课堂教学秩序的调控.docx

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课堂教学秩序的调控

课堂教学秩序的有效调控

课堂教学秩序的有效调控分为五个版块：

一是课堂教学秩序调控的策略；二是加强对课堂秩序调控的策略；三是运用赏识目光关注学生，有效调控课堂教学秩序；四是课堂教学秩序调控的思考；五是中小学课堂秩序的三点思考。

1、课堂教学秩序调控的策略

课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。

良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。

课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。

笔者通过较长时间的观察与研究，对课堂教学秩序的调控有以下几点认识和体会。

1．1、弱化课堂秩序差的意识，形成良好的教师期望和学生期望。

每一位教师都有把课堂秩序“管”好，把课堂45分钟用好，把学生教好的愿望，我们总是想方设法地维护课堂教学秩序，使课堂教学能够顺利的、有条理、有计划的开展下去，但这种努力并不都是有效的。

⑴除了学生对这门课程缺乏兴趣、学习品质不够良好和教师的教学艺术不足以吸引学生的注意力之外，很重要的一点取决于教师对学生的期望的高低。

教师期望是教师用来作自我支持的，它会影响到教师对学生的观察和态度，影响教师对学生进行客观、公允的评价。

⑵教师都非常希望通过自己的努力把学生的学习成绩搞上去，但有的教师遇到学生上课讲话就感到不耐烦，并很容易生气，于是就告诫学生说：

“你们班和某一个班相比差多了”，“你们班的课堂纪律是全年级最差的”，“你们这个班一点希望都没有”，如此等等。

教师的本意在于激励学生“知耻而后勇”，实际上这样的言论不仅不能使学生变得好起来，课堂秩序得不到好转，相反会越来越差，越来越不如己意。

为什么呢？

因为教师没有对这个班形成良好的期望，学生也就认为自己这个班真的不如其他班，一种集体自卑感就会慢慢在整个班级滋生，即使是平时表现优秀的学生也有可能认为自己在这样的集体中是不会取得良好的成绩的。

心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论也正说明了这一点。

⑶在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。

教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识，而应该让学生有这样的一种意识：

课堂秩序之所以不理想，只是由于个别学生不能严格要求自己、自我控制能力差造成的，但我们相信一定会变好的。

这种意识不断强化，在学生的头脑中扎下了根之后，就会使学生对这个班级产生积极的心理期待，激发学习热情，也使学生更严格的要求自己，形成良好的课堂教学氛围。

1。

2、区别学生的课堂失控行为，实行分类调控。

课堂秩序不理想最主要的表现形式是讲话的学生多，声音大，教室里很嘈杂，影响了教师教学活动的正常进行；还有的是少数学生不认真听讲，教师担心他们不能掌握该堂课的知识。

但教师不能因此就认为所有的学生都不努力，就如上文所提到的那样作集体批评，将所有的学生都推到自己的对立面，而应该用言语艺术和正确的传递教师期望的方法从情感上“笼络”大部分学生，争取大部分学生的支持和配合。

课堂教学秩序就会逐步好转。

要做到这一点，应该注意以下几个方面问题。

⑴有意讲话与无意讲话的区别。

上课时，有的学生在无意中不自觉的就讲话了，下课了，当老师问他为什么讲话，他会失口否认的，自我感觉良好；另一种情形是有的学生有意制造混乱，教师在上面讲，他在下面低声谈论，或者对教师的话肆意歪曲，断章取义，引发其他学生哄笑。

对于这两种情形，我们在调控时要注意策略。

对于第一种人，我们要帮助他们客观的认识自己在课堂上表现，认识自己存在的不足，同时要给他们一些提醒和暗示，以保持他们能够集中注意力。

对于第二种人，我们在维护课堂秩序的过程中要注意分寸，要保护学生的自尊。

如果让学生在课堂上感到难堪，可能会引起他们更多的敌意，使课堂秩序更趋混乱。

我们要多与这样的学生进行交流和沟通，放下架子与他们做朋友，逐渐拉近与他们之间的距离，使这些学生“亲其师”，进而达到“信其道”的目的。

我们还要做学生成长的导师，帮助他们找到一些行之有效的克服缺点的方法。

⑵良好的学习动机和不当的学习方法之间的矛盾。

在无意讲话的学生当中，很多时候是学生的学习动机与学习方法产生了矛盾。

这里良好的学习动机指的是学生确实保持着良好的学习状态，并希望在课堂上多学点知识，他也很想课堂教学秩序保持良好的状态。

但这些学生往往不能静下心认真思考，一遇到问题就想和其他同学讨论，这种讨论声和少数学生的讲话声交织在一起，就会使课堂秩序显得混乱，进而影响到老师的教学和其他学生的学，结果事与愿违。

