长春版小学五年级上册语文《琥珀》教案设计三篇.docx
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长春版小学五年级上册语文《琥珀》教案设计三篇
长春版小学五年级上册语文《琥珀》教案设计三篇
教学目标:
1.准确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值,懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。
2.体会科学小品的特点,分辨真实的描写和想象的描写。
3.体会科学家是怎样实行合理想象的,
4.培养学生阅读科普读物的兴趣和水平,激发其探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点:
理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
教学难点:
体会科学家是怎样实行合理想象的。
教学准备:
教师:
多媒体课件、学习卡
学生:
搜集相关琥珀的资料
教学过程:
(一)导入,体会“珍贵”
同学们,在我们六年级语文下册第四单元,编者为我们安排的主题是——板书:
生命在生命这个单元里有一篇文章叫——《琥珀》,板书课题,请同学们观察这两个字,都是什么旁?
再读读这个组带王旁的词,发现了什么?
都是提“王”旁,其实是斜玉旁,大多表示珍贵的宝石。
可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。
设计意图:
由单元主题直接导入课题,通过提“王”旁的词语,初步感知琥珀的珍贵。
(二)预读检索,初步感知
1.交流预读单(相关题目)
(1)那么通过课前预习,谁来说说什么是琥珀?
欣赏图片
(2)这篇课文围绕“琥珀”,都写了哪些内容?
(3)这是一篇什么体裁的文章?
2.出示图片:
这就是文中那块琥珀,大家看看这块琥珀有什么特点?
3.这块琥珀有什么科学价值呢?
一万年前的详细情形,科学家是亲眼所见吗?
(不是)
师:
不是亲眼所见,那就只能是——(想象)
这个故事确实是科学家想象出来的。
那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢?
(理解“推测”)
你认为作者的证据是什么?
(那块琥珀的样子)
请同学们齐读琥珀的样子。
过渡:
琥珀的样子是科学家真实所见,科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形,一万年前的详细情形,就是琥珀的形成过程。
这也是本节课我们学习的重点内容。
设计意图:
通过交流预读单理解琥珀,并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容,随着学生的汇报,抓住琥珀的样子和价值,比较“想象”和“推测”两个词语,并理解意思。
随之明白科学家是根据琥珀的样子推测了故事的详细情形。
抓住课文的关键点,变序教学,从篇末入手,不但训练了学生语感,更重要的是调动了学生的情绪,使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。
(三)研读贯通,交流感悟。
1.小组研读,合作共学。
科学家就是根据看见的这些真实的事物,想象了一万年前的详细情形,那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢?
请同学们小组研读。
研读要求:
(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分联系起来读,在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。
(2)用“根据____,推测____”或者用上“因为……所以……”“只有……才……”等关联词语在小组内说一说,作者如何推测琥珀的形成过程的。
2.交流。
3.通过以上的练习,我们知道了这个故事不是凭空的想象,作者写的都是有根据的,是科学的推测。
这是科学小品文的一大特点。
(科学性)
4.现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说:
科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。
请同学们再默读故事,找出文中描写生动形象的语句与大家分享,并说明原因。
随机指导朗读。
这样描写使文章生动,形象,更具趣味性,富有文学色彩。
(文学性)
设计意图:
“淡化分析,着重感悟”,学生认真阅读分析课文,找出内在联系,然后才能使用上这些关联词语,体会作者如何推测琥珀的形成过程。
通过学生的读和练来让其获得感悟。
在这里,重组课文语言是使用语言的训练;找出语言的逻辑关系是思维的训练;小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。
(四)情感迁移
1.《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这个单元里,请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话:
“快乐的……,获得了永恒”。
请同学们再读读课文第12自然段,比较一下,在时间的长河里,成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了,都成了过眼烟云,而这两只小虫却留了下来,你有什么感受?
过渡:
所以这块琥珀很珍贵,很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的,它们的生命虽然在那一瞬间终止了,但生命的价值却获得了永恒。
2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示?
