湘版高中音乐鉴赏《亚西亚民间风情》说课稿5.docx

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湘版高中音乐鉴赏《亚西亚民间风情》说课稿5.docx

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湘版高中音乐鉴赏《亚西亚民间风情》说课稿5

湘版高中音乐鉴赏《亚西亚民间风情》说课稿（5）

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　　亚细亚民间风情说课稿

　　我说课的内容是高一年级湘版音乐教材第三单元《音乐与民族》中的第二节《亚细亚民间风情》，本节是欣赏课，第一课时

　　教学内容：

　　1、选择亚洲地区几首风格各异的文化区域的声乐、器乐作品，通过有选择地精听和浏览性地了解，引领学生走进亚洲音乐殿堂，并使之尝试理解多元文化，开阔学生的国际音乐文化视野。

同时，在多种学习方式中去感知、认识相关的社会环境、民俗风情、悠久文化、宗教信仰等，以扩大文化视野。

　　2、辨别本课所聆听音乐作品的不同地区风格，尝试记住乐器音色特点，能随音乐学唱几首歌曲，并能记住歌曲的主旋律。

　　3、突出学生的主体性，在关注学生学习过程的同时，创设学生理解、欣赏、体验、活动、探究音乐的平台，在开放式的教学空间中获得较高的课堂教学目标达成度。

　　教材分析：

　　1、《樱花》这首歌曲采用日本著名的都节调式，mi、Fa、la、xi、do、五声音阶，带有一种柔和、淡雅、略带忧伤的音乐色彩，体现了浓郁的日本民歌风格，展现了一幅日本民族的风俗画。

