人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计.docx
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人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计
自能赏析品读感悟战象之美
——人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》教学设计
【教材简析】
这是一篇感人至深、发人深省的悲壮动物小说。
课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断；运用细腻生动的语言，深情地勾勒出战象嘎羧的神态、动作，其生命历程最后的辉煌和庄严跃然纸上。
【设计理念】
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。
在把握课文主要内容，理清思路的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和段落，品读文本，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感、感悟嘎羧高尚的“人性美”，揣摩作者是怎样把动物写真实、写具体的表达方法。
【教学目标】
1.会写11个生字。
正确读写并理解“凝重、华贵、英武、焦躁不安、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语的意思。
2.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能复述课文。
3.有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，体会人们与战象以及战象与战友之间的深厚感情。
4.通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
【教学重难点】
1.训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容，并能用自己的话复述课文。
2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
3.通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
【教学准备】
1.教师准备相关的课件。
2.学生搜集人与大象的故事，了解大象的特点；搜集关于战象的历史资料和相关情况。
【教学时间】
2—3课时
【教学流程】
课前——夯实预习，自主探索
让学生根据预习卡上的“预习六步曲”及单元导读、文后提示等，自读自悟，掌握基础知识，初步感知课文；同时让学生初步感悟课文语言文字，标出最能触动心灵的字词句段，写出批注，并根据课后提示2、3作初步的探讨。
课中
一、情景展示，激情导入
1.板书“战象”，根据课前搜集的资料，谁来说说战象和常见的大象有什么不同呢？
生交流战象资料，教师适时播放战象视频（图片）及相关知识。
（战象：
古代战争史上的特种部队——象军，在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。
经过训练的战象，冲锋陷阵，勇猛无敌，破城门，毁营垒，折武器，踏敌军，陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。
）
2.看完这段录像，你有什么感受？
（战象非常勇敢、勇猛、英勇、坚强……）
今天我们就来学习沈石溪的《最后一头战象》，看这又是一头怎样的战象？
二、小组交流，互帮互学
1.交流搜集的作者资料。
（沈石溪，原名沈一鸣，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大王”，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
其作品主要有《圣火》《条猎狗》《一只猎雕的遭遇》《斑羚飞渡》等。
）
2.交流预习中的收获和困惑。
（根据“预习六步曲”中的前五步进行。
）
3.小组合作进一步学习文本，解决个人提出的问题，填写好小组问题反馈表。
小组问题反馈表
已解决的问题
未解决的问题
小组认为“牵一发而动全身的”问题
预设问题：
A.为什么只有最后一头战象？
最后一头战象怎么来的？
最后一头战象怎么样了？
B.嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？
C.嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？
D.嘎羧为什么要去打洛江江畔？
E.嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？
F.题目为什么叫最后一头战象？
（以上问题很显然C是中心问题，解决了这个问题，其他问题也会迎刃而解，教师可引导学生围绕此问题展开教学。
）
三、多维互动，交流展示
1.学生简介作者及写作背景，教师适时补充。
2.用自己的话复述课文，并正确概括文章的主要内容。
3.快速浏览课文，用小标题的形式写出嘎羧临死前所做的事，从而理清文章的思路。
（讨论交流后板书：
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
）
四、赏析品读，体验感悟
1.同学们，经过课前预习、课上交流展示，相信你对嘎羧又有了新的认识，现在请默读课文，看看文中的哪些描写再一次感动了你，画出相关语句，并写出自己的新感受。
2.生交流汇报，根据汇报，师适时引导、出示相关语句。
如学生汇报到“重披象鞍”这部分，教师可重点处理以下内容。
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
真没有想到，一件象鞍竟然使焦躁不安的嘎羧顿时安静下来！
让我们看看课文，嘎羧和象鞍分别了多久？
（26年）
漫长而又短暂的26年呀！
再次相见，文中用了一个词语，那就是——（久别重逢）
让嘎羧念念不忘的这位老朋友是什么样子的呢？
课文中哪段向我们作了介绍？
（第九自然段）默读这一段，让我们和嘎羧一起会会这位老朋友吧。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味……二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
”
老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？
又闻到了什么？
想象这样的情境，该怎样读？
自己试读。
此时的嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，此刻它在想什么？
（想到了当年的战友，想到了当年的战争生活……）从中你体会到了什么？
（嘎羧对象鞍的深厚感情，对战友的怀念……）
26年前的那次战斗使嘎羧成为了——（最后一头战象），26年里它无时无刻不在怀念过去，思念它的战友。
此刻它睹物伤情，仿佛又回到了过去的峥嵘岁月。
现在我们已经走进了嘎羧的内心,体会到了它丰富的情感,作者运用了什么样的写作方法让我们读懂了嘎羧?
