六年级心理游戏.docx
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六年级心理游戏
单元二交流交往篇
快乐、宽泛和深刻的心理交往有助于个性发展与健康。
心理学家研究发现，
假如一个人长久缺少与他人的踊跃交往，缺少坚固而优秀的人际关系，这个人往
往就有显然的性格缺点。
如在青少年心理咨询中发现，绝大部分青少年的心理危
机都与缺少正常的人际交往和优秀的人际关系相联系。
如何才能成立优秀的人际关系呢交流是第一步。
依据平常的讲法，好的交流能力代表着优秀的人缘。
只有与其他人进行有效的交流，你才能认识四周人的性格道德，才能认识对方的内心世界，使自己在平常生活中不至于常常碰钉子，擅长与其他人相处。
曾看过这样的一篇文章：
有一对父子闹矛盾，多年来互不来往。
儿子在其老婆的劝告下去和父亲交流并对他说一句“我爱你”，多年的隔膜瞬时除去。
次日父亲心脏病发发而亡，临死前他的嘴角缀着笑脸，而儿子也有幸未让父亲带着遗憾逝世。
交流，让多年的隔膜瞬时消去，让父亲浅笑走开，让儿子了结遗憾。
可见交流的威力有多大。
交流除了需要真挚、尊敬、宽容等质量外，还很讲究交流技巧。
这些技巧但是用语言是很难让人记着的，而游戏却能填补这个不足。
本篇中的游戏“变形虫”，旨在让学生感悟到人际交往中理解、合作、认可的重要性；“我说你剪”、“我说大家画”则能让人体验到单向交流和双向交流等有效的信息交流因素，让人理解了在交流中信息表达能否清楚与能否有实时反应的重要性；“最正确配图”让人意会了每一个人的生活经历不相同，每一个人对同一信息的理解也就不相同；“盲人之旅”则让人理解了人际交往中自助与他助是相同重要，感觉到了相信与被相信的幸福；“风雨同行”让人体验到团队合作中如何扬长避短；“找领袖”则让人体验到不相同的角色要求，学会换位思虑。
本单元的游戏，
文具盒在活动中理解了交流的重要性，体验到了交流的技巧，悟出了交往的真理。
第1章变形虫
活动目的
1．通心理游“形虫”，学生体交流的必需性。
2．通小交流，学生感悟人交往中理解、合作、同的重要性。
3．在体和分享中学人交往技巧，提升人交往的能力。
活动时间
大需要20分
活动道具
13米的2—3根、5个眼罩一套，需要若干套。
活动场所
以室外地宜。
活动程序
1．主持人先把13米的子两相成一个大圈，的大圈准2—
3个。
2．全班学生疏成若干个，每5人。
2—3同行游比。
3．5名同学分戴上眼罩，主持人把起初准好的大圈分交他。
4．依据主持人出形指令。
如正三角形、正四形、正五形⋯⋯，5名参加者通合作完成，用最少的。
5．在合作形的程中，不允用言交流。
注意事项
I．的度以比5个人挺直双臂的度多5米宜，不要很短，也不可以太，否都会影响游的度。
2．一般以2~3个小同张开宜．可以省。
3．在“形”程中，要求子充足张开，不可以够收部分子，减短．降低度。
活动扫描
1．活点
当五个人之的角色关系确立后，主持人提出的形要求．可做出律性的化。
明确一个人可以是一个点，一只手也可以是一个点，一个人也可以代表两个点。
两个点可以形成一条，所以一个人也可以成一条。
假如要出一个正三角形。
五个人中只要要三个点，必然出两两人重叠的状况。
假如要出一个六形，需要四个人每人一个点，一人出两个点，共六个点构成，整六条等即可。
因为整个游要求参加者不用言交流，所以一个要利完成形程，需要
产生“领导者”。
经过自觉产生的“领导者”进行一致管理，才能从无序逐渐到有序。
在游戏中存在“领导”与“遵照”两种角色。
学生之间需要有一个协调、遵照、合作的过程，主持人需要有充足的耐心等候“变形”过程的完成。
周边同
学也要保持沉静，不要高声提示和表示，当“变形”成功时、集体鼓掌赏赐激励。
2．活动事例
五个学生蒙上眼睛开始了困难的“变形虫”游戏，但在旁观者中常常会听到谈论声。
有表示的。
有提示的．有训斥的．也有嘲讽的．现场比较喧闹。