　　2、《索兰调》又称《拉网小调》，是日本北海道渔民的劳动号子。

全曲为非方整式的一段体结构，采用日本著名的八木节调式没有半音五声调式，呼应式的对答，明快的旋律，生动地表现了渔民劳动时的快乐心情。

衬词“巧依呀沙吔”的运用具有劳动号子的特点。

　　3、《阿里郎》是朝鲜历史最悠久的民谣之一。

它真实地反映了朝鲜祖先的生活，歌曲的曲调里蕴含有喜悦和悲伤，能从中隐约体会到明快而欢乐曲调和悲伤之情，旋律婉转、动人，具有大众容易演唱的通俗性和完美的艺术风格。

　　4、《清津蒲船歌》朝鲜东北咸镜北道地区民歌。

地区东部紧临日本海，是一个渔港。

当地渔民唱着各种劳动号子出海捕鱼，有装网歌、行船歌、划浆歌、撒网歌、拉网歌、捞鱼歌、收网歌、卸鱼歌，庆丰收的凤竹谣等。

船歌也是与捕鱼劳动有关的歌曲体裁。

《清津蒲船歌》是其中传唱颇广的一首。

歌曲节奏悠长，蕴涵着鱼船摇摆的韵律，曲调明快跳跃，具有歌谣的特点，捕鱼号子衬词的运用，生动地表现了渔民在风浪起伏摇摆不定的鱼船上辛勤劳动的情景。

　　5、五声音阶概念引入：

在东亚各国普遍存在的音阶是五声音阶。

　　如：

①sol、la、do、re、mi、sol

　　②la、do、re、mi、sol、la

　　③mi、fa、la、si、do、mi

　　其中①②属于无半音五声音阶，主要运用于中国、朝鲜、韩国、蒙古，在中国称为徵调式音阶、羽调式音阶。

③属于有半音五声音阶，主要运用于日本，称为都节音阶。

调式音阶体现出浓郁的民族风格。

　　6、《晚上的拉格》是西印度最有名的西塔尔演奏家萨伊.帕维兹的著名作品。

乐曲富有韵味。

开始轻快婉转、描绘了在夜晚来临时，沉浸在美好的遐想之中……接着逐渐恢复平静，宛如人们的美好憧憬，最后在西塔尔琴轻柔的空弦拨奏中结束全曲，余音袅袅，回味无穷。

　　音乐风格比较

　　日本的音乐多用无半音的五声音阶，旋律轻快、热情，多表现劳动、生活。

而日本的都节调式出现了两个半音关系，由于半音的音色带来的色彩是柔和、柔美、暗淡，所以用都节调式写成的歌曲大都抒情、柔美且略带忧伤。

由于调式的关系，日本的音乐风格细腻、委婉，略带忧伤。

　　朝鲜的音乐以本民族音乐为基础，吸收融合了汉族、印度、阿拉伯及中国新疆地区的音乐文化，从而形成了曲调优美委婉、具有抒情性和歌舞性的特点，节奏属于三拍子体系，采用不带半音的五声音阶，形成一种气息宽广的咏唱格式，具有鲜明的朝鲜民族音乐特色。

