精彩极了和糟糕透了篇四.docx

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精彩极了和糟糕透了篇四

“精彩极了”和“糟糕透了”

教学设计李文，女，现年31岁，中共党员。

现任大连市松山小学教导主任，六年级语文教师，并被聘为甘井子区语文兼职教研员和大连市语文兼职教研员。

1990年从教至今，13年来一直工作在语文教学的第一线。

曾获大连市优秀教师，市级骨干教师，甘井子区德技双馨教师、甘井子区特聘高级教师等光荣称号。

多年来一直在区、市做公开教学，所执教的课曾获国家级特等奖，多次获省、市级优质课。

学习目标：

1、学会生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：

引导学生体会巴笛的成长过程当中为什么需要两种爱的声音。

教学准备：

电脑、录音机、课件光盘。

学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

一、导入新课，交流预习情况。

1、谈话导入新课

2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。

二、再读课文，初步感受课文内容。

再读课文，读后谈谈自己的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。

）三、品读重点语段，体会文章思想感情。

1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？

让学生带着这个问题，去细读课文，并说说哪些地方给了自己怎样的感受。

2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、全班交流，深化理解。

（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。

另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。

才说“糟糕透了”的。

母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。

只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。

）四、联系实际谈感受

1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。

2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。

五、回到整体，体会写法。

1、读文，想想还有什么不明白的。

2、谈收获。

重点体会作者的表达方法。

课堂实录《精彩极了和糟糕透了》

大连市甘区松山小学李文师：

美国的作家马德你们熟悉吗？

生：

熟悉。

师：

他你们也熟悉，真了不起。

今天我们一起来学习

生：

精彩极了和糟糕透了。

出示词语：

兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。

师：

都会读了，看了同学们都预习了。

现在让我们快速浏览课文。

生浏览课文。

师：

谁能来说说，通过预习你了解到什么？

生：

我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。

师：

说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：

我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。

生：

精彩极了是出于妈妈对他的评价，

生：

通过预习我知道这篇课文的顺序。

师：

说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。

生：

时间顺序。

师：

通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。

生：

非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

生：

爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

师：

评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。

让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

大家需要多长时间？

生：

２分钟。

师：

好。

生自读。

师：

同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。

你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。

生：

母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。

生：

十六自然段最后两句：

一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。

师：

说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。

生：

他需要鼓励。

我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

生：

看第十五自然段第三句话：

母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。

师：

哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？

谁来读读。

指名读。

师：

父亲说这句话是什么感受呢？

生：

父亲不想他太骄傲。

生：

十四自然段：

趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

师：

想一想都描述了人物的什么？

生：

语言动作神态。

师：

通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。

生读母亲的话。

师：

听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——

指名学生读。

师：

等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张——

指名读：

师：

爸爸看完诗了，他对诗的评价是

生：

我看这首诗糟糕透了。

师：

这时候我的眼睛——

生：

湿润了……

师：

父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

生读。

师：

几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。

生：

我从父亲对他写的另一首诗的评价。

生：

第六自然段第三句话：

我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。

师：

母亲对巴迪的评价是

生：

精彩极了。

师：

体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。

师：

你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。

出示：

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。

我体会到我当初是多么幸运。

生：

我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

师：

的确是这样。

巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。

找出课文中相关的句子读一读。

生读。

（一个作家……注意，总结，提高）

师：

读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——

生：

爱。

师：

冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。

生自读课文。

师：

谁来说说。

生：

我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。

师：

说得很好，不单理解了还联系实际。

还有呢？

生：

这篇文章语言生动

生：

使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。

师：

这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。

生背课文。

师：

就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。

老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。

生：

想。

出示：

父爱，在拐弯处（略）

师：

你想说什么？

生：

读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。

师：

说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。

生：

这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。

师：

其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。

师：

通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。

评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）亮点：

比较好地实现了人文性和工具性的统一。

在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：

母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。

又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。

巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。

总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

讨论：

在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。

这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。

另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？

[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？

为什么？

）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。

注：

本实录由于不是根据录像整理，很难反映课堂的全貌，尤其是语言上的完全一致，请大家理解加谅解。

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