一年级数学上第四单元1120各数的认识教学设计西师大版.docx
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一年级数学上第四单元1120各数的认识教学设计西师大版
2016年一年级数学上第四单元11-20各数的认识教学设计（西师大版）
第四单元11~20各数的认识
ɢ教材分析
本单元从本第6页~第68页，本单元是在学生已经掌握了10以内数和加减法的基础上，将认数范围从10以内扩大到20以内，10以内的数及认数的方法都将成为本单元的认知基础。
同时，20以内的数、不进位加法、不退位减法是进一步学习100以内数的认识和20以内的进位加法和退位减法的基础，掌握好这部分内容，有利于学生的进一步学习。
本单元内容包括：
认识11~20各数；不进位加法和不退位减法；整理与复习。
第一个题：
认识11～20各数（P6～P61）
（1）主题图要让学生产生学习的需求（让学生真实感受10以内的数不够用，需要更大的数），结合看、数自然呈现11～20各数
（2）例题的安排意图
例1利用小棒图，突出10个一是一十，数、捆、写结合，突出捆。
例2利用计数器，突出个位、十位，拨、读、算结合，强化10和几组成十几；
例4抓住11这个特殊数，结合个位、十位感受位置值。
例题利用直尺上的刻度数据，让学生体会数字的大小。
（3）通过捆（小棒）、拨（算珠），读、写、算（10加几）结合，在10的基础上认识11～20各数的认识，注重认数与计算的结合。
（4）结合数序及数的大小，培养学生的数感。
本第60页第4题、第61页第7题、第9题。
第二个题：
不进位加法和不退位减法（本第62页～第6页）
（1）四个例题
例1是十几加几（不进位）及加法各部分名称的介绍；
例2是十几减几（不退位）及减法各部分名称的介绍；
例3一图两式（一加一减），体会加减关系。
例题4加减混合运算
第三个题：
整理与复习（P66～68页）
（1）数数是认数的基础，数的方法要多（P77第3题），数得要快（P77第2题）；
（2）结合11～20各数的认识，通过多种活动（P77第1～6题）帮助学生建立数感；
（3）沟通认数与计算的结合；
（4）经历整理过程，体验整理方法。
ɢ教学目标
1经历从日常生活中抽象出数的过程，从中体会11〜20各数在生活中的应用价值。
2认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”“个位”，知道11〜20各数的组成。
3能认、读、写11〜20各数，会用11〜20表示物体的个数与顺序。
4能用“大一些”“小一些”“大得多”“小得多”等语言描述20以内各数之间的大小关系。
能熟练地口算20以内的不进位加法和不退位减法。
6在与同伴合作探索的过程中体验成功，从中产生主动学习数学的积极情感。
ɢ重点、难点
重点：
认识11～20各数。
难点：
理解数的位置值。
让学生爱上学数学。
ɢ教学建议
1让学生在生动具体的情境中学习11~20各数。
数在现实生活中运用得相当广泛，因此教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识11〜20各数，掌握一些数学学习的有效策略，提高学生的数学学习能力。
2，要依靠原有的知识经验，借助操作、观察等活动在头脑中建立丰富的表象，引导学生在感知的基础上及时抽象出数。
3强化学生对数的位置值的理解，突出位置值在单元知识中的重要作用。
同一个数字在不同的位置表示不同的数值是学习难点，也是掌握20以内数的关键所在。
教学中，引导学生在计数器上直观地理解位置值。
4沟通单元知识的内在联系，把认数和计算紧密地结合起。
教学时注意在数的组成中渗透加减法的意义及其计算等内容，在加减计算中强化学生对数的组成的认识，从而实现认数与计算的有机结合。
引导学生把所学的知识运用到实践中，解决身边的数学问题，体会数学的价值，培养学生的应用意识。
ɢ时安排
本单元用9时完成教学，其中机动1时。
题时
认识11~20各数1
不进位加法和不退位减法1
整理和复习2
总计4
᠖时备部分
᠖认识11~20各数1时
ɢ教学内容
西师版数学教科书一年级上册第7页~第60页,认识11~20各数。
ɢ教学提示
根据学生的学习情况，灵活把握时数。
ɢ教学目标
1、认识十位和个位，认识计数单位“十”和“一”，知道11〜20各数的组成，会正确读、写11〜20各数；熟练掌握11〜20各数的组成，能口算10加几；通过比较20以内数的大小，初步培养学生的数感。
2、经历从日常生活中抽象出数的过程,体会11~20各数在生活和学习中的作用和价值。
3、体会数学学习的乐趣,培养学习数学的兴趣和学好数学的信心。
ɢ重点、难点
重点：
认识十位和个位，认识计数单位“十”和“一”，知道11〜20各数的组成，会正确读、写11〜20各数；熟练掌握11〜20各数的组成，能口算10加几；通过比较20以内数的大小。
难点：
培养学习数学的兴趣和学好数学的信心
ɢ教学准备
教具准备：
、十几支铅笔，能装铅笔的袋子，橡皮筋。
