》《一只猎雕的遭遇》《斑羚飞渡》等。
)
2.交流预习中的收获和困惑。
(根据“预习六步曲”中的前五步进行。
)
3.小组合作进一步学习文本,解决个人提出的问题,填写好小组问题反馈表。
小组问题反馈表
已解决的问题
未解决的问题
小组认为“牵一发而动全身的”问题
预设问题:
A.为什么只有最后一头战象?
最后一头战象怎么来的?
最后一头战象怎么样了?
B.嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?
C.嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?
D.嘎羧为什么要去打洛江江畔?
E.嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?
F.题目为什么叫最后一头战象?
(以上问题很显然C是中心问题,解决了这个问题,其他问题也会迎刃而解,教师可引导学生围绕此问题展开教学。
)
三、多维互动,交流展示
1.学生简介作者及写作背景,教师适时补充。
2.用自己的话复述课文,并正确概括文章的主要内容。
3.快速浏览课文,用小标题的形式写出嘎羧临死前所做的事,从而理清文章的思路。
(讨论交流后板书:
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
)
四、赏析品读,体验感悟
1.同学们,经过课前预习、课上交流展示,相信你对嘎羧又有了新的认识,现在请默读课文,看看文中的哪些描写再一次感动了你,画出相关语句,并写出自己的新感受。
2.生交流汇报,根据汇报,师适时引导、出示相关语句。
如学生汇报到“重披象鞍”这部分,教师可重点处理以下内容。
没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
真没有想到,一件象鞍竟然使焦躁不安的嘎羧顿时安静下来!
让我们看看课文,嘎羧和象鞍分别了多久?
(26年)
漫长而又短暂的26年呀!
再次相见,文中用了一个词语,那就是——(久别重逢)
让嘎羧念念不忘的这位老朋友是什么样子的呢?
课文中哪段向我们作了介绍?
(第九自然段)默读这一段,让我们和嘎羧一起会会这位老朋友吧。
“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹,混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味……二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。
”
老朋友就在眼前,嘎羧看到了什么?
又闻到了什么?
想象这样的情境,该怎样读?
自己试读。
此时的嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,此刻它在想什么?
(想到了当年的战友,想到了当年的战争生活……)从中你体会到了什么?
(嘎羧对象鞍的深厚感情,对战友的怀念……)
26年前的那次战斗使嘎羧成为了——(最后一头战象),26年里它无时无刻不在怀念过去,思念它的战友。
此刻它睹物伤情,仿佛又回到了过去的峥嵘岁月。
现在我们已经走进了嘎羧的内心,体会到了它丰富的情感,作者运用了什么样的写作方法让我们读懂了嘎羧?
(“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语对嘎羧动作、神情的描写,细腻生动,寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇战象积淀于心中的深沉情感,让我们深刻地感受到嘎羧内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!
)
3.“凭吊战场”可重点处理以下内容
它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形的礁石上亲了又亲……发出震耳欲聋的吼叫。
这段话表达出了它内心怎样的情感?
你能读出来吗?
试着读。
此时嘎羧“久久凝望”,它仿佛看到了什么?
(它仿佛看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:
威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里……)
想象着这样的画面,这句话又该怎样读?
从“亲了又亲”你体会到了什么?
(也许这儿是嘎羧奋力杀敌的地方,也许是失去亲密战友的伤心地……)
标点也是无声的语言,“欧”后面的破折号有什么作用?
(声音的延长)
就让我们一起读出这种震耳欲聋的吼叫——
此时嘎羧内心的情感又是怎样的?
它伫立在昔日的战场,它发出了这样的声音——
播放嘎羧吼叫的声音。
从这吼叫声里,你听出了什么?
(“震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们……)
它一定忘不了这样的场景,读——
士兵骑象杀敌,战象用长鼻劈敌,用象蹄踩敌,一群战象,排山倒海般地扑向敌人,势不可当。
想象这样的场景,第二句怎么读?