（“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇战象积淀于心中的深沉情感，让我们深刻地感受到嘎羧内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！
）
3.“凭吊战场”可重点处理以下内容
它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形的礁石上亲了又亲……发出震耳欲聋的吼叫。
这段话表达出了它内心怎样的情感？
你能读出来吗?
试着读。
此时嘎羧“久久凝望”,它仿佛看到了什么？
（它仿佛看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：
威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里……）
想象着这样的画面,这句话又该怎样读?
从“亲了又亲”你体会到了什么？
（也许这儿是嘎羧奋力杀敌的地方，也许是失去亲密战友的伤心地……）
标点也是无声的语言,“欧”后面的破折号有什么作用?
（声音的延长）
就让我们一起读出这种震耳欲聋的吼叫——
此时嘎羧内心的情感又是怎样的？
它伫立在昔日的战场，它发出了这样的声音——
播放嘎羧吼叫的声音。
从这吼叫声里，你听出了什么？
（“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……）
它一定忘不了这样的场景，读——
士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
想象这样的场景，第二句怎么读？
（配乐读）
此时的嘎羧已经完全不是原来的样子了，原来是——（它显得很衰老……它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼）而此时就是这样一头老象，重回到了战场，却发生了这样大的变化，读——（这时，它身体膨胀……跳出水面。
）
这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？
这真是一位让人满怀敬仰的英雄！
一位让人饮泪歌颂的英雄！
让我们饱含深情一起读这段话。
（配乐读）
课文学到这儿你明白“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍、去打洛江江畔”了吧？
（嘎羧自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，怀念自己的战友。
此处回应问题C、D。
）
4.此时，你能用一个词语描绘你心目中的英雄——嘎羧的形象吗？
用句型：
这是一头的战象。
（预设：
战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲、视死如归……）
是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。
正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不（叫它搬运东西），还要由波农丁（饲养）渡过了自由自在的（晚年岁月）。
听到它要走的消息，男女老少为它送行，而嘎羧对人们也是那么的依依不舍。
（此处回应预设问题ABE）
5.“庄严归去”可略处理。
可处理一下此句：
“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
“
嘎羧又是一头视死如归的战象。
有谁能如此坦然地面对死亡？
有谁能如此完美地走完一生？
嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”、“凝望着天空”的眼睛，让人揣想：
它在告诉我们历史不能忘怀吗？
它在期盼和平吗……
嘎羧走了。
从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。
这是一头战象的善良与忠诚！
它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊……（此处回应预设的问题F）
课件出示：
动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感——沈石溪
五、内化吸收，写作表达
教师出示三个写作要求，学生选择一个进行练笔，然后集体交流。
A．学完课文，你肯定心潮澎湃，你想用怎样的语言赞颂这位可歌可泣的英雄呢？
请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。
B．嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。
选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
C．本文是一篇感人至深，发人深省的悲壮动物小说，读后你肯定有很多的话要说，请联系你的生活实际写一篇读后感，题目自定。
六、拓展共享，情感升华
根据课前搜集的有关动物故事，召开阅读交流会，实行资源共享，升华情感。
附：