口算卡片、其它小奖品等。
学生每人准备学具盒。
ɢ教学过程
ɩ创设情境，激发兴趣
建议：
可以预设几个情景进行导入。
如
谈话法、教具导入、等。
谈话法：
同学们，前几天我们学到了什么？
指名答，回答得好的给予鼓励或表扬。
从这节起我们学习较大一些的数。
板书题：
“认识11~20各数”
教具导入法：
师：
大家看看这里，这是我给大家准备的奖品。
猜猜是什么？
有多少呢？
大家先摸一摸。
学生猜后，师打开袋子，展示铅笔，并和学生一起数一数。
数到10以后，还多余几根，师问：
接着怎么数？
根据学生的回答师给予评议。
师：
“同学们的想法真不错。
这一节我们就认识‘11~20各数’。
”板书题，并朗读2遍。
【设计意图】学生碰到“猜一猜奖品是什么？
”这种情景，心里活动是十分积极的。
ɩ探求新知
1教学例题1
师问：
“刚才我们一根一根的数铅笔3是不是很麻烦呢？
”当铅笔摆出时，怎样让别人一眼就知道有十几根呢？
你有什么办法吗？
学生讨论，教师给予必要的指导。
预设：
学生可能会有“两根两根地数、根根地数、把10根放在一起数等”多种摆法。
师：
“哪种方法好一些？
”
生回答。
师：
对，把铅笔数10支捆起，1捆就是10支，这样好数多了。
师：
一捆就是一个十（板书：
1个十），再数数旁边有几个一（板书：
几个一）合起就是十几了。
比如1个十和1个一，合起就是十一。
教师指导学生说一说11~19各数。
2、教学例题2
摆一摆、拨一拨、读数。
师：
请同学们拿出计数器，看一看这些数如何在计数器上表示出。
师出示1捆加根，问：
“如何在计数器上表示？
这个数怎么写怎么读？
”
师出示1捆加7根，问：
“如何在计数器上表示？
这个数怎么写怎么读？
”
学生操作后，朗读数字两边。
师介绍：
在计数器上不管是1个十还是1个一，都用1颗算珠表示。
左边的算珠表示1个十，右边的算珠表示1个一。
师出示2捆，问：
“如何在计数器上表示？
这个数怎么写怎么读？
”
师小结：
数字在不同的位置上表示不同的数值。
3、教学例题3写11~20各数字。
（1）让学生自由读出11~20各数。
（读数时，只要求学生口头读，不要求用汉字写出。
）
（2）教师在田字格中作书写示范，重点突出每一个数中各个数字的书写位置。
写20时，要强调0不能丢。
（3）为了培养学生的类推能力，教学时教师不必把所有的数都读写完，可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。
【设计意图】整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程，体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。
学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。
4、教学例题4，学习计算10加几。
教师出示例题4：
请你拿出和屏幕上同样多的小棒。
学生拿出16根小棒。
教师：
你能看着1捆小棒和6根小棒，根据“1个十和6个一组成16”写出相应的加法算式吗？
学生试写，并抽学生回答。
教师根据学生回答，板书：
10+6=16或者6+10=16。
教师：
能说说你为什么这样写吗？
学生自由说一说。
教师：
请孩子们选一组你喜欢的小棒图，写出加法算式。
屏幕上展示小棒图，分别为：
1个十和9个一、1个十和3个一、1个十和7个一。
学生写算式。
教师：
谁能说一说你写的加法算式？
你是怎么想的？
分别抽几名学生回答。
【设计意图】借助观察、操作等活动，根据11〜20各数的组成写10加几的加法算式，并理解10加几的口算方法，在沟通知识间联系的基础上，帮助学生掌握新知识。
教师：
观察今天大家所写出的加法算式，你发现了什么？
学生观察、发言。
引导学生得出：
这些都是10加几的算式，结果都得十几。
教师：
是的，大家观察得很仔细，10加几得十几，根据这个发现，我们能快速地口算10加几的算式。
完成试一试的题目，并集体订正。
、教学例题，11~20各数的大小比较
请学生拿出自己准备好的直尺。
把直尺上的数字读一读，可从0读到20，再从20读到0。
这样能完善学生对20以内数的认识，同时通过这些活动帮助学生建立数感。
师让学生观察直尺图上的数，由数与数之间的距离远近，得出“20比18大一些”和“20比1大得多”的结论。
让学生观察这些数字在尺子上的位置，说说发现了什么？
引导学生得出右边11~20的数都比10大。
ɩ巩固新知
完成本第8页堂活动第1~4题。
堂活动第8页第1题通过“拨”强化学生对数的认识。
可安排2人1组，我数你拨，然后交换角色。
注意超过10时，教师应引导学生理解十位上1个算珠表示1个十。
堂活动第8页第2题找书页、第3题打电话。
师介绍题目意思，让学生分小组合作完成。
堂活动第8页第4题结合数位说数、写数。
先让学生说出十位上的数字和个位上的数字，再让学生说出这个数后才书写。
写完后师选择优秀作业展示，并给与鼓励（表扬、奖励）。