(名言或是事例)
这说明,死和生之间没有严格的界限,生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。
比如说:
那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士;在有限的生命里,诠释了他生命的意义的雷锋;5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等等,虽然他们的生命在那一刻定格,,但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。
3.老师这里有几句名言想送给大家。
生命的价值不在于时间的长短,而在于你如何利用它。
——蒙田
谁能以深刻的内容充实每个瞬间,谁就是在无限地延长自己的生命。
——库尔茨
人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
——列夫·托尔斯泰
生命苦短,但美德能将它传到遥远的后世。
——莎士比亚
设计意图:
结合“我的视角”中丁丁的话,和课文第12自然段的再学习让学生体会《琥珀》一文为什么会被放在“生命”这个单元里,从而明白死和生之间没有严格的界限,生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。
由此得到启示并引导学生联系生活实际、积累名言,进一步深化生命这个主题。
(五)课外延伸
1.同学们,这个块罕见的琥珀现在就放在博物馆里,你能使用优美的语言,按一定顺序,结合你对生命的理解,为这块琥珀写一份解说词吗?
2.本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》改写的。
《乌拉·波拉故事集》是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物,一共有十五个有趣的故事,包含的范围相当广泛,是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。
柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法,描述了天体运行的关键、,揭示自然界乃至宇宙的奥秘。
有兴趣的同学能够去读读他的著作。
设计意图:
语文教学要注重开发学生的创造潜能,促动学生持续发展。
一方面从写作角度激发学生的兴趣,为琥珀编写解说词,另一方面通过学习方法迁移和阅读柏吉尔的《乌拉·波拉故事集》,拓展学生的课程资源,激发学生阅读的兴趣,又可使课外阅读不流于形式。
板书设计:
琥珀
科学小品文科学性
文学性
推测
形成(那块琥珀)→(详细情形)
↓(真实)(想象)
发现
↓
价值
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35px;PADDING-LEFT:
10px;MARGIN-BOTTOM:
8px;BACKGROUND:
#FFEEEE;COLOR:
#9F0000">篇二
教学目标:
1.了解琥珀的形成,价值及依据,懂得想像要科学、合理。
2.感情朗读课文。
3.培养想像水平。
教学重点、难点:
1.理解琥珀形成的过程和必要条件。
2.体会科学家是怎样实行合理想像。
教学准备:
CAI课件
教学时间:
1课时
教学过程:
一、激趣导入
1.齐读课题工:
琥珀
2.提问:
你们见过真的琥珀吗?
3.你们想了解琥珀吗?
你们想从哪些方面了解琥珀?
(出示CAI课件)站起来,大胆地说。
4.教师小结:
刚才同学们提出了很多问题,提得非常好,予明我们小朋友都是爱动脑筋的孩子,聪明的孩子,也是最棒的孩子。
下面我们看这块琥珀(出示CAI课件),俗语说,无巧不成书,世界真奇妙,竟有这么巧的事,两只活蹦乱跳的动物,竟同时被一滴松脂包在里面。
这就是今天课文里要介绍的琥珀。
下面我们用自己最喜欢的方式阅读课文,看刚才哪些同学问题能在课文中找到答案。
(自由读课文)
二、学习课文
1.刚才同学们读得非常认真,通过读,大家知道了什么?
(学生回答,老师板书:
时间形成发现价值)
2.好!
说得非常准确。
下面我们分组合作学习,(出示CAI课件)
合作要求:
A选择你们组最感兴趣的1~2个问题实行讨论学习。
B你们组采用什么方法学习的?
C通过讨论学习,你们知道了什么?
三、检查合作学习情况
△琥珀的形成需要哪些条件?
(出示课件)
天气热时间漫长
松脂球松树毛琥珀
苍蝇、蜘蛛地壳变化
△这块琥珀是怎样发现的?
海浪把琥珀冲到海岸上
发现的条件——小孩发现
父亲识别
△这块琥珀的发现有什么价值?
四、总结
通过学习讨论,我们知道了琥珀的形成,发现和价值。
现在还有很多同学的问题在书上没有找到答案。
下面我们大胆地提出来,请我们班的同学解答,谁答的问题最多,,谁就是我们班的小博士,小灵通,大家想不想当?
好!
提问开始。
五、质疑问答,扩展知识
(1)一问一答
(2)大胆介绍
(3)评比
六、学习了这篇课文你们有什么体会和收获?
七、作业(出示课件)
1.课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的?
