小学科学实验课的例子.docx
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小学科学实验课的例子
小学科学实验课的例子
篇一：
小学科学实验教学
小学科学实验教学
河北省石家庄市教育科学研究所李进起
一、概述
小学科学是一门培养学生科学素养的启蒙教育课程。
科学实验是科学课教学的重要内容、重要方法及重要手段，是发展学生科学素养的主要途径。
因此研究实验教学的方法和技能对提高科学课教学质量尤为重要。
（一）实验的概念
1.什么是实验。
要研究实验教学，首先要弄清什么是实验。
在日常教学中很多教师混淆实验与观察、实验与技术的概念，要么将观察或技术当成实验，要么将它们混为一谈。
请你判断下面的活动哪些是实验。
要准确判断哪些活动是实验，首先要掌握实验与观察和技术的区别。
实验与观察的区别主要有两点：
第一，观察不能改变对象的存在状态，实验可以控制改变对象的存在状况（如“纯化”、“重组”、“模拟”）；第二观察不能充分地证明事物的客观的必然性，实验则能证明客观的必然性。
比如，学生用天文望远镜观察月食现象，只能观察到月食发生的时间和月相的圆缺变化，不能改变月食发生的时间和月相变化的快慢，也不能由此认识月食的成因。
要认识月食的成因就要通过月食的模拟实验。
实验与技术实践的区别主要也有两点：
从目的上讲，实验是学生获取科学信息的一种方法。
它解决是什么和为什么的问题，突出思维的发展过程；而技术实践是解决怎样做
的问题，突出操作的程序。
从过程上讲实验是将事物置于控制的或特定的条件下加以观
测；技术实践是按照一定的规则、程序和技巧进行的操作活动。
如，学生将一干燥的团纸塞在杯底，垂直压入水中，并使水面没过杯底，再垂直提出来，学生会观察到纸团没有湿。
纸团为什么没有湿呢？
经过进一步的思考，学生会认识到是空气占据着杯子的空间造成的。
该活动的目的是形成科学知识培养学生的科学思维能力。
做陶泥条筐是一项技术实践活动，该活动是为了训练学生的陶艺技能，只要学生按照制作的方法进行认真的操作就可以。
从目的和过程上，我们对实验、观察和技术有了一定的认识，那么究竟什么是科学实验呢？
关于实验，目前还没有一个统一的概念。
就科学课的实验而言，我们可以作如下描述：
科学实验是人们根据研究的目的，利用科学仪器和设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。
小学科学实验有广义和狭义之分：
广义实验包括提出问题、构想假说、实验设计、实验操作、分析数据、得出结论等环节。
狭义实验只包括选择实验材料，组装实验模型和操作观察的环节。
2.实验的类型。
对实验作适当的分类，明确掌握各类实验的基本要求与教学规律，有利于提高实验教学的质量。
实验可以按照不同的标准进行，比较重要的分类方法有以下几种。
（1）根据实验中量与质的关系可以分为：
定性实验（研究对象的性质）、定量实验（用来测定某个数值）、结构分析实验（定性又定量）。
（2）根据实验手段与研究对象之间的关系可以分为：
直接实验和间接实验。
直接实验就是把实验手段直接加到研究对象上。
间接实验又称模拟试验，分为数学模拟、电脑模拟、物理模拟三种类型。
物理模拟又分为模拟法和模形法。
模拟法指先有原型，后有模型；模形法指先有模型，后有原型。
（3）根据实验中自变量数量可以分为：
单变量实验、双变量实验和多变量实验。
（4）根据实验条件的控制情况可以分为：
对比实验（设计2个以上的对照组）、模拟实验（设计与“原型”相似的“模型”）和析因试验。
（5）根据实验中师生活动情况可以分为：
演示实验、分组实验和独立实验。
（6）根据实验的目的可以分为：
验证性实验、探究性实验和发现性实验。
3.什么是实验教学。
以指导学生开展实验为主的教学就是实验教学。
小学科学实验教学具有四个特点：
一是非独立性，也就是小学实验教学没有独立的教材、独立的课时和实验教师；二是开放性，实验教学的目标、材料、时间、空间等都是开放的；三是探究性，新课程理念强调“科学课程要以科学探究为核心”，实验教学是科学课程的一部分，因此它也应以科学探究为核心的；四是非严密性，基于小学生的知识基础和年龄特征，小学科学实验内容很多是基础的基础，甚至很多不是十分的科学。
在实验教学过程中大量使用多媒体辅助教学的就是仿真实验教学。
这种教学的好处是直观易懂，富有兴趣性,但不利于学生实验技能的培养。
（二）实验教学的地位和作用
1.实验教学的地位。
（1）科学实验是重要的科学课教学内容。
自然科学是以实验为基础的科学，故科学实验是学生学习的重要内容。
（2）科学实验是重要的教学方法。
教学方法有多种形式，如常用的教学方法有讲授法、演示法、实验法、讨论法、辅导练习法、参观法、多媒体教学法等。
在科学课的教学方法中，演示法与实验法是非常重要的教学方法。
实验法有直观明了的特点，有“千言万语说不清，一做实验便分明”的功效。
（3）科学实验是重要的教学手段。
教学手段主要是指教师用以培养学生知识与能力的一切材料、工具、器材和设备。
实验器材和设备显然是科学教学的重要手段。
尽管目前发达的多媒体技术为模拟实验提供了条件，也取得了非常好的教学效果，但无论哪种手段都不能取代实验这一教学手段，这是由学科性质决定的。
2.科学实验教学的作用。
（1）激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是成才的催化剂。
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。
只有有了学习兴趣，才能谈得上学习的积极性、主动性和创造性。
①科学实验可以激发学生直接兴趣。
小学生的思维方式主要以形象思维为主。
他们对新鲜事物有很强的好奇心，喜欢色彩鲜艳，生动活泼的事物，喜欢动手操作，喜欢游戏，喜欢提出各种各样的问题。
只有满足儿童的需要，才能唤起儿童的兴趣。
而实验具有真实、直观、形象、生动和有趣的特点，因此能深深吸引学生，容易激发学生的直接兴趣，并能充分满足学生好奇心的心理需要。
②科学实验可以提高学生的间接兴趣。
实验是一种有目的的操作行为，也是一种实践活动。
在做实验之前，学生对实验结果往往有许多的猜测，学生为了探求实验的结果，也会投入到并不十分有趣的甚至很枯燥的实验中。