我就遇到过这样的情况。

我班的赵同学是一位班干，学习成绩也很优秀，反应灵敏，接受能力强。

他常常向我反映个别学生上课不认真听讲的问题，当我向学生了解情况时，学生们都反映赵同学自己上课讲话很严重，而他压根就不清楚自己上课的表现竟会如此令老师和同学失望。

究其原因，是因为他只顾自己的学习，无视其他学生的需要，忽视了整个班级体的利益和良好的课堂教学秩序对每一个学生的要求。

我们的职责在于教会他们怎样过集体学习生活：

不能因为个人的喜好而损害了别人的利益，影响了他人的学习，要学会关心别人，顾全大局，不孤立的看问题。

即使是讨论问题也要有时间和空间的限制。

我们还要对这类学生加强学习方法的指导，加强公众意识的培养，不能简单批评了事。

⑶经常犯错与偶尔犯错之别。

有的学生是偶尔犯一次错误，讲一次小话，我们只需轻描淡写的点到即可。

有的学生属于经常性的犯错，屡教不改，这样的学生是我们上课时重点关注的对象，除了课外要与他们加强交流之外，课堂上要不断找到他们的兴趣点，使这些学生的注意力相对的保持集中。

1。

3、教师不要轻易终止讲课批评学生。

以免打断其他学生的思路，分散他们的注意力，从而产生扰乱课堂教学秩序的新因素。

课堂教学秩序不理想的时候，教师就有想制止的愿望。

一般说来，教师不宜在课堂上经常的停止讲课来维持教学秩序，因为这样做的直接后果是影响教学进度，同时使更多的处在听讲状态下的学生中断自己的思维，分散了注意力，心情变得烦躁起来，慢慢的也可能讲起话来。

在教学过程中，教师可以用下面的几种方法进行调控，使课堂秩序保持稳定。

⑴教师目光的运用。

在教学中，教师目光的运用也是体现教学艺术的一个方面。

有的教师往往不善于运用自己的目光来组织教学，引导学生注意听课，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面几排学生造成强烈的目光对视而使学生感到不平静。

富有教学经验的老师，则能恰当运用目光来提高课堂教学的效率。

如他们虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生产生心理压力，而把视线的重点放在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排的学生的沟通障碍，又不会使前排学生感到冷落，有利于统摄全班。

当发现有学生注意力分散时，则用目光去暗示，提醒、制止。

教师的目光应是和蔼的、慈祥的，它扫遍每一个角落，都能和学生进行一种情感的交流。

如果可能的话，对于一些差生要给予更多的关注，以帮助他们克服自卑感，增强自信心。

⑵来回走动。

当学生在做小动作或讲小话时，为了不影响其他学生的听课，教师可以走到这位学生的近旁，学生就会抬起头来注视教师，教师再用目光去制止学生的不当行为；或者作出请看课本，认真听课的手势；或者轻敲学生的课桌，以示提醒；或者低言悄语的要求学生怎样做。

⑶回答问题。

课堂上有的学生讲小话，开小差，做小动作，没有听老师讲课，教师可以让他们回答问题，以此来集中他们的注意力，如果学生不能回答，教师也不能让他们站在那儿，而要给他们一点提示，帮助他们解决可以解决的问题，增强他们的自信，不要给他们这样一种感觉：