你是怎样想像,和大家交流交流。
2.将课文改编成课本剧。
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35px;PADDING-LEFT:
10px;MARGIN-BOTTOM:
8px;BACKGROUND:
#FFEEEE;COLOR:
#9F0000">篇三
教学目标:
1、有感情地朗读课文,了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。
2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。
3、能用自己的语言条理清楚地介绍琥珀的样子及形成过程的依据,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。
教学准备:
课前搜集关于琥珀的资料;多媒体课件。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
1、师:
我们在五年级时学习过一篇课文《黄河象》,在北京博物馆的古生物大厅里陈列着两具大象的骨架,那就是黄河象的骨骼化石。
(课件展示)今天,我们再来欣赏一块形成于一万多年前的珍稀化石——琥珀(板书课题)看,这就是神奇美丽的琥珀化石。
(课件展示)
2、师:
看到这些美丽的琥珀,你想了解些什么呢?
3、生提问题。
4、生汇报资料。
5、师:
《琥珀》这篇课文是一篇语言优美的科学小品,也就是说明文,现在就请同学们打开书44页,随着作者的推测,走进这块琥珀形成的传奇故事吧!
二、回顾初读,交流收获。
1、检查字词掌握。
2、指名读课文,其他生边听边吧读书收获做批注。
3、生汇报读书收获。
三、品读语言,感受推测。
1、师:
琥珀是怎样形成的?
课文的哪些段落写了琥珀形成的过程?
请大家再次浏览课文。
生:
文章的第2——13自然段写了琥珀的形成过程。
2、师:
作者由这块罕见的琥珀推测了它的形成过程,作者又是怎样推测与想象的?
请大家带着这几个问题默读课文。
(课件出示问题)
生默读课文。
3、师:
苍蝇和蜘蛛为什么会被同时包在里面呢?
从哪些语句能够看出?
生找出相关语句。
4、师:
这是一只怎样的小苍蝇呢?
说说你的体会。
生读课文并谈自己的体会。
师课件出示描写生活中的苍蝇,生读一读,和课文里的小苍蝇对比,谈谈自己的感受。
5、师:
感受到了作者语言的生动,那作者是否也是这样写蜘蛛的呢?
生汇报课文内容。
感受作者对蜘蛛的动作和心理描写。
6、师:
此时,“螳螂意欲捕蝉”可结果怎样呢?
生齐读9——11自然段。
师:
找出这几个自然段中写苍蝇、蜘蛛行为结果的关键词。
读出蜘蛛、苍蝇的不幸。
7、(课件出示)两只小虫淹没在老松树的黄色的泪珠里。
师:
泪珠指什么?
天气炎热,太阳光火辣辣地照射着树林(课件出示)两只小虫淹没在老松树黄色的汗珠里。
你认为哪个词用得好?
为什么?
生结合课文谈体会。
8、师:
这是一个“螳螂捕蝉,黄雀在后”的悲剧,课文这么写,正体现了它生动的文学色彩。
现在的这个松脂球就是琥珀,对吗?
想象它一直挂在这棵老松树上,挂下去,会不会变成琥珀?
(不会)所以,科学家又推测了下面的变化。
生齐读12、13自然段。
师:
用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的?
生汇报,师相机板书。
9、师:
画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。
生汇报后课件出示
师:
通过作者生动形象地描写,你知道琥珀形成需要哪些条件?
生汇报后课件出示。
10、师:
科学家的推测非常合理,不但体现在琥珀形成的过程上,还体现在琥珀发现的过程上。
指名读发现琥珀的段落。
师:
作者不是任意安排了两个人,而是安排了父子俩,你认为这样安排合理吗?
现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧!
生齐读最后一个自然段
11、(课件出示:
我们能够……圆环)
师:
为什么会出现这样的情形呢?
请在文章前一部分中找一找与之相关的句子。
(课件出示:
从那块……苍蝇和蜘蛛了)
大声齐读,谈谈体会
四、拓展延伸,质疑升华。
1、师:
有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂淹没而惋惜,有人却说“它们被封在琥珀里,生命获得了永恒。
”你是怎样看待这个问题的?
生汇报交流。
2、师:
学习了《琥珀》一文后,你还有哪些相关琥珀的问题想要问?
大家的问题都很有价值,老师也希望同学们做一个爱自然、爱科学的孩子。