教培研一体化网络环境下教师培训的新思路.docx

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教培研一体化网络环境下教师培训的新思路

“教－培－研”一体化：

网络环境下教师培训的新思路

　　浙江师范大学教育学院，浙江金华321004　　【摘要】网络时代，以中小学校为基地，辅之以培训机构等提供的网络课程和教学资源，教师在不离岗的情况下通过网络学习的培训，克服传统培训无法跨越空间障碍的局限性。

通过对“教-培-研”一体化培训的可行性分析，建立相应的理论模型，从理论上论证网络环境下如何开展“教-培-研”一体化培训，为现阶段教师培训提供一条新思路。

　　【关键词】“教-培-研”一体化，网络环境，教师培训

　　【中图分类号】G451.2【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2007）07―0033―04

　　一、问题的提出

　　发展教育事业，教师队伍建设是关键。

随着信息技术的发展和新一轮课改的层层深入，教育领域面临前所未有的冲击，教学环境、教学手段和教学内容都发生了深刻的变革。

为此教师只有不断地学习、不断地“充电”才能适应网络时代教育发展的要求。

就我国目前的情况看，参加职后培训是教师提升自身素质的主要途径。

虽然传统的教师培训对我国教师队伍建设贡献巨大，但随着时间的推移，这种培训越来越暴露出其固有弊端：

如面对面的长期培训使教师“工/学”矛盾突出；集中式培训的车旅、餐饮和住宿等额外开支增加培训成本；培训的时间难以保证，工作日上课、节假日培训导致教师身心俱疲。

如何克服传统培训的时空局限性成为教师培训单位面临的一大难题。

在教育信息化背景下，网络为培训提供了一条便捷的途径，尤其是当前我国中小学校“校校通”工程和农村远程教育工程建设已取得了丰硕的成果，为中小学教师通过网络接受培训奠定了物质基础。

因此，笔者提出了一种基于网络的在岗培训思路――“教学-培训-科研”一体化，简称“教-培-研”一体化。

这种模式以中小学校为基地，辅之以培训机构提供的网络课程和教学资源，充分发挥“天”、“地”、“人”三网在教师培训中的作用，教师在各自的学校通过网络接受培训，从而达到教学、培训两不误，培训、科研相结合。

该模式也可以简单的理解为是校本培训模式和研培模式相结合的一种方案。

　　二、网络环境下“教-培-研”一体化培训的可行性

（一）网络环境下教师“教-培-研”一体化培训符合国家政策思想

　　从1999年至今，中共中央国务院和教育部先后下发了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》以及《2003－2007年中小学教师全员培训计划》等文件，鼓励培训机构和中小学校利用网络创新现有教师培训模式，将培训与教学、教研紧密结合在一起。

在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》文件中，教育部明确提出“积极推进教师教育创新，构建教师终身学习体系，加强中小学教师培训。

有效运用现代远程教育手段，构建以举办教师教育的教育机构为主体，区域教师学习与资源中心为支撑，中小学校本研修为基础的教师教育网络体系，共享优质教育资源，提高教师培训的质量水平。

”[1]同时，在《2003－2007年中小学教师全员培训计划》中要求“更新培训手段，变革培训模式。

以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥‘人网’、‘天网’和‘地网’在教师培训中的作用；坚持培训与教研、教改相结合”[2]。

此外，地方各级部门也纷纷根据中央的精神，出台一系列具有地方特色的政策法规，为中小学校教师培训创造了一个相对宽松的环境。

（二）教师专业化发展理论和终身教育理论为理论基础

　　教师专业化发展理论、终身教育理论等教育思想的兴起，对原有的教师培训体系产生了强烈的冲击，同时也为构建新的教师培训模式奠定了坚实的理论基础。

　　教师专业化发展理论：

教师专业化发展理论的兴起，改变了人们对教师职业的传统看法。

新的教师专业化发展观的核心思想是：

教学是一门专业，教师是专业人员；教师的专业发展是一个动态的发展历程，教师的生涯并非是平静的、静态的、平坦的；教师的专业化发展是可以通过在职进修、专业成长方案等予以提升或改进的；教师专业化发展是终身的，教师专业化过程并非终止于进入职业的那一刻或在教师中期发展的任何一点上，而是贯穿教师个体职业生涯的全过程；教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。

按照新的教师专业化发展观，传统教师培训的组织形式必将发生转变。

教师专业化发展是当今世界教师教育的趋势和潮流，构建新的教师培训模式应以教师专业发展理论为基础，立足中小学校，通过教育叙事、行动研究、反思教学等有效策略，切实促进教师在专业知识、专业技能和专业情感等方面得到拓展、提升和发展。

[3]