主持人应如何控制好场面听听“当事人”与“旁观者”的内心话就理解。
A学生：
蒙上眼睛什么也看不见。
对要完成任务心中无底——很茫然。
B学生：
我向来在等候有人告诉我们该怎么办但一片乱哄哄的．缺罕有效交流，我真不知怎么办——很忧虑。
C学生：
我很想说话．就第一发问．获取了回应——很快乐。
D学生：
我做r两遍，发现交流很重要．所以我就不断地与大家交流。
固然眼看不到，但相互的合作使我们很快成功。
听到大家给出激励的掌声——很欢乐。
E学生：
我在旁边看这些“蒙眼人”瞎走瞎变，各个都在按自已的企图行事，缺少中心“指挥员”，不知道何时才能成功——干忧虑。
F学生：
我看他们真笨，不动脑筋。
正三角形、正四边形、正五边形但是几个点几条边也不找找规律，全乱套——真无奈。
主持人谈论：
看来真是“当局者迷．旁观者清”。
但我们不如试想一下，当你蒙
上眼睛．又不可以发言交流，小构成员是谁、他在哪哩、他想干什么都不清楚时，
如何才能完成一个集体的任务呢一个再聪慧的人也难以完成啊!
所以组员之间需要交流，学会主动；需要交流。
学会真挚；需要合作，学会放弃；需要理解，学会宽容；需要认可，学会赞叹；需要思虑，学会机智。
相信在研究中可以找到默契和相信，在相信中获取合作和成功。
3．学生感言
·我们在室外做了一个游戏——“变形虫”。
在游戏中间，每位同学必然戴上眼
罩，听主持人的口令，把手中的绳索变为一个个不相同的形状、大家被蒙上了眼睛，第一要鉴别
自己的正确地点，此后将自己的地点告诉伙伴，最后经过大家的默契配合完成任务。
游戏告诉我们．在与人的交流时需要正确、清楚、明确的语言。
语言表达能否清楚不只关系到游戏的输赢。
并且在平常生活也很重要。
同时游戏也加强了同学之间的交流，让大家理解相互交流需要相信。
我们在欢笑之余学到了好多。
·我们戴上眼罩，5个人一组。
在主持人的指令下变化出各种各种的形状。
此间我们没有了视觉。
只好依赖听觉和触觉来完成每一个任务。
失掉了视觉真是感觉“心有余而力不足”，这是从前从未有过的感觉。
但小构成员仍是在组长的指挥下，同心合力，井井有条地完成了任务。
默契、团队精神是完成这个游戏最好的方法。
别小瞧这游戏，只有真实亲自体验此后，才会有真实的意会——集体是这样的重要。
第2章我说你画
一、活动目的
1．让学生学会全局思想、清楚表述、正确回应。
2．学生学会多角度找原由，主动肩负责任。
3．体验有效的信息交流因素包含正确表达、专心倾听、思虑思疑、澄清确立等。
活动时间
大概需要10—15分钟。
活动道具
两张样图每人一张16开白纸和笔。
样图1
活动场所
室内为易。
样图2
活动程序
1．第一轮请一名自觉者登台担当“传达者”，其他人员都作为“倾听者”，“传达者”看样图一两分种，背对全体“倾听者”，下达绘图指令。
2．“倾听者”们依据“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”禁止发问。
3．依据“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感觉。
4．第二轮再请一位自觉者登台，看着样图二，面对“倾听者”们传达绘图指令，此中同意“倾听者”不断发问，看看这一轮的结果如何
5．请“传达者”和“倾听者”谈自己的感觉，并比较两轮过程与结果的差别。
注意事项
1．第一轮与第二轮两张样图构成基本图形一致，但地点关系有所差别。
2．两轮中的“传达者”可认为同一个人，也可认为不相同得人。
3．邀请“倾听者”谈感觉时要选择有代表性的，如画得较正确的和特分别谱的．这样便于分析出造成不相同结果的多种因素．进而找到改良的主要原由。
活动扫描
I．活动谈论
主持人把游戏的大概过程与要求讲解完后．就有好多的自觉者要求担当“传达
者”。
特别是当“传达者”2分钟看完样图一后．都感觉比较简单。
主持人问：
“你可以正确地
把信息传达给全体‘倾听者’吗”“没问题!