宋永红老师执教的《红领巾真好》
教材分析：
《红领巾真好》这是课改实验人教版第三册单元“环保”专题中的一课。
本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。
全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。
整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受。
二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。
教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。
学情分析：
红领巾和小鸟对于二年级的学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受。
学生已经具有一定的自学能力和朗读水平，教学中应充分挖掘学生生活经验，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多种形式读文，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟的热情。
教学目标：
1．认识“叽、喳”等8个生字。
会写“羽、跃”。
掌握“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。
机动认知一个部首。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
结合生活实际了解课文中“扑棱棱”“叽叽喳喳”等词的意思，在阅读中积累词语。
3．通过了解“红领巾”指的是谁？
为什么说“红领巾”真好？
体会小鸟的活泼可爱及人与自然的和谐。
有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐和自豪。
4．在理解课文内容的基础上，指导背诵课文第三小节。
教学重点难点：
教学重点：
认识本课的生字，新词，会写本课的生字，朗读课文，了解“红领巾”指的是谁？
知道我们要保护鸟类。
教学难点：
为什么说“红领巾”真好？
体会人与自然的和谐。
教学准备：
多媒体课件，小鸟生字卡片，简笔画一棵大树、一只茸毛玩具小鸡。
教学课时：
二课时
教学过程：
一、激情导入，引出课题：
师：
同学们，今天这么多的老师跟大家一起上一堂语文课，大家高兴吗？
当老师走进咱们班的时侯，就发现教室里坐着一群可爱的红领巾。
你们知道老师说的这群红领巾是谁吗？
（学生说：
是我们）真聪明，红领巾就是你们，少先队员的象征。
那好，请同学们用最好的坐姿告诉我，你是一名合格的少先队员。
下面我们就来学习一篇和红领巾有关的课文。
出示课题：
“红领巾”真好，齐读课题。
读了课题你有什么想问的吗？
二、初读课文，整体感知：
自由读课文，老师给大家提个要求：
1．圈出本课的生字，多读几遍，读准字音，读通句子。
2．边读边思考我们刚才提出的问题：
是谁在夸“红领巾”真好？
为什么夸“红领巾”真好？
题目上加上了引号，是什么意思？
三、赏析品读，体验感悟：
1．通过读课文，你知道是谁在夸“红领巾”真好？
为什么夸“红领巾”真好？
生：
是小鸟在夸“红领巾”真好。
因为“红领巾”给小鸟放了鸟巢
师：
你从哪一小节知道的？
生：
第三小节，出示第三小节：
A．这一个小节中有本课需要认识的几个字，现在老师来猜一个字谜，请大家听一听是哪个字？
（有三只小鸟住在树上的一个鸟窝里）
出示“巢”的生字卡片齐读、指名读
小鸟的窝叫“鸟巢”那蚂蚁的窝叫？
蜜蜂的窝呢？
B．再来听一个小故事：
（有一块石碑，板书碑，立在一个非常美的地方，一个叫片的来到了，它非常喜欢这个地方，就走过去把石头搬走了，自己站在了那里）这个字是？
出示“牌”的生字卡片齐读、指名读
C．把这两个生字放回到句子中，你还认识它们吗？
①出示句子，男生读、女生读
“红领巾”来放鸟巢只放一个吗？
为什么？
除了放鸟巢还做了什么？
生：
放木牌
师：
木牌是什么样的？
生：
崭新的
师出示“崭”的生字卡片，崭也是本课的生字，说说你用了什么方法来记住这个字？
为什么要用崭新的木牌？
除了崭新的木牌，还可以说：
崭新的-----
②红领巾给小鸟放了很多的鸟巢，放了很多的木牌，难怪小鸟们说----
生回答，师板书：
红领巾真好（故意不写引号）
2．回归问题：
⑴再看题目你发现了什么问题？
（处理引号）
⑵原来是小鸟在夸少先队员呢！
小鸟夸你们了，高兴吗？
带着这种感情读（齐读、师生合作读、背诵读）
过渡：
小鸟们到底是一群怎样的小鸟，能够让红领巾这样对它们？
自由朗读第一、二小节
1．小鸟们是一群怎样的小鸟？
指名答
生：
可爱的、快乐的、机灵的、活跃的
师：
你从哪一小节知道小鸟是可爱的、快乐的？
生：
第一小节
师出示第一小节：
⑴自由朗读第一小节，去感受那些快乐的小鸟
⑵从第一小节中的哪些词语可以看出小鸟的快乐？
A．叽叽喳喳、蹦蹦跳跳
齐读词语，出示“叽喳”的生词卡片，你有什么好方法来认识它们？
指名读。
读着读着你发现了什么？
生：
AABB式词语。
你能不能也说几个这样的词语
B．小鸟不但会唱歌，还会梳理蓬松的羽毛呢!