教师在有意为难我。

如果学生的回答是正确的，教师可以就此机会对该学生加以表扬，促进学生的进一步好转。

⑷灵活多样的总体调控方式。

要维持课堂的正常教学秩序，教师要善于灵活运用自己手中的调控器。

这只调控器上有不同的运行模式，教师可以根据需要选择运用。

1。

4、强化课堂秩序良好是搞好学习的基本保证的思想认识。

只有学生认识到课堂秩序对于学习的重要性，才有可能使学生形成自觉遵守课堂纪律，认真听课的主动性。

⑴教会学生课堂听课的方法。

如要求学生听课时一手按书，一手拿笔，边听课、边思考、边演算、边整理，使自己始终处在紧张的学习之中，课堂秩序就会有条不紊。

⑵实现典型教育。

在教学过程中，有时学生表现得都不好，课堂秩序较为混乱，教师就要抓住文明守纪、表现优秀的学生作为典型加以表扬，为其他同学树立榜样；有时课堂纪律井然有序，教师就可以抓住几个表现不好的，或提出希望，或口头批评，或课下谈心，帮助学生制定改正缺点的方案。

⑶进行课堂纪律总结。

每堂课结束前，教师不仅要总结教学内容，也要总结课堂纪律情况，及时的表扬表现优秀的学生，督促或批评表现不够理想的学生，不断强化学生的纪律观念，提高学生遵守纪律的自觉性。

⑷课堂教学秩序是一个纷繁复杂的问题，是由多方面因素决定的。

既与学生的个性、兴趣、意志等有关，又与教师的教学艺术和管理艺术有关，还与班级人数的多少有关。

随着新一轮课程改革的实施，课堂教学模式也在发生着很大的变化，学生的课堂活动会越来越多，但不论怎样的学习方式，都要有序的进行。

在教学过程中，我们还要不断的发现问题，研究问题，总结经验，不断提高课堂教学效率，真正实现“向45分钟要质量”的目标。

2、加强对课堂秩序调控的策略

在新课改中，教师为调动学生的学习积极性，可谓想尽千方百计，学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，学生的学习兴趣有所增加，参与学习活动的积极性也有一定提高。

然而，好说好动是孩子的天性，思想不成熟、自控能力较差，加上教师控制课堂教学秩序的方法不当，特别是低年级学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，学生的精力和思想不能全部集中到探讨交流中，课堂秩序有时显得非常混乱，严重影响着教学的效率。

良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证，在新课程改革强调合作、探究、交流的课堂教学中，在把学生压抑的兴趣调动起来，把学生禁锢的思维发散出去，把学生的束缚手脚解放出来的同时，采取什么办法对课堂教学秩序进行有效调控，克制住学生的好动的天性，把他们玩儿的心思收回来，引导到学习讨论中去，做到对课堂教学收放自如呢？

这个问题让很多担任新课程教学实验的教师感到困惑。

笔者认为：

2．1、教师要增强对课堂上偶发事件处理的能力，培养自己的教育机智。

⑴在听一节小学的科学课时，老师讲授的是《运动的方式》，在分组探究运动方式时，学生表现得十分活跃，其中也有一部分学生自玩自乐起来，思想游离于探究之外，教师忙于小组指导，无暇顾及，课堂顿时陷入无序状态，一位学生玩得有点忘乎所以，居然把小赛车放在地面上玩了起来，这时被老师发现了，这个老师不慌不忙地拿起小赛车面向全班同学说：

“看，XXX研究的兴趣多高呀！

居然当起了小赛车手，可惜这是课堂不是赛场，我想只有在课堂上认真地学习研究，长大了才有可能成为一名真正的赛车手，我相信大家应该知道我们现在最需要做什么！

”这时，这位学生不好意思地低下了头，所有的同学都以最饱满的热情投入到小组探究中。

⑵还有一堂小学思品课上，老师组织学生分组进行情景表演，这时课堂上热闹起来，其中一个学生拿着道具枪玩了起来，朝着小组内的同学“扫射”起来，嘴里还发出“嗒嗒嗒”的声响，这时老师将他的道具枪没收了，严肃地对他说：

“枪是对着坏蛋的，而不是要对着我们的朋友，朋友之间需要的是尊重和友谊”，那名“捣蛋”的学生若有所思的点点头，主动向其他同学道了歉。

⑶也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂，也许学生的学习积极性未能充分调动起来……教师必须马上知道该说什么或做什么，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。

一个课堂上的负面的偶发事件能顷刻间在老师的一言一行，一颦一笑中化为自己施教的最佳契机，这需要老师具有一定的教育机智。

⑷课堂教学是一门艺术，教育机智是一个教