《高考语文》论述类文本阅读.docx

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《高考语文》论述类文本阅读

《高考语文》论述类文本阅读

论述类文本阅读知识点归纳

1.论述类文本阅读即为高考语文试卷开卷第一篇阅读题。

考卷常选取的文章类型：

社会科学类、自然科学类、中外哲学类、古代文化类、一般科普说明文。

2.考题形式为三道客观选择题，以判断选项是否符合原文意思为主。

共9分。

3.分析文章，阅读原文的方法：

（1）通读全文，用时控制在5分钟以内，边读边勾画各个段落的重点词句，例如：

该段的核心词，人名，流派，朝代，观点，数据，公式，主要讨论的内容，感情倾向的词语和句子。

（2）弄清各个段落之间的逻辑关系：

总分总，分总，总分，递进，并列，时间顺序，空间顺序，转折，因果，正反对比等等。

（3）注意文章选取的来源出处，一般在文末右下角，这里可提供给我们此文主体立场和宏观观点。

（4）一定要区分开是文章作者自己的观点和文章引用其他名人的观点。

（5）要注意结构性标志语，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、义、如前面所说的、在这种情况下、也、同时等。

（6）归纳内容要点，概括中心思想。

归纳阅读材料的内容要点（段落大意），概括中心思想，主要是运用分析、归纳手段，抓住各部分中最主要、最本质的东西，用恰当的语言表达出来。

（7）分析概括作者在文中的观点态度。

作者的观点态度有的是直接表达出来的，有的是间接流露出来的，有的则是分散在多处，通过辨别、筛选后才能把握的。

作者观点和态度的表现方式也是多种多样的，只有深入地阅读文章，仔细地揣摩语言，全面地把握文意，审慎地思考分辨，才能得出正确的结论。

（8）根据文章内容进行推断和想象。

根据文章内容进行推断和想象，是阅读文段之后的一种发挥和再创造过程，要在进入角色、充分理解并正确把握文意的前提下，根据阅读材料的内容，进行合理的推断和想象。

这种推断和想象，不要凭空进行的，而是根据原阅读材料所进行的合情合理的推断。

这里的难点在于其“根据”和“情理”都隐藏在阅读材料之中，有时候所读材料并没有直接给出现成的结论，要经过细致地阅读和周密地思考，并根据文意的内容进行综合推断和想象，才能找到结果。

4.将选项带入原文，具体解析句意的方法

（1）从句子中的重要词语入手。

高考设置的“重要句子”多为揭示文章主旨、

体现行文思路、传达作者情感、蕴含丰富意味的语句。

一般情况下，这些语句都有凸显其含义的一个或几个关键性词语,抓住了关键词语，就等于拿到了开启句子含意之门的钥匙。

有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了，就可以推知整句的意思。

（2）从分析句子的结构入手。

针对结构复杂而含义较难理解的句子，我们先分

析其结构，将句子划分为若干层次，逐层理解其含义，然后辨析各层次之间的关系，明确作者的意图。

如果各层次间属于并列关系，则可以综合其内容，形成答题要点。

（3）从分析句子在文中的位置入手。

埋解重要句子的含义，常需要查看它在文中的位置。

如果是统领句，那么解释句意时要从后面的语段中梳理内容层次；如果是过渡句，就要密切关注上下文段的内容，正确理解它的内涵；如果是总结句类题目，此时就需上溯，寻找相关信息，确定答案要点。

这种方法的本质，就是分析相关的语境。

不过，整体把握行文思路是解题的前提条件。

有一点必须牢记，那就是面对高考设置的理解统领句或总结句类题目，必须慎而又慎地确定答案所在的区间范围，切不可疏忽大意，造成答案要点的遗漏。

（4）从分析句子的修辞手法入手。

对于运用修辞手法的语句，应从修辞本身的

特点出发来分析理解，如比喻的相似性、借代的相关性等。

方法小结：

辨析正误的方法提示：

（1）选项的表述是否偏离概念的内涵。

（2）选项是否脱离具体语境，衔接是否失当。

（3）选项的表述是否篡改文意，张冠李戴。

（4）对概念外延的限制是否得当。

（5）是否改变叙述主体，偷梁换柱。

选项常设置的陷阱

（1）以偏概全（句子的理解）：

主要指空间错位，即以部分替代整体，以局部替代全局；或者以全局替代局部，以一般替代个别，从而使考生作出错误的判断。

例如：

2005年全国卷川第5题D项：

“如果某一天机器具备了人类的重要品质，机器将享有人类所有权利。

”这就是以部分替代整体。

（原文：

“如果有朝一日机器在我们自以为优越的那种重要品质上超过我们，我们就要向自己的创造物双手捧出那维一的特权！

”）

对策：

因此，在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词。

例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全都”“全部”“所有”等，见到这些词时，就用笔划出来或者做特殊标注。