对问题比较有代表性的作业，要学生说说问题在哪里。
ɩ达标反馈
（可选）本第9页堂活动内容
堂小结
教师：
这节有什么收获呢？
学生自由回答，再总结得出：
会算10加几的算式，知道10加几得十几；会比较数的大小，能用“大一些”、“大得多”进行数的比较。
教师：
祝贺大家有这么多的收获！
这节学会了10加几的加法，20以内的其他加法怎样计算呢？
这个问题留到我们下节研究。
【设计意图】回忆本节学习的内容既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
ɩ布置作业
完成本练习十的第1、2、3、4、题。
答案：
第一题：
161220
第二题：
17120
第3题：
13
第4题：
12131416171920141171819
ɢ板书设计
认识11~20各数
16
/\
一个十6个一
20比1大得多。
20比18大一些
1个十和几个一，合起就是十几
1个十和几个一，合起就是十几
1捆就是一个十2个十就是20
右边的数大
ɢ教学反思
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及因此而引发的认知结构的重组。
在例题3和例题的教学过程中，从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生运用以前的学习10以内数的方法自主学习11~20各数，培养学生类比迁移的能力，促进学生自主构建数学知识。
ɢ教学资料包（机动栏目，每个单元至少一个即可）
ɩ教学精彩片段
例题教学片段
在直尺上观察20以内的数。
教师：
我们巳经认识了11〜20各数，能从1开始数到20吗？
你能在直尺上找到这些数吗？
从左到右观察直尺上的数，你发现了什么？
学生回答：
越往右，数就越大！
教师：
从右到左观察直尺上的数，又发现了什么？
学生：
越往左，数就越小！
教师：
能试着用一句话说明这个发现吗？
学生：
我们可以说，直尺上右边的数比左边的数大，左边的数比右边的数小。
教师：
在直尺上找到20,哪些数比它小？
哪些数比它小得多？
哪些数比它小一些？
学生回答，师提醒：
看小得多和小一些是不一样的。
教师：
观察直尺上它们所在的位置与20的距离，你又发现什么？
学生：
我知道了！
19与20的距离近，比20小一些；与20的距离远，比20小得多！
教师：
你很善于观察！
那大家能按照刚才的想法，借助观察直尺，说一说屏幕上这些比大的数中，你觉得哪些比大一些，哪些比大得多？
（屏幕显示：
6,7，17，19）学生：
9比大得多,比大一些。
学生：
我觉得17,9都比大得多，6,7比大一些。
教师：
请同学们看屏幕上的数（屏幕显示：
2,，1,17,20）任选两个数比一比，用“大一些”、“大得多”、“小一些”、“小得多”这些词在小组内说一说。
学生小组活动。
【设计意图】借助直尺（也可以把直尺看作形象的数轴）引导学生发现直尺上“左边的数小，右边的数大”这一数的排列规律。
让学生掌握按数的排列规律、从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大（小）一些”还是选用“大（小）得多”描述两个数大小比较的结果，这样学生可以从根本上理解这些词的含义，提高学生对数概念的认识水平。
ɩ教学资
身边的12
你注意过12这个数吗？
它和我们的生活密切相关，它就在你身边。
你看，一年有12个月，钟表的时针转一圈是12个小时，《红楼梦》中有十二金钗。
在我国和亚洲的一些国家，人的属相有12生肖。
还有，一打商品是12，一个篮球队有12名队员，长度单位一英尺等于12英寸，重量单位一磅等于12盎司，一先令等于12便士，就连足球比赛罚点球的英制长度也是12码。
有趣的是，人体的某些结构也和12这个数结下了不解之缘。
人的身体有12对脑神经。
我国传统的中医学认为，人有12经脉。
小肠的第一部分叫12指肠，就是说它的长度相当于12个横指。
人体的两个眼球共有12块成对分布的眼外肌，使眼球能灵活地转动。
人体的脊椎骨中有12块是胸椎，分别和肋骨相接。
在你的周围还有12吗？
找找看吧！
ɩ资料链接
数位与位数
数位是指一数中从右至左每个数字所占的位置，如个位、十位等。
位数是指一个自然数含有数位的个数，含有一个数位的叫一位数，含有两个数位叫两位数，如8、7、3是一位数，12、17、20是两位数。
生活中的“12”
说稿11～20各数的认识
一、说教材
（一）、教学内容：
西师版数学教科书一年级上册第7页~第60页,认识11~20各数。
（二）、教材所处地位及作用
“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践，观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识，并且为学习20以内的加、减法做好准备。
（三）、三维教学目标、重、难点
教学目标：
1、知识与技能目标：