流传最广的是民间抒情歌谣和劳动歌谣。

　　印度音乐与宗教、神话、传统的哲学观念有密切的关系，它博采波斯、阿拉伯等外来音乐的精华，逐渐形成独具一格的印度音乐文化体系。

古典音乐和舞蹈在印度音乐中依然占据重要的地位。

大量使用装饰音是印度音乐的重要特点之一。

印度音乐的传承以口传心授为主，传统音乐往往是单声部曲调，旋律节奏非常细腻。

　　教学目标

　　情感态度价值观：

　　以聆听、欣赏为主，感受、体验亚洲民族民间音乐的多彩与魅力。

了解亚洲两个不同音乐文化区域中民族民间音乐最具个性的风格特点。

　　2、知识与技能

　　在参与实践活动中感受音乐风格，亲身体验音乐要素及表现方法对音乐作品的重要作用。

了解掌握相关的调式风格、乐器音色、演唱方式等。

　　3、过程与方法：

　　以欣赏、感受为主要手段，并借助其他的实践活动去感知音乐，充分展开想象与联想，鼓励学生发表独立见解。

在欣赏、演唱、活动、讨论中进行比较，培养学生分析与评价音乐的初步能力。

　　教学重点

　　在欣赏、体验、实践活动中感受亚洲两个文化区域各具特色的民间音乐，了解其风格特点。

　　教学难点

　　抓住亚洲主要国家的民间音乐特征，从而进行对比、评价和分析。

　　教学方法

（一）教法

　　讲授、启发、对比、示范。

（二）学法

　　聆听、讨论、评价、展示。

　　教学用具

　　钢琴、多媒体、

　　教学过程

　　教学环节

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　教学设计

　　意图

　　导

　　入

　　以亚洲风格的音乐导入本节课，

　　导入语：

同学们，我们生活在亚洲，这是一个美丽的地方，它包括48个国家，是世界古代文明的发源地之一。

这片土地不仅创造了丰富的物质财富，更孕育了灿烂的文化。

今天这节课，我们大家一起来了解亚洲部分地区里的音乐特点和风格

　　在亚洲风格的音乐氛围中走进本节课。

　　课前播放亚洲风格的音乐，初步感受亚洲音乐风格，激发学习兴趣。

　　一

　　日本

　　民

　　族

　　音

　　乐

　　风

　　格

　　欣

　　赏

　　题板1：

（1）请说出一两首你所熟悉的日本民歌或歌曲

（2）以你现在的认识水平说一说你对日本民歌的看法

　　播放日本风情的画面，在此基础上提问，并在大屏幕上出示题板1的问题

（1）学生在课堂自主学习的基础上讨论第一个问题，并向全班同学展示

（2）听赏日本民歌《樱花》，感受音乐风格

　　（3）学唱《樱花》。

体验日本民歌的音乐特点和文化特点

　　在音乐情境下导出问题，激发学生自主探究的学习意识，在听赏，感受，体验的基础上加深对日本音乐的初步感受

　　题板2：

　　欣赏，学唱日本民歌《樱花》：

（1）这首歌由哪些音组成。

（2）每一乐句落在什么音上？

　　（3）你知道这首歌是用日本的什么调式写成的吗？

（1）连接语

（2）指导同学欣赏和演唱

　　（3）师生共同探讨问题的答案

　　（4）在学生探讨所获结论的基础上进行总结

（1）有感情地演唱《樱花》，感受歌曲的音乐特征

（2）每组同学讨论并获得答案

　　（3）本组同学回答问题

　　（4）在大屏幕所提示的调式结构的基础上，认识日本的都节调式

　　以问题作为主线，激发学生的合作探讨，并积极参与到音乐活动中，通过师生合作，生生互动而获得知识

　　题板3：

　　欣赏日本北海道民歌《索兰调》：

（1）它属于民歌中的什么体栽？

（2）全曲共用了几个音？

请按高低顺序排列

　　（3）结合本部分的学习内容，请你为大家设计一个问题

（1）连接语，导入学习本题板的内容

（2）指导学生欣赏《索兰调》（《拉网小调》）

　　（3）在学生探讨所获结论的基础上进行总结

（1）欣赏日本北海道民歌《索兰调》感受日本劳动号子的风格

（2）同学分组讨论

　　（3）本组同学在讨论基础上向全班同学展示讨论结果

　　（4）其他组同学予以补充

　　（5）师生共同认识日本的八木节调式，并和都节调式进行比较

　　（6）本组同学设问，其他各组同学在课前自主学习的基础上予以回答

　　在欣赏作品的基础上，以本组同学的回答为重点，其他各组予以补充，并以同学提问，同学回答的方式，培养自主学习的意识，老师最后和同学共同认识获得答案，充分体现学生的主体性和教师的主导性