通过实验，学生不断体会到发现并克服困难、解决问题获得成功的喜悦，从而激发兴趣、增强信心、提高学习的欲望，进而转化为一种热爱科学的志趣。
（2）加强学生科学方法的训练。
我国科学教育专家刘默耕老师曾经说过，科学课就是要指导学生像科学家那样去体验科学的经历，在体验中形成基本的知识和技能。
小学科学课中的实验尽管很简单，但很多实验都重现科学发展的过程，是学生在较短的时间内跨越历史的长河，在实验中，学生像科学家那样去观察实验中的现象，分析实验现象，进发现事物之间的联系和规律。
因此，通过实验活动，能使学生获得科学研究方法的训练。
（3）能够促进学生科学知识的掌握。
第一，科学实验为学生提供了感性认识的基础。
理性认识是在感性认识的基础上建立起来的。
要形成感性认识，就必须让学生感知各种科学现象。
科学实验能为学生提供丰富的科学现象，学生经过对实验现象的分析、综合、归纳等思维加工，可以形成理性的科学知识。
第二，科学实验能够促进学生对科学知识的记忆。
脑科学研究表明：
大脑皮层对事物的记忆，是神经细胞的连接。
细胞受刺
激后，长出树突，树突是细胞连接的“抓
手”。
初次受刺激的细胞，长出的树突很短，
细胞之间的连接是不稳定的，过了一段时
间，这个短树突就会缩回去，这个记忆细
胞在大脑皮层上就会消失。
经常的刺激，
树状突会变粗，变成轴状突，然后“着床”
于大脑皮层。
不同情景刺激细胞而长出的
树突不仅长短不一样，连末端的微小形状
也有区别。
直观形象越丰富生动，树突越
长，钩越明显。
因此通过实验等操作性活
动获取的信息，有利于学生记忆。
第三，科学实验能够促进学生对科学
知识的理解。
我国古代有句名言叫做：
“耳闻是亡，
目睹为实，恭亲则明”。
也就是“我听，我忘记；我看，我记得；我做，我理解”。
它充分强调了做的重要性。
社会建构主义教学的一个特征是学生有意识地接触具体的材料。
如果学生积极参加具体形式的学习，会加深他们对知识的理解。
戴尔经验圆椎体是美国教育家爱德加·戴尔在《教学中的视听方法》一书中提出的一种描述人类感知经验分类层次的锥形示意图（见下图）。
“经验圆锥体”具有以下要点：
①“经验锥形体”将人类通过各种途径获得的经验按其抽象程度的不同分成：
直接经验、模拟经验和高度抽象的经验三类。
每类经验都包含某些活动的特征。
塔的底部为直接的、有目的的、具体的经验，塔的顶部为抽象的经验，如文字、符号等。
②戴尔认为，教育要从直接经验入手，并逐步过渡到抽象思维。
运用模拟经验有助于传授知识，但不能完全代替亲自动手的实践。
③每个人的经历都受时空限制。
位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”
，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验
的矛盾，弥补各种直接经验的不足。
④直接的、有目的的体验可以使信息量的90%形成知识；人为的体验（实验和角色扮演）可以使信息量的70%形成知识，由此可见，实验教学能够有效地促进学生知识的形成。
10％
20％高度抽象的经验
30％模拟经验
70％直接经验
90％
（3）能够培养学生多方面的科学探究能力。
实验过程一般包括实验设计、实验操作、实验观察记录、实验数据（现象）分析与处理、得出结论等步骤。
完成每个步骤，学生都必须具有一定的实验能力，同样每个实验步骤都可以培养学生相应的实验能力。
实验设计，能培养学生的思维能力和创新能力；实验观察，能培养学生的观察能力；实验操作能培养学生的动手能力和解决问题的能力；实验数据（现象）分析与处理可以培养学生运用知识解决问题的能力；得出结论可以培养学生分析、综合、归纳、概括等逻辑思维能力。
由此可见，科学实验能培养学生多方面的能力。
（4）能够培养学生的科学态度与科学精神。
认真的科学态度、严谨的科学作风、不畏困难的科学精神，是一个公民从事各项工作所必须的优良素质。
小学科学实验可以有效培养学生的这种优良品质。
在实验过程中，要求学生忠于实验数据，尊重客观事实，不能有丝毫的弄虚作假的行为，使学生逐步养成严格实验操作规程的习惯，并树立实事求是的科学态度。
实验过程往往不是一帆风顺
篇二：
小学科学之经典案例
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型：
科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术科、科学讨论课。
其中科学技术课包括制作、种植、饲养，在试讲形式中不便于实现。
科学讨论课与阅读课统一为一个类型，故一下列举三种课型。
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用准备材料明确目的小组交流创设情境激发兴趣提供方法集中汇报判断属性形成问题具体指导归纳总结解释现象科学实验课的教学模式：
提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----实践应用
科学阅读课教学模式：
提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括======实践运用
一、科学观察课模型：
《纸的观察》
导入
师：
今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，（出示各种颜色大小不同的纸）喜欢不喜欢？
生：
喜欢。
师：
要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。
板书课题：
〈纸的观察〉
［评：
这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。
］
新授
1．估计。
师：
大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点？
生：
只能找到1个。
师：
其他同学呢？
生：
我能找到3个。
师：
有没有更多的？
（5个、7个、10个）
师：
他说能找到10个特点，你们相信吗？
生（一起说）：
不信。
师：
但老师相信。
他能找到10个特点。
［评：
用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。
