人教版小学数学二年级上册《6表内乘法二9的乘法口诀》优质课教案0.docx
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人教版小学数学二年级上册《6表内乘法二9的乘法口诀》优质课教案0
小学“四学”模式课例研究
年级
203
时间
2016.11.30
研课教师
参与研课教师
研究专题
“四学”模式
典型课例
9的乘法口诀
研
究
专
题
阐
述
实施程序为“四学”模式：
即目标导学——自主探学——教师助学——反馈检学。
（一）目标导学
在这一阶段，教师要让学生知道自学什么内容，怎样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。
在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，提高自学能力。
（二）自主探学
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
（三）教师助学
“助学”是学生把自学的成果在小组内汇报，对于不同的观点引发小组讨论，最后汇集最佳成果，达成小组共识。
教师组织小组代表汇报成果。
一般要找中差生做小组代表，让学生在展示过程中暴露出知识的错误点、混淆点、遗漏点，分析查找学习的误区以求改正。
“交流”是教师在展示的基础上或过程中，结合他们在学习中存在的问题进行有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
（四）反馈检学
练习反馈就是指教师课堂上要留出不少于１５分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。
其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
以上就是“四学”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。
但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循两条线：
一条是学生的自学、展示和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导、鼓励和评价，这是暗线。
交互式电子白板：
交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助媒体进入课堂，具有独特的应用功能和交互功能，本文基于交互式电子白板技术背景下，结合笔者在教学实践中的数学课堂应用实例，研究交互式电子白板的功能特点对学生学习数学的促进作用，重点针对交互式电子白板对培养学生热爱数学，锻炼学生的数学思维能力，感悟数学思想，积累数学活动经验及情感态度等方面进行评析，实现有效的生本数学课堂。
课例研究——教学设计（初稿）
课例题目
《9的乘法口诀》
教材简析
本课内容是在二年级学生学习了2至8的乘法口诀的基础上，通过编制9的乘法口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识，使学生从感性认识上升到理性认识。
它是学生系统学习乘法口诀的终结部分，学好这部分内容，将会对后续学习表内除法、除数是一位数除法、两位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是两位数除法等内容奠定坚实的基础。
教学目标
教学目标：
１．使学生经历编制９的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。
2． 培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。
3． 将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。
教学重难点
教学重点：
熟记９的乘法口诀并应用９的乘法口诀进行计算。
教学难点：
初步探索９的乘法口诀的规律。
教学准备
相关多媒体课件
课例研究——教学设计（初稿）
教学流程
设计意图
（一）、目标导学
1.课件出示龙舟图。
师：
同学们，知道端午节吗?
端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行划龙舟比赛。
看划龙舟比赛开始了！
（出示主题图）队员们齐心协力，奋勇向前，多么激动人心的场面啊！
从中你找到了哪些数学信息?
预设：
每艘龙舟上有９个人，一共有９条船。
师：
发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢?
预设：
划龙舟的一共有多少人?
师：
谁能来回答下这个问题?
（2）、自主探学、教师助学
一、课件出示数轴。
问：
小袋鼠第一步落到了９，第二步落到了１８，你们能发现袋鼠跳格的规律吗?
按照这样的规律袋鼠第三步应跳到几呢?
你是怎样想的?
你们能帮助袋鼠跳完格吗?
打开书第84页，填在书上。
（学生自己算）
根据学生的汇报将得数填完整。
写完后，师生一起观察：
１条船上有几个人，表示１个几？
２条船上有几个人，表示几个几相加？
３条船表示几个几相加呢？
怎么列式？
2、编制口诀：
（1）师：
这些得数就是９的乘法口诀的得数，今天我们就根据这些得数来编写９的乘法口诀，
出示自学提示：
认真观察龙舟图，根据你发现的数学信息，以及数轴上的得数，先写出乘法算式，再试着把9的乘法口诀总结出来。
打开书，将编制的口诀填到第84页。
（学生填书）
（2）学生汇报，教师同步板书。
师：
为什么九九八十一只有一个乘法算式呢?
预设：
它们两个因数是相同的，所以即使交换位置也是同一个算式。
９的乘法口诀有几句?
齐读口诀。
二、探究规律，熟记口诀。
1.找规律记忆法
师：
９的乘法口诀里面蕴藏着规律能帮助大家记忆。
想一想，有什么规律呢?