(配乐读)
此时的嘎羧已经完全不是原来的样子了,原来是——(它显得很衰老……它才会艰难地睁开眼睛,朝你看一眼)而此时就是这样一头老象,重回到了战场,却发生了这样大的变化,读——(这时,它身体膨胀……跳出水面。
)
这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?
这真是一位让人满怀敬仰的英雄!
一位让人饮泪歌颂的英雄!
让我们饱含深情一起读这段话。
(配乐读)
课文学到这儿你明白“嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍、去打洛江江畔”了吧?
(嘎羧自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,怀念自己的战友。
此处回应问题C、D。
)
4.此时,你能用一个词语描绘你心目中的英雄——嘎羧的形象吗?
用句型:
这是一头的战象。
(预设:
战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲、视死如归……)
是啊,这是一头曾经历过战火的洗礼,经历过生死的考验,有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光,有着英勇负伤,失去战友的痛伤和哀伤的战象。
正是因为它是这样一头战象,所以村民们从不(叫它搬运东西),还要由波农丁(饲养)渡过了自由自在的(晚年岁月)。
听到它要走的消息,男女老少为它送行,而嘎羧对人们也是那么的依依不舍。
(此处回应预设问题ABE)
5.“庄严归去”可略处理。
可处理一下此句:
“土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。
“
嘎羧又是一头视死如归的战象。
有谁能如此坦然地面对死亡?
有谁能如此完美地走完一生?
嘎羧静静地为自己挖掘了墓地,静静地躺在那里,那“睁得老大”、“凝望着天空”的眼睛,让人揣想:
它在告诉我们历史不能忘怀吗?
它在期盼和平吗……
嘎羧走了。
从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们渐渐读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过热血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴。
这是一头战象的善良与忠诚!
它虽然只是一头象,却具有高尚的情怀,这值得我们细细品味,值得我们深深思索啊……(此处回应预设的问题F)
课件出示:
动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感——沈石溪
五、内化吸收,写作表达
教师出示三个写作要求,学生选择一个进行练笔,然后集体交流。
A.学完课文,你肯定心潮澎湃,你想用怎样的语言赞颂这位可歌可泣的英雄呢?
请写下你最深切的感受,写下你最诚挚的赞颂吧。
B.嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人。
选择一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
C.本文是一篇感人至深,发人深省的悲壮动物小说,读后你肯定有很多的话要说,请联系你的生活实际写一篇读后感,题目自定。
六、拓展共享,情感升华
根据课前搜集的有关动物故事,召开阅读交流会,实行资源共享,升华情感。
附:
宋永红老师执教的《红领巾真好》
教材分析:
《红领巾真好》这是课改实验人教版第三册单元“环保”专题中的一课。
本课是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,课文插图形象传神,意境高远。
全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述。
整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂,学生们乐于接受。
二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。
教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多形式读文,体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“小卫士”的快乐自豪,从中受到美与家的启发熏陶,激发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。
学情分析:
红领巾和小鸟对于二年级的学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂,学生们乐于接受。
学生已经具有一定的自学能力和朗读水平,教学中应充分挖掘学生生活经验,发挥诗歌利于朗读的优势,引导学生整体感知,多种形式读文,读中感悟,体会小鸟的可爱和人与自然的和谐,感受“小卫士”的快乐自豪,从中受到美与爱的启发熏陶,激发学生爱鸟护鸟的热情。
教学目标:
1.认识“叽、喳”等8个生字。
会写“羽、跃”。
掌握“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。
机动认知一个部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
结合生活实际了解课文中“扑棱棱”“叽叽喳喳”等词的意思,在阅读中积累词语。
3.通过了解“红领巾”指的是谁?
为什么说“红领巾”真好?
体会小鸟的活泼可爱及人与自然的和谐。
有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。
4.在理解课文内容的基础上,指导背诵课文第三小节。
教学重点难点:
教学重点:
认识本课的生字,新词,会写本课的生字,朗读课文,了解“红领巾”指的是谁?