　　终身教育理论：

终身教育是指一个人的一生中接受教育是不间断、连续的，即教育应该贯穿于人一生的各个年龄阶段，而不是局限于青少年时期；教育也不应仅限于学校，而是应该扩展到家庭和社会的各个方面，形成遍及全社会的教育网络。

[4]终身教育可认为是对传统教育的不足加以弥补、对其缺点加以纠正的一种替代观念。

因为传统观念认为人的一生分为两个阶段：

学习培训阶段和工作实践阶段，学习和培训是学校学生的事情；而终身教育强调，作为个体的人必须进行终生的学习。

教师培训是终身教育思想在教师教育中的体现，所以新的教师培训模式的构建必须以终身教育理论为指导，加强学习型组织建设，为全体教师提供均等的受教育的机会。

　　（三）硬、软及潜件技术的发展提供了技术保证

　　技术保证主要体现在三个方面：

首先是硬件技术。

通过在中小学实施“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程试点工程以及现代远程教育试点示范项目等，我国城乡中小学校信息化环境从无到有，进步巨大，部分发达省市已经提前全部完成“校校通”工程。

同时，随着通讯技术的发展，校园网的带宽和速度都有很大的提高。

其次是软件技术。

BLOG、WIKI等社会性软件的流行使教师网络交流的方式发生了实质性变化，由传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”，教师在网络上的交流更加人性化、更畅通无阻，网络学习也更具实效性；最后是潜件技术。

自2000年开始的面向全体教师的第一轮信息技术培训已经结束，广大教师基本掌握了计算机及网络的简单应用，具备了最基本的网络学习能力。

[5]

　　三、网络环境下“教-培-研”一体化培训模式的构建

　　通常培训是根据培训目标，选择相应的培训内容，然后由培训主体采取一定的手段、方法和管理措施对培训对象进行影响的过程，其主要构成要素为培训主体、培训对象和培训内容。

[6]培训方法、培训手段以及培训管理措施则是培训活动顺利、有效开展的支撑条件。

据此笔者构建了如下“教-培-研”一体化模式图。

　　四、网络环境下“教-培-研”一体化培训模式的解释

　　“教-培-研”一体化培训模式的“教”指教学，“培”指培训，“研”指科研或教研；一体化指教师在日常教学的同时接受培训、参加教研活动，做到了教学、培训、科研三不误，即通过教学为培训和科研提供新内容和新课题；同时通过培训促进科研和教学水平的提高；另外还通过科研活动辅助教学和科研的发展。

（一）培训主体、培训内容和培训对象构成完整的培训过程

　　在“教-培-研”一体化培训模式中，培训主体包括培训学校、教研部门和培训机构，当教师通过网络自学时，教师也成了培训主体；培训对象为所有在岗教师；培训内容则由培训主体根据培训对象的需求共同协商确定，受训教师也可将自己的学习需求向培训主体提出，在条件允许的情况下，培训主体可对教学方案进行适当调整，将这些需求加入教学内容中。

培训主体、培训内容和培训对象三者共同构成一个完整的培训过程。

具体的说，就是培训主体拟定培训内容，制作并发布网络课程，受训教师在各自的学校通过网络学习完成培训计划。

此外，培训主体也可通过网络直接对受训教师进行远程教学，教师在学校终端听课。

（二）培训手段和途径

　　“教-培-研”一体化培训通过网络平台开展，所以网络和信息技术是其最主要的培训手段和途径。

一个完整的培训平台，除了硬件上的支持外还需要软件方面的支撑。

“教-培-研”一体化培训的培训平台就是以教师研修网和中小学校校园网络为依托，网络资源、网络交互平台和外联的Internet等为支撑，为教师提供培训和交流空间。

　　网络平台：

由教师研修网和中小学校校园网组成，其主要功能是提供自主学习系统和辅助教学系统。

培训者将精心制作的教学内容发布在自主学习系统中，受训教师可以根据自己的实际需要，选择适合自己的学习内容和学习方式，完成培训。

辅助教学系统包括辅导答疑系统、作业与考试系统，用于培训者对培训效果的跟进和测试；如果教师是进行自学，则主要于教师进行自测。

　　网络资源：

资源是网络学习必不可少的组成部分。

在“教-培-研”一体化培训模式中，网络资源包括研修网提供的培训专用资源和校本资源，同时还有互联网中的一切可获资源。

这些网络资源是教师培训中的重要支持。

　　网络交互平台：

网络论坛、教师blog、即时通讯软件、聊天室等都是“教-培-研”一体化培训中的交互工具。

培训者和受训者，受训者之间通过这些方式进行沟通和交流，提高培训的实效性。

　　（三）培训方式和方法

　　培训效果不仅取决于培训内容，也体现在培训方式和方法上。

“教-培-研”一体化培训是一种基于网络的教师培训，所以选择的培训方式和方法必须适用于网络环境。

如案例法、任务驱动法和专家辅导法等。

　　案例法：

培训网站提供各种教学案例。

案例可以是单个的也可以是系列的或者成组对比的。

每个案例包括案例背景、案例描述、案例分析与开放式讨论等项目。

学员可以通过网络同其他学员共同研讨教学案例，也可以在教学过程中验证案例，在分析或验证的过程中找出案例成功或失败的原因，以改进教学中的不足，同时可以作为课题开展研究。