认识十位和个位，认识计数单位“十”和“一”，知道11〜20各数的组成，会正确读、写11〜20各数；熟练掌握11〜20各数的组成，能口算10加几；通过比较20以内数的大小，初步培养学生的数感。
2、过程与方法目标：
经历从日常生活中抽象出数的过程,体会11~20各数在生活和学习中的作用和价值。
3、情感态度与价值观目标
能积极主动探索、动手操作并参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，初步体会数学知识与日常生活紧密联系。
体会数学学习的乐趣,培养学习数学的兴趣和学好数学的信心。
根据教学内容，确定本的教学重点为：
认识十位和个位，认识计数单位“十”和“一”，知道11〜20各数的组成，会正确读、写11〜20各数；熟练掌握11〜20各数的组成，能口算10加几；通过比较20以内数的大小。
教学难点为：
培养学习数学的兴趣和学好数学的信心
二、说教法与学法
1、创设学生熟悉的情境图，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。
2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。
3、创设一系列的游戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。
三、说教学过程：
一、创设情境，导入新
在这个环节，我设计了“教具导入法”：
师：
大家看看这里，这是我给大家准备的奖品。
猜猜是什么？
有多少呢？
大家先摸一摸。
学生猜后，师打开袋子，展示铅笔，并和学生一起数一数。
数到10以后，还多余几根，师问：
接着怎么数？
根据学生的回答师给予评议。
师：
“同学们的想法真不错。
这一节我们就认识‘11~20各数’。
”板书题，并朗读2遍。
当学生碰到“猜一猜奖品是什么？
”这种情景，心里活动是十分积极的。
二、提供探索机会，经历学习过程
1、明了问题，思考解决方案
师问：
“刚才我们一根一根的数铅笔3是不是很麻烦呢？
”“当铅笔摆出时，怎样让别人一眼就知道有十几根呢？
你有什么办法吗？
”
这两个问题打开学生的思路后，让学生讨论，教师给予必要的指导。
2、优化表达方法。
师：
“哪种方法好一些？
”让学生理解用一捆表示10最方便。
3、学习数位顺序表及其意义。
在这里，通过教师引导“数一数算珠有多少？
”“看一看这些数如何在计数器上表示出。
”。
然后让学生在计数器上拨一拨，理解数位及数位顺序。
4、学习书写数字的时候，我现在田字格中示范，直观的让学生学习如何写好数字。
同时为了培养学生的类推能力，教学时我也没有把所有的数都读写完，可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。
整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程，体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。
学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。
、学习计算10加几时，我引导学生借助观察、操作等活动，根据11〜20各数的组成写10加几的加法算式，并理解10加几的口算方法，在沟通知识间联系的基础上，帮助学生掌握新知识。
6、在尺子上最容易看到数的大小。
教师让学生观察准备好的尺子，轻松完成“大些”和“大得多”的教学。
三、巩固新知。
在这个环节，我安排了数数比赛的活动、摆小棒的游戏和找朋友的数学活动。
1、分组比赛，看哪组数得最好。
A、从11数到20B、从7数到13
、19倒数到10D、从11数到18
2、摆小棒的游戏。
师出示数字卡片，一个摆一个读数和说数的组成。
3、找朋友。
下面拿数字卡片的小朋友，上去找数字相同的好朋友。
这些活动针对性强，趣味性好。
四、堂小结。
教师引导学生思考：
这节有什么收获呢？
后，让学生自由回答，再总结得出：
会算10加几的算式，知道10加几得十几；会比较数的大小，能用“大一些”、“大得多”进行数的比较。
教师：
祝贺大家有这么多的收获！
这节学会了10加几的加法，20以内的其他加法怎样计算呢？
五、说板书设计
下图是我的板书设计，美观简单明了。
ɢ最后我说一下我的教学反思：
在这节里我感觉到，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及因此而引发的认知结构的重组。
在例题3和例题的教学过程中，我从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生运用以前的学习10以内数的方法自主学习11~20各数，培养学生类比迁移的能力，促进学生自主构建数学知识。
这节教学的内容多，时间紧，有些知识点的巩固还没有做好。
需要在以后的堂上寻找合适的机会补漏。
我的就说到这里了，请各位专家指正。
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