”“传达者”老是自信地回答。
当“传达者”一个个指令发出后．教室里逐渐地开始不安起来．可以听到愈来愈
多的谈论声、诉苦声、责备声。
甚至有人说：
“自己都搞不清楚，还说什么。
越说越糊涂了。
”也有的人干脆放下笔拒绝接受指令了。
“传达者”自己也理解为何会这样表达不清楚，极罕有人可以画出与样图一完满相同的图形。
经过“传达者”与“倾听者”的交流，发现理解、表述、思疑、回应都是有效交流的基本因素。
第二轮中“传达者”与“倾听者”试一试和体验了有效交流，“倾听者”们画出的图形与样图二基真相同，结果令两方满意。
2．活动事例
高一（6）班的钱为民同学，上学期自荐要求当班干部，结果当了班长。
他踊跃性很高，想了好多点子．想在班上一展身手，但不知为何工作没有实效。
同学们对他也存心见。
前段时间班级改选班长。
他落第了。
在“我说你画”游戏中，他主动要求担当“传达者”，结果出现了表达不清．“倾听者”没法理解其指令的企图，没有完成“传达者”的工作。
在与“倾听者”的交流中。
钱为民也发现了自己的问题。
第一，传达企图不明确，对样图一中几个几何图形的比率关系、地点关系没有搞清楚．表述时语言不精练，指令不明。
因为背对“倾听者”没法进行对话交流．所以自认为求情楚，其实根本是一片糊涂。
第二，过于自信，听不进他人的责备建议，所以不单工作没有奏效，并且同学关系也不理想。
在第二轮选举自觉者时钱为民又主动要求当“传达者”，在主持人的同意下，他努力地思虑和踊跃试一试着有效交流的因素，看到“倾听者”们在自己的引导下正确地画出与样图二相同的图形时，快乐地说：
“感谢同学们，我找到落第的原由，
我还会竞选班长的。
”
3．学生感言
·看到大家都画得“离题万里”．我很吃惊。
感觉自己已经说得很清楚了，为什
么他们都不理解呢原由终究在哪里在禁止交流和交流的状况下，对我发出的指
令，每一个人都依据自己的理解绘图，自然就“千差万别”了。
看来．除了自己表
述不够清楚．没有交流是重点。
·我是做第二位“传达者”的，因为主持人同意我与大家交流，所以我一边讲、
一边示范，时时咨询：
“大家听清楚了吗有问题要澄清吗”在大家的一次次发问
中．发现自己讲得不够正确，精益求精自己的表述。
因为我与大家实时交流．他
们自然理解了我的企图．画得愈来愈正确。
我除了用语言交流外，还运用眼神交流，发现他们有迷惑实时解答。
我还不断地在他们中间巡视，察看指导，实时纠
正。
当我把全部指令宣告完成，大家交出的“绘图”正确无误。
“倾听者”与“传达者”都快乐地笑了。
第3章“盲人”旅游
活动目的
1．通“盲人”与“拐棍”角色的体，学生理解自助与他助相同重要。
2．学生感觉相信与被相信、与被的幸福与快。
活动时间
大需要40分
活动道具
眼罩每人一只，复的盲道。
活动场所
室内与室外合。
活动程序
大干世界充着优秀．惑着每一个人去讨取、去享受、去追求⋯⋯大干世界也充着，迫使每一个人去面、去蒙受、去改⋯⋯
在茫茫人海之中．有能与你同行、与你分担愁、与你分享快不如去找一找，不如去一．体一下自助与他助、相信与被相信、与被的幸福与快。
1．在背景音声中，每一个人戴上眼罩饰演一个盲人。
先在室内单独一人穿越阻截旅途，体盲人的无助、辛、甚至惧怕。
2．全部学生中一半人饰演盲人，另一半人饰演帮助盲人的“拐棍”，由“拐棍”帮助盲人完成室外有阻截的
旅游。
完成后交角色从头体。
3．全部学生均饰演盲人，并两个盲人相互帮助到室外走一段阻截旅途。
4．学生交流：
在不相同状况下，饰演不相同角色的感觉。
注意事项
1．本方案了三种状况的“盲人”之旅，依据状况可以只做此中的一种。
2．阻截旅途的，有超越、圈、下蹲、上攀、独木、上下楼梯等多种阻截。
3．“盲人”旅游程中不允用言交流，最好配置适合的背景音。
4．在角色互的旅游中“盲人”与“拐棍”最好不要同一人，以陌生的象好。
活动扫描
1．活点
这是一次空前未有的角色体验，好多人翻开眼罩的第一：
句话是：
“感谢你!