知道我们要保护鸟类。
教学难点:
为什么说“红领巾”真好?
体会人与自然的和谐。
教学准备:
多媒体课件,小鸟生字卡片,简笔画一棵大树、一只茸毛玩具小鸡。
教学课时:
二课时
教学过程:
一、激情导入,引出课题:
师:
同学们,今天这么多的老师跟大家一起上一堂语文课,大家高兴吗?
当老师走进咱们班的时侯,就发现教室里坐着一群可爱的红领巾。
你们知道老师说的这群红领巾是谁吗?
(学生说:
是我们)真聪明,红领巾就是你们,少先队员的象征。
那好,请同学们用最好的坐姿告诉我,你是一名合格的少先队员。
下面我们就来学习一篇和红领巾有关的课文。
出示课题:
“红领巾”真好,齐读课题。
读了课题你有什么想问的吗?
二、初读课文,整体感知:
自由读课文,老师给大家提个要求:
1.圈出本课的生字,多读几遍,读准字音,读通句子。
2.边读边思考我们刚才提出的问题:
是谁在夸“红领巾”真好?
为什么夸“红领巾”真好?
题目上加上了引号,是什么意思?
三、赏析品读,体验感悟:
1.通过读课文,你知道是谁在夸“红领巾”真好?
为什么夸“红领巾”真好?
生:
是小鸟在夸“红领巾”真好。
因为“红领巾”给小鸟放了鸟巢
师:
你从哪一小节知道的?
生:
第三小节,出示第三小节:
A.这一个小节中有本课需要认识的几个字,现在老师来猜一个字谜,请大家听一听是哪个字?
(有三只小鸟住在树上的一个鸟窝里)
出示“巢”的生字卡片齐读、指名读
小鸟的窝叫“鸟巢”那蚂蚁的窝叫?
蜜蜂的窝呢?
B.再来听一个小故事:
(有一块石碑,板书碑,立在一个非常美的地方,一个叫片的来到了,它非常喜欢这个地方,就走过去把石头搬走了,自己站在了那里)这个字是?
出示“牌”的生字卡片齐读、指名读
C.把这两个生字放回到句子中,你还认识它们吗?
①出示句子,男生读、女生读
“红领巾”来放鸟巢只放一个吗?
为什么?
除了放鸟巢还做了什么?
生:
放木牌
师:
木牌是什么样的?
生:
崭新的
师出示“崭”的生字卡片,崭也是本课的生字,说说你用了什么方法来记住这个字?
为什么要用崭新的木牌?
除了崭新的木牌,还可以说:
崭新的-----
②红领巾给小鸟放了很多的鸟巢,放了很多的木牌,难怪小鸟们说----
生回答,师板书:
红领巾真好(故意不写引号)
2.回归问题:
⑴再看题目你发现了什么问题?
(处理引号)
⑵原来是小鸟在夸少先队员呢!
小鸟夸你们了,高兴吗?
带着这种感情读(齐读、师生合作读、背诵读)
过渡:
小鸟们到底是一群怎样的小鸟,能够让红领巾这样对它们?
自由朗读第一、二小节
1.小鸟们是一群怎样的小鸟?
指名答
生:
可爱的、快乐的、机灵的、活跃的
师:
你从哪一小节知道小鸟是可爱的、快乐的?
生:
第一小节
师出示第一小节:
⑴自由朗读第一小节,去感受那些快乐的小鸟
⑵从第一小节中的哪些词语可以看出小鸟的快乐?
A.叽叽喳喳、蹦蹦跳跳
齐读词语,出示“叽喳”的生词卡片,你有什么好方法来认识它们?
指名读。
读着读着你发现了什么?
生:
AABB式词语。
你能不能也说几个这样的词语
B.小鸟不但会唱歌,还会梳理蓬松的羽毛呢!
(出示一只茸毛小鸡)同学们请摸一摸小鸡的羽毛是什么感觉?