（出示一只茸毛小鸡）同学们请摸一摸小鸡的羽毛是什么感觉？
松松的，软软的，这就是“蓬松”。
一起来读这个词语？
（齐读、指名读）除了蓬松的羽毛，你还能说蓬松的什么？
⑶小鸟们“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，多么快乐的一群小鸟呀!
能不能用你好听的声音自己读一读，读出小鸟欢快的心情，可以加上动作。
评选“最快乐的小鸟”。
自由读、指名表演读（奖励一只卡片做的小鸟）、
3．读了第一小节，我们知道了这是一群可爱的小鸟，那么它们还是一群怎样的小鸟？
生：
机灵的小鸟。
师：
你从哪一小节知道它们是一群机灵的小鸟？
生：
第二小节，出示第二小节
⑴快去读读这群机灵的小鸟吧。
⑵“跃”是本课的一个生字，你能给它找个朋友吗？
老师也给它带来个朋友，快看是谁？
（出示刘翔跨栏的图片）刘翔在干什么？
跨栏时他一跃而起。
仔细看看“跃”这个字和什么有关？
和足有关，我们可以用形旁表意的方法来记住这个字。
⑶同桌讨论：
你在第二小节的什么地方感受到小鸟的机灵？
扑棱棱，飞来飞去
“扑棱棱”那是指什么声音？
（出示课件）理解扑棱棱（小鸟快速地扇动翅膀发出的一种声音），指名表演读，齐表演读
⑷扑棱棱飞来飞去，小鸟们在忙着干什么？
你知道谁是捕捉害虫的高手吗？
你们懂得真多，老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像，想看吗？
播放录像
师小结：
大树身上大多数的虫子都被啄木鸟捉住了，所以人们送它个美称叫“森林医生”。
除了啄木鸟，还有喜鹊、乌鸦、燕子等许多鸟都会捕捉害虫。
它们都是益鸟，是人类的朋友。
正因为有了它们，森林才能更加翠绿更加茂盛。
小鸟们多能干啊！
⑸你想对小鸟说什么？
那就把你对小鸟的这种感情读出来吧，可以边表演边读。
自由读，指名表演读评选“最活跃的小鸟”（奖励一只卡片做的小鸟）
4．读的真好，如果能加上音乐和动作就更好了！
配乐齐读全文
四、拓展共享、情感升华
多么可爱的、快乐的小鸟啊！
它们多么想无忧无虑地生活在大自然呀！
但是天有不测风云，这几年来却出现了令人担忧的状况（出示课件并配上凄美的音乐）人们为了自己的利益将鸟儿们的家大树无情地砍掉了，鸟儿们无家可归，有的鸟儿甚至成为人们餐桌上的美食，这是多么令人痛心的事啊。
1．看到这些情景你肯定有话想说：
我想对捉鸟的人说：
“----------------。
”
我想对砍树的人说：
“----------------。
”
2．让我们大声地对那些伤害小鸟的人说：
“请爱护小鸟。
”师板书：
请爱护小鸟
3．小鸟留给我们一句感谢的话：
“‘红领巾’真好”。
五、指导生字
1．小鸟留给了我们一句话，也留给了我们两个生字：
羽跃
2．给它们分别组一个词吧！
3．你有没有什么要提醒大家注意的地方？
4．师范写，生跟着写
5．临写，师指导
六、总结：
1．学完了这一课你明白了什么？
2．师小结：
让我们从自身做起，从现在开始做一个爱动物的人，并且告诉身边的每一个人要保护动物。
老师这里有一群被困住的小鸟，（出示小鸟形生字卡片，卡片上本课所有的生字）如果你能读对生字卡片上的生字，这群小鸟就会被解救出来。
1．齐读
2．指名读，请读对的同学将小鸟形生字卡片放飞到黑板的大树上去。
手里有小鸟奖品的同学想想自己应该怎么做？
七、作业设置：
将爱动物的行为告诉给身边的每一个
按照小诗的写作规律自己也写一小节
八、板书设计：
“红领巾”真好
请爱护小鸟
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