《最后一课》 2.docx

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《最后一课》2

《最后一课》2

[教学目标及重点]

1.从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

2.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

 [教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[教学设想]  

学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

（解说：

文章的自读是教学本课的关键。

在此基础上，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。

对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

） 

[媒体设计] 

多媒体：

选取材料制作成.课件

[教学步骤]

   一、导入新课

          今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。

为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

二、教学新课

（一）明确教学目标及重点（略）

（二）整体感知

 （三）重点学习与训练

    （以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可 ） 

 1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。

    （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。

要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

） 

         ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？

（让学生讨论回答）

        学生自由发言可能认为：

小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子  

          ⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

         明确：

小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子  

        学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

       ⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？

（讨论，点拨） 

教师点拨：

是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

     2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

    ⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

    （以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。

要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

） 

       学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

 ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… 

     ⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

     ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。

平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。

有时还“玩忽职守”…… ）

     ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。

明天就要永远离开这个地方。

一动也不动地瞪着眼看周围的东西。

脸色惨白，话说不下去。

教了一节课又一节课…… ）

     ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。

自责及对阿尔萨斯人直率的批评。

赞美法语。

说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。

内心的极大悲痛。

使出全身的力量写“法兰西万岁！

”。

课文七处点至韩麦尔先生的爱国。

）  

      在讨论中重点放在第③种“见解”。

结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？

（讨论，点拨。

） 

教师点拨：

       正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 

4.放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

5.从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？

对于爱国主义你有什么样的认识？

（学生自由发表自己的感悟）

[布置作业]

把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。

[板书设计]