”。
他们意会到了作为一个盲人在阻截眼前的无助、无奈、甚至惧怕，内心特别希望获取帮助与支持。
“拐棍”的出现是“盲人”希望的。
但做好“拐棍”也不是简单的事，因为好多“拐棍”自己能看到前面的阻截，就认为“没什么，我必然可
以顺利经过”，带着一份自信和勇气，领着“盲人”迅速行进，没法意会“盲人”，为何这样狐疑不前。
仔细想想，还不是没有从他人的角度出发考虑问题吗“盲人”对眼前的全部全无所闻，心存警戒，对“拐棍”的引导还不是十分相信，所
以步履不可以能轻松，心底没法痛快。
经过“盲人”与“拐棍”角色交换的体验，反省自己在帮助他人与相信他人中的
不足，在活动中，进一步体验了相信与被相信的宽慰与快乐，所以“感谢你!
”是衷心的表达。
2．活动事例
“盲人之旅”开始了，燕子与阿云成了一对．燕子是“盲人”．阿云做“拐棍”。
一路上。
阿云特别精心地帮助着燕子．前面要下楼梯了，阿云走在燕子的前面．让燕子的一只手搭在自己的肩上．另一只手放在楼梯的扶手上，慢慢地。
但也特别顺利地行进着。
当走到楼梯拐弯处难度忽然加大了，楼梯中央挡着一个呼拉圈。
圈后又横着一根木棍。
阿云好不简单让燕子钻过了呼拉圈，但那根不高不低的木
棍怎么办高出去太高、钻过去又太低，阿云一咬牙，把燕子抱了起来，当燕子的
双脚再一次落地时，已经高出了木棍。
燕子内心特别感谢阿云．固然不可以用语言
交流，但相互的相信感深深地成立起来。
阿云与燕子是穿越阻截最快的一对。
在分享时．燕子拉着阿云的手说：
“当你把我抱起来的时候，我真的很感人。
多少年了，没人这样抱过我．况且是一个与我年纪、体力相仿的女孩，我真不知道是什么力量让你把我抱了起来。
”阿云笑着说：
“我也不知道，自己哪来这么大
的劲。
但当时眼看着挡在前面的木棍，我想必然要帮助你经过．或许是责任心吧。
”·主持人问阿云一个问题：
“我看你一路上对燕子照料得特别好．不是搂着她的
腰行进，就是走在她的前面带路，凡是有可以扶手的地方，你老是让燕子的手自己去感觉和掌握。
你是如何学会这一点的”燕子说：
“是妈妈教给我的。
记碍在小学二年级．我的眼睛出了问题，在治疗时期医生把我的眼睛包了起来，我做了十天的‘盲人’，当时情绪低沉，特别浮躁不安．是妈妈精心的照料，使我感觉到暖和与信心，妈妈不只仔细照料我、宽慰我。
并且尽可能让我独立、自信。
所
以今日做这个游戏时．我就想到了妈妈，也想到曾是‘盲人’的我。
”
3．学生感言
·当我看到一个同学被蒙住了双眼，看她猝不及防。
一副很无助的样子的时候，
我感觉她好可怜，十分怜悯她，想着平常里能睁着眼睛走路是多么的幸福。
于是，我就绝不狐疑地去搀扶她，告诉自己必然要尽可能地帮助她走路，做好她的“手杖”。
随后碰到了好多忽如其来的阻截，我就想：
如何让她安全度过看她胆怯害
怕的样子，我几乎就想抱着她走．心想我能替她完成多好。
·我饰演的是“盲人”的角色．当时心想不就是走楼梯吗．不要人扶我自己也能走得很好。
但真的走起来，内心仍是充满了惧怕，每下一节台阶都颤颤巍巍。
旁边的“手杖”不是很使劲地拉着我．而是轻轻捏捏我的右腕表示我右转，或轻轻
拍拍我的头让我低下头．或揽着我的腰让我转弯。
在慌张无助的旅途中．伙伴点滴的指点．让我感觉特别暖和。
当眼罩摘下时，我深情地拥抱了我的“手杖”．感想万千．内心充满难以言表的感谢之情。
·蒙上眼睛后，眼前是一片黑暗。
忧如世界成了浮影，全部都是空白。
脑海中即
刻掠过一个念想：
假如我真是一位盲人．能否有勇气在这黑暗的世界中生计。
就在徘徊的时候．一双暖和的手搀扶着我。
马上，我感觉一种说不出的激动和勇气在心中涌动，激励自己去试一试做盲人的感觉。