先独立思考。
想好的同学可以小组内互相说一说。
师：
谁来说你有什么发现?
预设：
第一个因数即相同加数的个数，每个都增加了1，第二个因数即相同加数都是９，积每次都增加９。
师：
同学们，他用前面学过的方法找到了第一个规律，真了不起。
师：
为什么积每次都增加9呢?
预设：
二九比一九多一个九，三九比四九多一个九，那它们的积肯定是每次增加９。
师：
刚才找到的规律怎么帮助我们记口诀呢?
你能举个例子吗?
如果我记不住四九是多少的时候要怎么办?
（利用前后句来记忆）
师：
看一看，你还有什么发现吗?
预设：
从上往下，个位数字依次减１，十位数字依次加1。
师：
再看看，积的十位和个位还有什么特点呢?
预设：
个位上的数字和十位上的数字相加等于９。
师：
根据这个规律，如果个位上的数字是６，那么十位上的数字肯定是?
（3）
师：
你还有什么发现？
预设：
１个９是９，比１０少１；２个９是１８，比２０少２；３个９是２７，比３０少３……９个９是８１，比９０少９，这个规律也能帮助我们熟记口诀。
让学生利用各种规律记忆口诀。
２、手指记忆法（课件出示）
师：
除了运用规律记口诀，我们还可以通过什么来记忆口诀呢？
利用手指法来帮助我们记住９的乘法口诀。
同学们动手练习，边做动作边记口诀。
３、熟记口诀
师：
你们真是会观察、会思考的孩子。
找到了９的乘法口诀独有的规律，真了不起！
接下来就用咱们找到的这些规律来记记口诀。
各种形式记口诀：
⑴一二组的同学说口诀的前半句，三四组的同学说口诀的后半句。
⑵师生互记
⑶同学来当小老师，和大家对口诀
⑷老师说得数，同学说相应的口诀。
（三）反馈检学
过关练习，巩固口诀。
1、大转盘。
（课件出示）
2、看算式说口诀。
（课件出示）
3、我当小法官。
（课件出示）
４、9元超市。
（课件出示）
5、根据积写出不同的乘法算式。
（课件出示）
（四）课题总结
师：
今天这节课你有什么收获吗？
通过直接出示龙舟图，为学习9的乘法口诀作铺垫，激起学生对新知识进行探索的欲望。
通过让学生发现袋鼠跳格的规律并运用规律完成本题，使学生理解几个９的意义，为学生编制口诀作铺垫。
因为学生已经有编制２—８的乘法口诀的基础，所以放手让学生编制９的乘法口诀，这样有利于学生对口诀的理解和掌握。
通过小组合作探究９的乘法口诀得数的规律，极大限度地挖掘出学生们个性化的记忆方法，同时提高学生观察、推理、概括的能力。
在学生发现９的乘法口诀的规律后，进行多种形式的记忆游戏，让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解和记忆口诀。
课例研究——有效议课
主要问题
教师建议
1、在编口诀，找规律这几个环节都很顺利，只是在语言表达上还是不能一点到位，有点啰嗦，有点偏离。
平时注意积累数学语言，总之，语言表达能力方面要加强训练。
我的反思：
一、本节课在教材中的地位和作用：
本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。
因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。
因此，表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。
同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。
因此，在本节课《９的乘法口诀》教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。
这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
二、本节课的设计说明与反思
表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能。
本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法
（一）”教学乘法的意义和２～６的乘法口诀；“表内乘法
（二）”，教学７～９的乘法口诀。
本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握９的乘法口诀。
本节课教学９的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。
同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。
如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。
本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。
教学中注重了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。
例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。
另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是９，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。
口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。
最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。
即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。
回顾我整个准备及教学过程，我发现了好多不足之处：
首先从教学设计来说，我总是更关注整堂课的整体设计，而对于细节问题，却没有很好地把握，在教学规律中，更没有突出哪个规律是重点、难点，使规律的教学没有一个重心。
其次对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。
虽然学生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。
从我个人的眼光来看，数学由刚开始的追求情景，追求生活化，到现在追求扎实，唯一不变的是用最简单的方法，教给学生数学知识，数学地思维方式。
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