一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。
］
2．讨论
师：
想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察？
用什么方法观察？
生：
用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜?
?
师：
你们的方法真多！
3．观察。
师：
呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。
组长拿出盖住的白纸。
预备/开始。
（学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录?
?
音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励）
［评：
观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。
组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。
使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。
］
4．交流。
师：
请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。
生：
这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。
师：
几点啦？
（问听的同学）
生：
9点。
生：
折后是凹凸不平的。
师：
其他小组有没有补充？
生：
用放大镜看有很多小孔。
生：
有影子。
师：
现在我们已经找到了多少点？
生：
12点，（还有很多同学在举手想说白纸的特点）
师：
想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。
［评：
在学生交流活动中反映出：
只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。
交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。
反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：
很透明是怎么发现的？
用什么词记录你的观察结果比较恰当。
］
三、两张纸的观察
1．讨论：
师：
在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么
呢？
生：
把这两种纸比较一下？
师：
比较它们的什么呢？
生：
比较不同点。
师：
大家想不想比较不同特点？
生：
想
师：
我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点？
［评：
这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。
教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。
］
2．观察：
师：
组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察（播放音乐：
学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录）
3．交流：
（师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报）生：
白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；白纸很白，牛皮纸是黄色的；白纸投
篇三：
小学科学实验教学案例
种子的发芽实验
教学目标：
1.让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验。
2.教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。
3.通过选择一个研究对象设计对照实验，并进行实验，同时强调学生要观察和记录。
教学过程：
（一）新课导入
师：
植物一生是从种子开始的，那么种子发芽需要什么条件？
（二）新课教学
师：
让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。
学生：
讨论种子发芽需要哪些条件，学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。
师：
那么大家想想，依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。
学生：
绿豆种子发芽必需的条件有：
水分、空气和适宜的温度。
师：
为了探究种子发芽需要的条件，首先我们选择一个研究条件，那么选择什么？
学生：
充分讨论之后可能会选择水分，可能会选择适宜的温度，也可能会选择空气。
师：
这里我们选择水分为研究对象，让学生讨论怎么进行实验。
学生：
通过小组讨论确定实验设计方案，并写出实验计划。
实验计划
提出问题：
绿豆种子发芽必须需要水吗？
推测：
绿豆种子发芽必须需要水。
两个组相同的条件：
温度，空气，各三粒大小相同的绿豆种子。
两个组不同的条件：
水
实验方法：
实验分两组，一组种子得到水，保持湿润为实验组；一组得不到水，保持干燥为对照组，这个实验至少要有
两组同时进行。
首先让学生用放大镜观察种子，观测它们的大小，让学生记录它们的大小，并用适当的词汇描述。
下面来指导学生实验：
准备好实验所需的材料，想清楚操作方法。
步骤：
首先准备两个不漏水的盒子。
在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。
在纸巾上各放三颗绿豆种子。
往一个纸巾上滴水，另一个不滴水。
最后给它们进行编号，坚持每天观察种子的变化，把自己的发现记录下来。
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