·第一轮的游戏我作为“手杖”，仍是进行得比较顺利的。
每过一个阻截物．我
都会提示我的伙伴。
看到别组的“手杖”有好的引导方法，我也会进行模拟。
在第一轮的游戏中，我自认为我完成得很好。
但是，在第二轮中，当我做“盲人”
此后，我才真实意识到本来这个游戏其实不是那么简单的。
特别是作为一个“盲人”，当你不知道你的“手杖”终究是谁的状况下．在二者间没有丝毫交流的状况下，
要做到百分之百的相信他（她），并依据他（她）的引导行进真的是一件特别困难的事情。
回过头来再想想当时被我牵引的“盲人”，发现本来她也特别不简单，假如没有她的十分的相信，我们的任务是绝对不可以能完成得这么好的。
第4章最正确配图
活动目的
1．经过活动使学生学会“不如听听他人的建议”，在仔细听取他人建议的
同时圆满自己。
2．学会逐渐明确好多事情的答案是多元的，但是理解的角度不相同而已。
活动时间
大概需要20分钟
活动道具
印发“最正确配图”，每人一张。
（十幅图，两行，上下两两相对）
活动场所
以室内为宜。
活动程序
1．主持人将“最正确配图”资料发给大家，每人一张。
2．请学生依据自己的理解，在2分钟内把10个图案作两两配对。
3．全班交流“最正确配图”，说出各自的原由。
注意事项
1．要修业生之间先不谈论，独立完成“最桂配图”。
2．在全班交流中，充足听取学生的不相同建议，并将全部不相同答案用不相同颜色的线条汇总在一张图上，谈论时了如指掌。
活动扫描
1．活动谈论
面对10个小图案，每一个人内心都有较为必然答案。
所以很快大家做好了“最正确
搭配”等候交流，这类主动性的氛围很好。
每一个人依据自己的理解，说出自己的
答案。
经过不断地增补，发现每个图案几乎可以与任何一个图案搭配，并且还都
有道理。
开始认为只有自己的答案才是最正确的学生，慢慢地感觉到，他人的说法
也很有道理啊！
实际上是没有最正确答案的。
在搭配中主持人发现，有的人习惯按种类形状搭配，如1与7、4与9；有的人按功能搭配，如2与8、4与5；有的人按联想搭配，如2与6、9与10。
这就是每一个人依据自己的思想方式、行为习惯、文化涵养进行理解与分析。
交流的过程不是重申自己而是学习他人，交流的目的不是找出最正确答案而是丰富和圆满最正确答案。
2．活动事例
今日我们做“最正确配图”游戏的对象不是学生而是班主任。
当主持人把“最正确配
图”资料发给大家，说明要求后，大家特别必然地写出了自己的答案。
最初交流
的是一位男班主任，他十分自信地说：
“我认为最正确的搭配应当是这样的，
1与
7配，形状相像；2与8、4与9配，种类相像；3与5配，因为信中包含着未知；
6与10配，中世纪的人与建筑。
”他的话刚讲完，好多班主任都要求交流。
第
二位女班主任站起来就说：
“我的答案与他完满不相同，我认为最正确的配图应当是
1与10配，2与6配，7与9配，4与5配。
3与8配。
原由么，1是10房屋围栏上的部分，6是历史人物，我们只幸好电影中看到；9中的少儿亲密大自然，4
中的人打电话咨询信中的问题，电脑可以帮助我们记着好多为何。
”主持人实时问了大家一个问题：
他们两位的答案完满不相同，都说自己的是最正确答案，大家认为终究谁是最正确呢大家的建议比较一致：
没有最正确答案。
因为每一个人的理解不相同，思想方式、行为习惯不相同，做出答案不相同。
主持人请全部想宣告建议的老师交流了自己的答案，并把两两相连的线绘制在一张图上。
密密丛丛不相同颜色的连线中，大家发现同一个图案几乎可以与其余全部图案连结。