　　二

　　朝

　　鲜

　　民

　　族

　　音

　　乐

　　风

　　格

　　及

　　相

　　关

　　文

　　化

　　的

　　学

　　习

　　题板4：

（1）听老师唱一首歌曲，

（2）再欣赏一首歌曲《阿里郎》

　　（3）思考这二首歌曲音乐具有哪些风格？

　　（4）观赏以下歌舞画面，你能说出其中乐器的名称和特有的民族舞蹈的名称吗？

（1）播放朝鲜风情画面。

（2）教师范唱朝鲜民歌《清津蒲船歌》

　　（3）欣赏歌曲《阿里郎》

　　（4）初步提示学生感受朝鲜民族音乐的风格

　　（5）引导学生认识朝鲜的民族乐器和民族舞蹈

（1）观赏朝鲜风情片，初步了解其民俗文化

（2）跟老师模唱《清津蒲船歌》感受其音乐风格

　　（3）欣赏《阿里郎》体验歌曲的风格与《清津蒲船歌》有何相同与不同？

　　（4）观赏歌舞片段，认识朝鲜的民族器乐和特有的舞蹈

　　通过学生的亲身感受，体验，师生互动，初步认识朝鲜的音乐风格特点，进行相关的文化连接

　　题板5：

　　边欣赏朝鲜的歌舞，边进行总结

（1）播放朝鲜歌舞片段

（2）适当提示音乐的风格特点

　　（3）老师和其他各排同学在本排同学答案的基础上对答案予以完善和总结

（1）欣赏朝鲜歌舞片段，感受其风格特点

（2）学生讨论初步获得的答案

　　（3）本组同学把他们的讨论结果向全班同学展示

　　（4）师生合作共同认识朝鲜的音乐风格特点

　　在欣赏，感知的基础上，通过同学的合作性探讨，充分体现问题情境下的师生互动，激发同学的学习热情和积极性

　　三

　　印

　　度

　　民

　　族

　　音

　　乐

　　及

　　相

　　关

　　文

　　化

　　学

　　习

　　题板6：

（1）请观赏歌舞画面，说出具有哪些风情？

（2）你印象最深的是什么？

（1）播放印度歌舞画面；

（2）参与同学们的讨论

　　（3）在同学们讨论的基础上进行总结

（1）欣赏印度歌舞片段，初步感受其风格特点

（2）结合课前的自主学习，通过各排的相互讨论，用简洁的语言说明自己的认知

　　（3）本组的同学阐明自己的观点，老师和其他同学进行补充

　　用独具风格的歌舞画面作为本阶段的导入，激发同学探求的欲望，并结合同学已有的知识，逐步渗透对印度音乐知识的了解

　　题板7：

　　聆听乐曲《晚上的拉格》，请记住西塔尔的音色，并完成下列填空题。

　　乐曲的速度：

——，

　　乐曲的意境：

———

（1）播放印度音乐作品《晚上的拉格》；

（2）鼓励学生想象，理解作品，和同学共同讨论作品的特点风格，并引导学生完成填空题

（1）聆听音乐，想象作品的意境

（2）同学讨论，并以本排同学讨论的结果为主，推荐同学展示讨论结果

　　（3）在老师鼓励多种答案的基础上，总结本首作品的情绪，风格，意境等

　　在认识音乐非具象性特点的基础上，鼓励学生展开想象，获得在音乐要素支撑下的多种答案，最后通过共同探讨，进行总结

　　四

　　印

　　度

　　民

　　族

　　音

　　乐

　　及

　　相

　　关

　　文

　　化

　　的

　　再

　　学

　　习

　　题板8：

（1）聆听歌曲片段，说出主要伴奏乐器的名称

（2）从图片中找出这件乐器

　　（3）请认知一下印度常用的七声音阶

（1）播放印度音乐片段，引导学生感受印度西塔尔琴的音色

（2）出示西塔尔琴的演奏图，介绍西塔尔琴的结构，音色及演奏特点

　　（3）在师生的共同合作中帮助学生初步认识印度常用的七声音阶

（1）在聆听音乐的过程中，初步感受西塔尔琴的音色特点

（2）从演奏图中进一步认识西塔尔琴

　　（3）师生活动，初步认识印度常用的七声音阶

　　从聆听感受，到视觉强化，再到理性感知，加深对西塔尔琴的认知，初步理解印度相关文化。

通过循序渐进的认知过程，逐步建立学生独立认识的意识和能力

　　题板9：

（1）根据你的理解，说一说印度音乐的风格，特点

（2）请本组同学讨论，就这部分内容，提出一个问题，供大家探讨

（1）参加各组同学的讨论过程，起到“平等中的首席”的作用

（2）和学生共同探究题板上的问题，在学生回答的基础上，引导学生获得较正确的答案

（1）结合课前的自主学习和课上已获得的知识，各大排同学分别讨论，共同寻求答案

（2）本组同学推荐代表展示讨论结果

　　（3）就本内容，为其他同学设立问题，由其余各排同学抢答

　　这一部分凸显学生的自主，探究，合作意识，逐步关注寻求答案的过程，并能进一步强化学会学习的能力，从而获得一种自信和快乐

　　课堂学习成果总结

　　聆听六个音乐片段，分辨具有哪个国家的风格（连线题）

　　分别播放六段音乐，教师作适当提示

　　聆听并分辨各段音乐的风格，学生自我检查本节课学习效果

　　在活动过程中对本节课的学习成效进行总结性检查

　　课

　　后作业布置

　　通过多种途径了解印度的“拉格”

　　这一环节既是本节课的补充，又和下节课相联系，起到承上启下的作用。

此外，这个环节强化了学生的自主性学习意识，逐步做到学会学习。

　　板书设计：

　　《我们的亚西亚》

　　一、日本民歌《樱花》、北海道民歌《索兰调》；

　　二、朝鲜民歌《阿里郎》、朝鲜东北咸镜北道地区民歌《清津蒲船歌》；

　　三、西印度最有名的西塔尔演奏家萨伊.帕维兹的著名作品《晚上的拉格》。