　　专家辅导法：

对于教师普遍关心的教学热点、重点、难点问题，可以请相关领域的名、优、骨干教师和专家通过网络进行专题辅导。

　　任务驱动法：

如果培训的内容为操作类的知识和技能，教学设计者可以将教学内容隐含于一个个小任务中，促使学生通过完成任务来领会学习内容。

　　另外，抛锚式、讨论式、探究式等也都是可用于教师“教-培-研”一体化培训。

“教无定法”，培训方法和方式应尽可能多样化，以满足不同的需求。

　　（四）培训管理机制

　　管理是培训工作有效开展的重要保证，尤其是培训质量管理。

为此，中小学校或培训机构必须制定教师培训管理和考核办法，同时在培训网增设教师学习活动跟踪管理模块，用于记录教师的在网上的活动情况，以利于培训的考核。

“教-培-研”一体化培训的管理主要可从奖惩机制、约束机制以及评价机制三个方面考虑。

　　奖惩机制：

有效的激励机制，可以激发、调动教师的学习积极性，开发教师潜力，增强培训的效果。

在培训考核时，必须奖优罚劣。

对于积极参加培训的教师，学校或有关部门应给与适当的物质奖励，如发放继续教育津贴等；而对于规定期限未能完成培训任务的教师，学校和有关部门也应采取必要的惩罚措施。

　　约束机制：

利用网络进行“教-培-研”一体化培训是一种以自学为主的模式，对教师的自觉性等要求比较高。

因此，培训必须配套相应的约束机制。

如将培训折算为课时，每年课时数必须达到培训机构或学校规定的标准。

并将培训考核与教师的综合考核、评优评奖和职称评定等挂钩。

　　评价机制：

评价机制必须要遵循公平、公开、公正原则。

各方全面分析培训前后教师教学能力、科研能力等的变化，结合教师接受培训的情况。

将绩效技术引入教师培训管理和评价，提高评价的科学性。

　　五、结束语

　　网络时代，信息技术的发展为教师培训打开了新的思路。

本文首先从理论基础、技术条件和政策环境三方面分析网络环境下构建教师“教-培-研”一体化培训模式是可行的，再根据培训模式的六个主要构成要素（培训主体、培训内容、培训对象、培训手段、培训方法和培训管理）构建了“教-培-研”一体化培训模式，并对整个模式作了详细的阐述。

从理论上讲，利用网络开展“教-培-研”一体化培训是可行的，但是它在实践中是否可行性还有待进一步论证，这也是后续研究的重点内容。

　　参考文献

　　[1]教育部.关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见[R].教基[2004]4号，2004-9-7

　　[2]教育部.2003－2007年中小学教师全员培训计划[R].教基[2004]4号，2004-9-7

　　[3]孙景源．新课程师资培训模式研究[M]．济南：

山东大学出

　　版社，2004.8.

　　[4]张建法.信息技术环境下中职教师研训一体化研究[D].浙江师范大学中职硕士学位论文，2006.

　　[5]武俊学.基于校园网的中小学教师培训[J].教育技术导刊,2005,

（1）:

41-43

　　[6]刘丽俐，潘海燕．中小学教师继续教育培训模式研究[M]．北

　　京：

中国人事出版社，2003.1.

　　TheNewWayofThinkingoftheTrainingofTeacheras“Teach-Foster-Study”IntegratedundertheNetworkEnvironment

　　XieXiaoboXiongCaiping

　　Schoolofeducation,zhejiangnormaluniversity,jinhua，zhejiang321004

　　Abstract:

Inthenetworkera,teachersmustnotleavetheirsworkpositionandcanbetrainedthroughnetworklearningwhichistakenthesecondaryandprimaryschoolasthebaseandassistnetworkcourseandteachingresource.Thistrainmethodcanovercomethelimitofthespaceobstaclethatthetraditionaltrainmethodcan’tcrossover.Thisarticleanalysisthefeasibilityof“Teach-Foster-Study”integraltrainmethodandconstituterelevanttheorymodel,arguehowtomakethe“Teach-Foster-Study”integratedtrainandprovideanewwaytoteacherstrain.

　　Keywords:

“Teach-Foster-Study”Integrated，NetworkEnvironment，TeachersTrain