松松的,软软的,这就是“蓬松”。
一起来读这个词语?
(齐读、指名读)除了蓬松的羽毛,你还能说蓬松的什么?
⑶小鸟们“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛,多么快乐的一群小鸟呀!
能不能用你好听的声音自己读一读,读出小鸟欢快的心情,可以加上动作。
评选“最快乐的小鸟”。
自由读、指名表演读(奖励一只卡片做的小鸟)、
3.读了第一小节,我们知道了这是一群可爱的小鸟,那么它们还是一群怎样的小鸟?
生:
机灵的小鸟。
师:
你从哪一小节知道它们是一群机灵的小鸟?
生:
第二小节,出示第二小节
⑴快去读读这群机灵的小鸟吧。
⑵“跃”是本课的一个生字,你能给它找个朋友吗?
老师也给它带来个朋友,快看是谁?
(出示刘翔跨栏的图片)刘翔在干什么?
跨栏时他一跃而起。
仔细看看“跃”这个字和什么有关?
和足有关,我们可以用形旁表意的方法来记住这个字。
⑶同桌讨论:
你在第二小节的什么地方感受到小鸟的机灵?
扑棱棱,飞来飞去
“扑棱棱”那是指什么声音?
(出示课件)理解扑棱棱(小鸟快速地扇动翅膀发出的一种声音),指名表演读,齐表演读
⑷扑棱棱飞来飞去,小鸟们在忙着干什么?
你知道谁是捕捉害虫的高手吗?
你们懂得真多,老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像,想看吗?
播放录像
师小结:
大树身上大多数的虫子都被啄木鸟捉住了,所以人们送它个美称叫“森林医生”。
除了啄木鸟,还有喜鹊、乌鸦、燕子等许多鸟都会捕捉害虫。
它们都是益鸟,是人类的朋友。
正因为有了它们,森林才能更加翠绿更加茂盛。
小鸟们多能干啊!
⑸你想对小鸟说什么?
那就把你对小鸟的这种感情读出来吧,可以边表演边读。
自由读,指名表演读评选“最活跃的小鸟”(奖励一只卡片做的小鸟)
4.读的真好,如果能加上音乐和动作就更好了!
配乐齐读全文
四、拓展共享、情感升华
多么可爱的、快乐的小鸟啊!
它们多么想无忧无虑地生活在大自然呀!
但是天有不测风云,这几年来却出现了令人担忧的状况(出示课件并配上凄美的音乐)人们为了自己的利益将鸟儿们的家大树无情地砍掉了,鸟儿们无家可归,有的鸟儿甚至成为人们餐桌上的美食,这是多么令人痛心的事啊。
1.看到这些情景你肯定有话想说:
我想对捉鸟的人说:
“----------------。
”
我想对砍树的人说:
“----------------。
”
2.让我们大声地对那些伤害小鸟的人说:
“请爱护小鸟。
”师板书:
请爱护小鸟
3.小鸟留给我们一句感谢的话:
“‘红领巾’真好”。
五、指导生字
1.小鸟留给了我们一句话,也留给了我们两个生字:
羽跃
2.给它们分别组一个词吧!
3.你有没有什么要提醒大家注意的地方?
4.师范写,生跟着写
5.临写,师指导
六、总结:
1.学完了这一课你明白了什么?
2.师小结:
让我们从自身做起,从现在开始做一个爱动物的人,并且告诉身边的每一个人要保护动物。
老师这里有一群被困住的小鸟,(出示小鸟形生字卡片,卡片上本课所有的生字)如果你能读对生字卡片上的生字,这群小鸟就会被解救出来。
1.齐读
2.指名读,请读对的同学将小鸟形生字卡片放飞到黑板的大树上去。
手里有小鸟奖品的同学想想自己应该怎么做?
七、作业设置:
将爱动物的行为告诉给身边的每一个
按照小诗的写作规律自己也写一小节
八、板书设计:
“红领巾”真好
请爱护小鸟