如少儿子与1连是玩具，与2连是成长中录像记录，与3连是孩子心中充满十万个为何，与4连是他爸爸找儿子回家，与5连是孩子滑着滑板为街坊送信，与6连是阅读伟人列传，与7连是在公园嬉戏，与8连电脑游戏是孩子的最爱，与10连这是孩子的家。
这但是是一种说法，怎么说都是有道理的。
活动结束时，第一位发言的男教师说：
“兜了一大圈，本来想让我们知道，其实没有正确答案。
作为一个老师，常常会认为只有自己的说法是最正确的，其实不如听听学生的建议，有好多问题从他们的角度去理解，答案与老师完满不相同，但是没错的。
”
主持人概括说：
“多角度看问题，会获取多元化的结果；多角度赏识学生，能促使学生多元化的发展，这才是教育的正确理念。
”
3．学生感言
主持人发了一张纸给我们，上边有几个不相同的图案，让我们按自己的想法将它们
两两搭配。
结果，没有两个学生的搭配是相同的，而每个学生的搭配都有自己的
原由。
正如老师说的：
自己内心最正确答案，他人内心也有巧妙想法，不如听他人
把话讲完。
听听他人的建议，反省一下，对自己很有启迪。
“最正确配图”游戏让
我学会了去理解他人。
看到十个图案，主持人说：
“将它们两两配对。
”我心想太简单了，所以不出2分钟就配好了。
主持人要我们说出自己的配法，我马上自告备勇要求第一个讲。
讲完了自己的想法，我还比较欢乐，因为我感觉自己的答案是最正确配对。
没想到的是，同学们也纷繁举手，要求谈自己的配法。
我静静地听着他们的配法，发现
都很有道理。
愈来愈多的配法产生了，老师问：
“大家想想，终究谁的配法是最正确呢”这时大家才理解，其实没有正确答案。
每一个人从不相同的角度讲解这样搭配的原由都很优秀。
我也理解了一个道理：
不如多听听他人的建议，这对自己绝对是有益无害的。
第5章我说你剪
活动目的
1．让学生意会交流过程中单向与双向、关闭与开放、盲目与研究的差别。
2．经过游戏使学生明确有效交流的基础是双向交流。
二、活动时间
大概需要20分钟
活动道具
16开大小的彩纸若张、剪刀若干把。
活动场所
室内、室外均可。
活动程序
1．游戏参加者，每人向主持人领取彩纸一张，剪刀一把，背朝圆心面朝外面成一个圆圈坐好。
2．依据主持人指令：
（1）把纸向上折、向下折，剪去一个等腰三角形。
（2）向左折、向右折，剪去一个等腰三角形。
（3）张开剪剩的纸，相互交流。
3．剪纸过程不同意发问、不同意谈论，独立完成。
4．第二批参加者，每人向主持人领取彩纸一张，剪刀一把，面朝圆心背朝外面成一个圆圈坐好。
5．依据主持人指令：
（1）将长方形纸横向拿好，由左向右折1／3，再由右向左折1／4，在左下角剪去一个腰长为2cm的等腰三角形。
（2）将剪剩的纸上下对折，由左向右折1／4，再由右向左折1／3，在右下角剪去一个腰长为lcm的等腰三角形。
（3）张开剪剩的纸，相互交流。
6．剪纸过程同意发问和谈论。
7．谈论交流，两次剪纸过程最大的差别是什么，从中获取的启迪是什么
注意事项
1．主持人准备的长方形彩纸，长与宽的差距不宜过大，以凑近正方形为好。
2．第一轮结束，可以让参加者谈感觉后再进行第二轮。
两轮的参加者可以相同，也可以不相同。
3．第一轮必然重申不谈论、不发问，第二轮启迪参加者相互参照、谈论及向主持人发问。
4．在比较各人的“作品”时，注意捕获别出心裁，有创新意识的理解和做法。
活动扫描
1．活动谈论
第一轮结束时学生们吃惊，相同的资料、相同的指令，相互的作品怎么会这样的“千差万别”，有人对自己的“作品”满意，但不是主观控
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