最 后 一 课

小弗郎士               变               韩麦尔先生

亡国痛

民族魂

爱国情

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子路、曾皙、冉有、公西华侍坐科目

年级

时间

  2003 年11月20日

课题

21、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐

时序

教学操作过程设计（教法、学法、课练、作业）

课时

教学建议

　　一、课文概述

　　本文介绍了梵高创作他一生中最重要的作品之一——《种土豆的人》的艰苦过程，表现了梵高执著如一的艺术追求和不断探索的可贵精神。

人物传记是必须以史料的真实性为基础的，但并不排斥生动、细致的描写。

这篇文章最大的特点就是恰如其分地运用了细节描写和心理描写，使之能很好地为表现梵高的精神气质服务。

　　二、结构内容

　　第一部分（第1段至第7段）这一部分记述了梵高在创作《种土豆的人》时所遇到的外在的不利环境和梵高自身在艺术上的困惑和缺憾。

第1段至第3段叙述了梵高在纽恩南处于一种敌对氛围中。

当地的神父已经对他下了逐客令，何去何从成为一个重要的、迫切需要解决的问题。

第4、5、6段介绍了梵高作品的基本内容及其作品的不足和缺陷，梵高认识到他的作品没有一件可以真正地表现农民的精神实质。

这促使他下定决心继续留在纽恩南。

　　第二部分（第8段至第18段）这一部分主要记述了梵高在11天内的创作活动。

第8段介绍了他第一次在德格鲁特家画全家吃土豆情形的状况。

第9段至第17段介绍了他第二次作画的状况。

这11天里，他一直在作画，也一直在探索追求。

“表现劳动者怎样老老实实地挣得自己的食物”即表现出农民的精神本质和性格特征是他的创作目的。

为了这一目的，他全神贯注，不顾一切地作画；并一再地推翻自己的作品，这都源于他对自己的严格要求及他在艺术上的崇高追求。

第18段叙述了梵高作画的整体情况，每天都干得很晚并总是进行新的尝试，反映了他不断探索，坚持不懈的伟大精神。

　　第三部分（第19段至第29段）记述了《种土豆的人》的诞生过程，表现了梵高对艺术的执著。

第19段叙述了梵高极度亢奋的情绪状态。

“他兴奋得要发狂”。

第20段到第29段具体详细地记叙了梵高是如何创造《种土豆的人》的。

他尽了最大的努力又一次地面对着德格鲁特一家作完了画。

但他回到画室后，审视自己的作品，发现它还是缺乏内在的精神，他意识到他又失败了。

但他并没有因此而放弃，经过思索，重新工作，终于找到了作画的真谛：

通过描绘自然来表现自己的个性。

这一意识看起来来得太突然，却是在长期的坚持创造，坚持思索中，经过长时间的酝酿准备才获得的。

在第27段中作者描写了《种土豆的人》的画面内容。

那是充满安宁的图画，这就是梵高真正想要的。

“捕捉那正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西”正是他的艺术追求。

因此他在作品完成后得到了彻底的安宁，并带着这幅画开始了新的艺术征程。

由此可以想见这幅画创作的成功对梵高在人生和艺术上的重大意义和价值。

　　三、文中刻画人物的方法

　　1.正面描写：

又可细分为外在行为描写和内在心理描写。

在本文的学习中要注意动作描写和心理描写，尤其是关于梵高的心理描写，从中可以窥视其骇人的人格力量。

　　2.侧面描写：

要注意韦尔斯神父和德格鲁特一家对待梵高的不同态度，这实际上象征了对前驱者的两种截然不同的态度。

作者正是把梵高放在这样一个复杂的矛盾错综的背景下来刻画的。

　　3.虚实结合：

应该说作者刻画的梵高这一形象，基本上是符合历史真实的，但也加入了不少合理的想像。

　　四、文中的心理描写

　　文中有不少心理描写，如第5段是整段的心理描写，真实地反映了梵高在孤独艰苦的环境下沉重、迷茫、苦闷的心理状态，也表现出他对艺术的执著和忘我。

第17段写道“一种半是愤怒半是无能为力的情绪揪着他的心”，这里是对他在失败后极端痛苦的心情的真实形象的说明。

正是他对艺术的执著和认真才令他如此的痛苦不堪。

　　五、文中的细节描写

　　文中有一些细节描写，如第6段，在他下定决心继续留在纽恩南后，他“瞟”了一眼日历，这个“瞟”字表现了他的果断，他已决定在作品没有达到令自己满意之前，决不放弃，所以他不再考虑其他东西，而只考虑与他作画有关的事情。

第22段的一个细节：

他把烟斗中的烟末吸得一点不剩，与前面的“点燃了烟斗，站在那里凝神注视着自己的作品”相照应，由此可见他思索时间之久。

第23段，梦高面对自己在纽恩南的最后一幅画还是不满意。

在长久的思考后，作者写道“他从沙发上起来，扯下画框上的画布扔到角落里”这一个“扯”字有力而迅速，表现出他已有了新的想法，又一次否定了自己的作品，果断坚定。

第28段写道“他注视着自己的作品。

他笑了”，一个“笑”字充分反映了他引以为豪的成就感与彻底的满足感。

　　六、理解文中的虚构

　　传记文学既然作为一种文学样式，就应该允许有虚构的成分，这也可以说是～种再创造。

但是这种再创造一定要符合人物的性格，要达到更高的真实——心灵的真实。

比如本文虚构了韦尔斯神父与梵高的冲突，并通过斯蒂思母亲的四强化了这种冲突，意在一种严酷的环境里将梵高对艺术的执著表现得更为淋漓尽致。

再比如本文有多处梵高的心理描写，这显然是虚构的，但我们却不能说它不合理，因为这些描写真实地表现了梵高的精神世界。

正是这种真实与虚构的完美结合，才使得梵高这个形象如此丰满、如此典型。

这很容易使我们想到《史记·高祖本记》，其中的不少描写我们可以断言是虚构的（无怪乎有人称《史记》为“谤书”），但我们也可以断言这些描写从某种意义上来说是更为真实的、更为典型的。