（2）无中生有：

信息的筛选与合是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来。

例如：

2005年上海卷第2题的C项：

“民间艺术家创作了丰富多样的剪纸图案，其价值就在于具有强烈的装饰性。

”根据原文来看，其价值是适应现代需要。

未提及“强烈的装饰性”，所以A项“强烈的装饰性”的说法文中没有事实材料，是凭空腾造的。

对策：

因此，考生在做题时要仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。

（3）张冠李戴：

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，述感考生，使考生误入歧途。

例如：

2005年天津卷第5题C项：

“文化的浅显层次是指一个群体在一个时期内的活动规范、方式。

”C项将“显性文化”的帽子戴在“文化的浅显层次”上。

对策：

因此，考生在阅读原文时，一定要关注事物的对象，并用图、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。

（4）因果混乱：

因果混乱一般有两种情况：

一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关

例如：

1999年全国卷第18题B项：

“当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出。

”原文是“当钙离子流进心脏细胞时，心脏就收缩；当钙离子从心脏细胞中排出时，心脏就舒张。

”两相对照，就可以发现选项恰恰是颠倒了事物的因果关系。

对策：

因此，在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。

（5）主次颠倒：

事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。

命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

对策：

做此类题，要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的。

（6）混淆时间：

指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

例如：

2004年全国卷

（一）第10题A项：

“已经证实，把胰岛素基因转入人类胚胎干细胞可以产生能分泌胰岛素的肤腺组织。

”而原文中只是在“小鼠”身上实验至于在人类身上得以实现，“还需要一段时间才能变成现实”“医学界的美梦还需要一段时间才能变成现实”。

因此A项中“已经证实”就明显地设置了把“未然”当作“已然”这样的陷阱。

对策：

在阅读原文时，考生应把“可能”“大概”“也许”“差不多”“将来”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间的混淆。

（7）信息遗漏：

就是命题者在设置“陷阱”时，故意漏掉原文中必不可少的信息，从而导致信息不全面。

例如：

2004年全国卷（三）第9题C项：

“适应化学药品需要若干个世纪，而人生太短，所以人类能够适应化学药品的想法是根本行不通的。

”对应的原文是：

“适应这些化学药品所需要的时间应该用大自然的尺度来衡量一人的一生太短暂，而它所要求的是若干个世纪。

”相对照一下就会发现答案C项少了“这些”这两个修饰语，而“这些”是指上文所说的“那些有害甚至致命的物质”，而并非全部的化学药品。

对策：

通玉信息是最常见的错题设计方式，认真阅读把据准确信息是解题的关键所在。

（8）曲解原意：

指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。

例如：

2003年高考全国卷第9题，要求选出对“全球气候变暖是人类自身活动所造成的灾难”理解不正确的一项，答案D项“因雷击和虫害日益减少，而人类对此却束手无策”。

文中强调了灾难的严重，但没有强调人类对灾难已是“束手无策”，答案D曲解了原文的意思。

对策：

对于此类型的陷阱，要从整体上感知，在原文中准确寻找与选项对应的语句，找出语句含有的条件，提取与答案相关的有用信息，跳出命题人设置的陷阱。

（9）指代不明：

就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。

对策：

解答此类试题，要留心文中的“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，结合语境判断。

（10）背离原文，歪曲观点。

选项中所说的观点与原文不一致，错项故意更换个

别关键字词，造成一字或一词之差，从而背离原文的意思，或直接歪曲作者的观

点肯定为否定，置否定为肯定。

原文已明确否定了某一观点，选项却予以肯定或原文已明确肯定了的观点选项却予以否定，即变肯定为否定，或变否定为肯定。