我选我教学反思共11篇.docx
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我选我教学反思共11篇
篇一：
我选我教学反思
精讲多读，训练语言
---《我选我》教学反思
会上进行的?
劳动委员?
选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意为
是需要勇气的！
特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。
选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务；同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。
上课伊始，我首先用?
毛遂自荐?
这一成语故事导入，
生动形象的图片和绘声绘色的讲述，马上激起学生的阅读
兴趣，也应和了课本上?
问题泡泡?
对学生进行成语启蒙的意图。
接着揭示课题，质疑课题：
?
我?
是谁？
?
我?
要选自己做什么呢？
让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。
由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：
?
我?
叫王宁，?
我?
选自己做班级的劳动委员。
然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感:
第一个问题：
?
我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢？
?
引出第1自然段的朗读。
抓住?
李小青是我们班的劳动委员?
这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为?
我们班的劳动委员是李小青?
（当然这些专业术语不能告诉学生）。
第二个问题：
?
王宁为什么要自己选自己？
从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子？
?
引出课文第3、4自然段的朗读理解。
选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。
在理解句子意思之后，用补充人物对话提示语的方法
进行感情朗读指导。
?
以读为本?
是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。
在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。
在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如?
谁是什么?
句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。
篇二：
我选我教学反思
劳动委员的选举中充满自信地“毛遂自荐”，他的信心和爱心得到了
同学和老师的肯定。
下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：
一、识字教学：
识字教学在前一阶段比较注重方法的指导，过程在于调动学生的积极性，创造丰富的教学情境，作为低年级的孩子，特点是：
注意力不能长时间集中在某一事物上，对新鲜事物充满了好奇心。
所以，根据学生的年龄特点，我在课堂中充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。
二、解读文本：
班级选班干部是一件孩子们都关心的事,学生易于将课文与生活
1
干部,你准备怎样为班级,为同学服务这个问题具有全面性,因为每个
不足之处：
2
篇三：
《我选我》教学反思
《我选我》教学反思
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。
但是，说出这句话，是需要勇气的。
特别是小学生。
“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。
一、识字教学
识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。
二、写字教学
写字教学时，我尝试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。
因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。
所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。
写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。
同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。
三、理解课文
班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。
教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。
我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。
夸夸我自己，让同学正视自己的优点。
提高孩子的自信心。
身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务？
这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。
篇四：
我选我教学反思
创设情境，引导学生在情境中感悟课文
《我选我》这篇课文的内容比较简单，而且非常贴近学生生活实际。
课文围绕他选自己干什么？
为什么选自己？
结果怎么样？
这样一系列的问题，思路非常清晰，理解起来也并不是很困难。
早读时,学生认真地预习了课文,自学了生字,对课文的整体有了一定的了解.于是我改变了以前的教学思路，所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让学生在那种具体情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。
开始，我问学生：
你们想当小演员吗？
今天王老师就给你们一次机会，让你们实现愿望。
可是要演好，可不是件容易的事，因为你们看到电视上那些精彩的表演，都是演员们认真学习剧本的结果，你们想演好戏，该怎么办呢？
学生纷纷地说先把课文，也就是剧本读好了，读明白了，才能演得更好。
我和同学们商量，如果我们大家就是文中的那些人，这次选举应该是一种什么样的场面呢？
同学们认真读书后，我们便开始了表演。
首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：
“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。
”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。
我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。
有的人说：
“教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。
”有的说：
“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。
”那接下来读：
“选谁呢？
教室里静悄悄的，大家都在想。
”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。
突然，有几个同学站起来了，说：
“我选我。
”我就扮演林老师说到：
“王宁，说说吧，你为什么选自己？
”几个同学你一言我一语，说得头头是道。
有的说：
“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。
”有的说：
“我相信自己能当好劳动委员，为大家服务，给班级争光。
举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。
就这样，整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让学生进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。
整节课，学生学得轻松快乐，并且很容易地理解了课文，我想偶尔这样来上一次课，比常规的，按部就班的上效果要好多了。
篇五：
《我选我》教学反思
《我选我》教学反思
第三实验小学
2006年8月
陈卓
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。
但是，说出这句话，是需要勇气的。
特别是小学生。
“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。
下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思：
一、识字教学
识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。
二、写字教学
写字教学时，我尝试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。
因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格中书写。
所以，我觉得还是把写字指导相对独立出来。
写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。
同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我特别关注学生写字姿势。
三、理解课文
班级选班干部是一件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。
教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。
我采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。
夸夸我自己，让同学正视自己的优点。
提高孩子的自信心。
身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、为同学服务？
这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。
篇六：
我选我教学反思
《我选我》教学反思
《我选我》是一个非常有意义的故事。
“我选我”是多么简单的三个字。
但是，说出这句话，是需要勇气的！
特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。
选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务；同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。
揭示课题，质疑课题：
“我”是谁？
“我”要选自己做什么呢？
让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。
由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：
“我”叫王宁，“我”选自己做班级的劳动委员。
然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感:
第一个问题：
“我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢？
”引出第1自然段的朗读。
抓住“李小青是我们班的劳动委员”这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为“我们班的劳动委员是李小青”。
第二个问题：
“王宁为什么要自己选自己？
从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子？
”引出课文第3、4自然段的朗读理解。
选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。
“以读为本”是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。
在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。
在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如“谁是什么”句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。
篇七：
我选我教学反思
《我选我》教学反思
92中学小学部王华
在第一课时，我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。
在板书课题时，让学生边写边想，你对课文的题目有什么疑问？
皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己？
”我接着问道，同学们敢选自己吗？
这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢......”。
在发觉班里同学的勇气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁？
”“他选自己的原因是什么？
”接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。
这个环节是二年级学生需要了解的一部分。
理解。
我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办？
我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。
在五个学生写的句子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点；还有两个同学没有把人物所说的话写完整。
提示语后面加冒号，人物所说的话用上引号“引”，下引号“结”，学生恍然大悟了。
我又告诉他们了上引号像两个实心的6，下引号像两个实心的9。
在讲到课文的最后一段中，“班里响起了热烈的掌声”。
我设置了问题“这个掌声是什么意思呢？
”赵子羿同学站起来说：
“我举个例子，假如我们班肖一帆同学一直表现不好，可是有一天他的好朋友转走了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。
异口同声地说，当上了。
放学后，张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。
学生可塑性不可限量。
第二课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学经验，得
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