　　七、抓住人物传记特点进行教学的建议

　　分析文章前应先对梵高的生平作一个简单的介绍。

作为一篇节选的文章，讲课之前还应当适当介绍该节的前后情节，让学生对梵高有较为整体的了解，以便更好地学习本文。

作为一篇传记文学作品，本文兼有小说的特点，因此在分析文章结构时，可运用小说分析的方法，从情节的开端、发展、高潮、结局入手，这样可以帮助学生更快地理解课文。

与前面所学的三篇课文有较大的不同，本文作者运用文学创作的方法，通过刻画人物来表现人物的内在精神。

在讲解课文时，应抓住本文的这一特点，通过分析人物描写，让学生认识、了解梵高的性格特征和精神气质。

在前几篇传记的学习中，我们强调了传记对史料真实性的要求。

而本文却有作者的虚构。

因此在讲解时应当注意让学生了解本文是怎样将史料的真实性与描写的生动性完美地结合在一起的。

梵高是一位世界著名的画家，师生可以在课外查找一些他的绘画作品，上课时展示给大家，了解梵高的创作风格。

教学设计示例

　　第一课时

　　一、导入新课

　　从同学的绘画兴趣入手，指出绘画的才技有“天才”可言，但对艺术的忘我追求、坚持不懈、不达目的不罢休的精神却是日积月累磨炼出来的。

今天，我们借助《梵高传》来体验一下画家们忘我的精神境界。

　　熟悉课文、掌握字词、理清结构的任务。

　　二、整体感知

　　l．梵高全名温森特·梵·高，荷兰画家，出生于荷兰的津德尔特，一生酷爱绘画，是画坛上产生重要影响的革新者。

他主要活跃在法国，其绘画创作主张色彩的突变和内容的深刻。

1890年自杀，年仅37岁，是画坛的传奇人物。

他的作品生前不被人们重视，但在他死后，其作品的高超价值才被人们所发现，使梵高成为19世纪享誉欧洲的一颗最辉煌的巨星。

　　2．本文选自美国传记文学作家欧文·斯通的《梵高传》。

梵高在经历了两次恋爱挫折之后，回到故乡纽恩南，和家人住在一起，但是他与众不同的生活方式是那些世俗的人所不能接受的，甚至他的家人也因怕他会破坏家庭名声而不愿他回家。

其间他父亲去世，他被妹妹赶出家门，租住在一个教堂看守人家中。

牧师煽动镇上的人驱逐他，诬蔑他，但是朴实的农民接受他，让他自由地画，耐心地给他做模特儿。

终于，在他即将被赶出镇子的最后时刻，他画出了传世佳作《吃土豆的人》，这幅画体现了资本主义萌芽时期农民的生活状况和安于天命、不知反抗的精神面貌，即本文记述的这一段生活。

　　3．请几位同学串读课文，其他人了解课文内容，并扫除文字障碍。

　　（字词略）

　　三、阅读分析

　　1．划分全文的层次结构。

　　第一部分（第1一6自然段）：

梵高被驱逐，但他坚定作画目标。

　　第二部分（第7一27自然段）：

梵病专心作画，废寝忘食。

　　这—部分又可分成四个层次：

（第7－15自然段）开始创作。

（第16自然段）反复修改。

（第17－19自然段）最后一天的绘画。

（第20一27自然段）名画诞生。

这四个层次中，除第二层略写外，都对梵高进行了细致入微的描写。

　　第三部分（第28自然段）：

离开纽恩南。

　　全文围绕着《吃土豆的人》的创作经过，淋漓尽致地展现了梵高对艺术的不懈追求和忘我执著的献身精神。

在作者的笔下，梵高的形象是那样的清晰深刻，而在行文安排上，紧紧围绕作画选材，每一处笔墨都体现梵高的精神，线索明晰，结构紧凑，突出主题。

　　2．文章对梵高进行了哪些描写来反映人物的性格，记述他的生活？

读出你认为最有代表性的语段。

　　提示：

有语言、动作，特别是心理描写。

本文特别注意了人物心理的挖掘和揣摩，从而更好地再现了梵高的生活，我们在读书中应特别注意体会这一特点。

　　3．引导学生进一步熟悉课文内容，揣摩人物心理，把握性格特点。

　　四、布置作业

　　1．熟读课文，为分析做准备，精读写得最精彩、最有回味价值的语段。

　　3．搜集有关梵高的资料，以加深对梵高的全面认识。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　上节课我们整体感知了课文，分析了文章的结构，理清了作者.写作的思路，这节课我们继续学习这篇文章，看作者是怎样通过描写来刻画人物的。

　　二、精要分析

　　找出第4－5段体现梵高丰富的作画内容的语句。

　　提示：

自“其中有织工和他的妻子”，……到“又一番风光。

”

○教学目标 

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

○教学重点 

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

○课前准备 

教师准备多媒体.课件，学生做好充分预习，并查相关资料

○教学内容 

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。

盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。

藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。

然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。

虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

○教学设计 

整体感悟 

①精心导入

（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。

）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。

自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。

有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。

这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。

作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。

作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。

下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题。

②感知内容

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。

问题组：

a、本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?

有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。

可以请学生听回答后相互评论、补充。

教师领读，帮助学生感知、理解。

研读与赏析 

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。

作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

（教师指导朗读）。

③学法指导

投影出示朗读方法：

重音、节奏及停顿，注重内化和感情。

佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：

面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？

1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。

理解这个背景，才能理解文章的感情。

其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。

作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结]（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。

）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。

作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：

揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”学生讨论后教师指导.总结：

这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从.写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

体验反思 

①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验?

a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：

你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：

菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。

指导：

人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

b、用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花），让学生现场观察，进行联想，做口头作文：

《我看（）花》。

[教师.总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：

藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。

然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。

仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

延伸作业 

①观察花草树木，观察生活

②写观察日记，题目自拟。

点评 

此.教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：

培养学生的创新精神，发展其健康个性。

如：

要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。

学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。

富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。

培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。

.教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。

另外，.教案采用了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高；使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。

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