八年级语文上册第16课《大自然的语言》教案设计新版新人教版.docx
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八年级语文上册第16课《大自然的语言》教案设计新版新人教版
大自然的语言
教学目的
1．积累有关的语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，了解物候知识。
2．理清文章的说明顺序，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点。
2．探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。
教学重难点
1．积累有关的语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，了解物候知识。
2．理清文章的说明顺序，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点。
教学设想
扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。
课时：
2课时
第1课时
教学目的
1．积累有关的语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，了解物候知识。
2．从整体上理解课文。
教学内容与步骤
情景激趣
语言是“人类最重要的交际工具”，但大自然也有“语言”吗？
如果有，人类通过它能了解些什么呢？
今天我们来学习竺可桢先生《大自然的语言》，或许能从中学到许多关于物候的知识。
《大自然的语言》是根据竺可桢发表在《科学大众》1963年第1期的《一门丰产的科学——物候学》改写的。
竺可桢（1890-1974）浙江上虞人。
气象学，地理学家。
他的代表作有：
《远东台风的新分类》（1924）、《中国气候区域论》（1930）、《东南季风与中国之雨量》（1934）、《物候学》（1963，与宛敏渭合著）、《中国近五千年来气候变迁的初步研究》（1972）。
竺可桢（1890.3.7--1974.2.7），又名绍荣，字藕舫，浙江省绍兴县东关镇人（今属浙江省绍兴市上虞区东关街道）。
1909年考入唐山路矿学堂（现西南交通大学）学习土木工程，学习成绩居全班第一。
当代著名地理学家、气象学家和教育家，中国近代地理学的奠基人，曾任浙江大学校长。
1921年在南京高等师范学校（今南京大学）建立了中国第一个地学系，1929年到1936年任中央研究院气象研究所所长。
1936年到1949年担任了13年的浙江大学校长，抗战期间他带领浙大师生进行了文军长征，使得当时的浙大成为了一所世界名校，被英国著名学者李约瑟誉为“东方剑桥”，竺可桢也因此成为浙大历史上最伟大的校长，被尊为中国高校四大校长之一。
竺可桢被公认为中国气象、地理学界的“一代宗师”。
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
次第（cìdì）：
①次序。
②排场，有气派。
③情形，景况。
④依次，按照顺序或依一定顺序，一个接一个地。
这里指的是④。
翩然（piānrán） ：
形容动作轻快的样子。
孕育（yùnyù）：
怀胎生育，用来比喻酝酿着新生事物。
销声匿迹（xiāoshēngnìjì）：
原意是不公开讲话，不公开露面。
这里指昆虫都无声无息、无影无踪了。
销：
通“消”，消失。
匿：
隐藏。
迹：
踪迹。
衰草连天（shuāicǎoliántiān）：
形容荒草遍地，极其凋敝的样子。
衰草：
枯草。
连天：
形容远望山水、光焰等与天空相接。
风雪载途（fēngxuězàitú）：
一路上都是风雪交加，形容旅途艰难。
载途：
满路，有遍地的意思。
草长莺飞（cǎozhǎngyīngfēi）：
形容江南暮春，生机盎然，万物复苏的景色。
莺：
黄鹂。
生机盎然（shēngjīàngrán）：
万物复苏的景色。
一、对课文进行整体感知
㈠划分段落，概括大意
第一部分（1~3）：
说明了物候和物候学。
第二部分（4~5 ）:
说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6~10）:
说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12段）：
说明研究物候学的意义。
㈡质疑问难
1．本文采用了什么说明顺序？
请结合课文简要分析：
明确：
逻辑顺序。
第一部分引出说明对象，第二部分对说明对象作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。
2．决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？
这样安排有什么好处？
明确：
作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，从主要到次要，依次排列，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。
另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。
这样安排使文章条理清晰。
3．课文的中心是什么？
明确：
文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。
总结固趣
本文所写的大自然的语言实际上指的是自然界的各种物候现象，作者先以优美的描述性的语言勾勒了四季周而复始的物候变化图，再按逻辑顺序从主要到次要地介绍有关物候学知识，最后简要介绍物候与农业生产的关系，并出正确的运用方法。
采用了分类别、举例子、列数据、打比方、作对比等一系列说明方法，有理有序地介绍了物候学的一般知识，生动有趣。
布置作业：
1．完成课后研讨与练习一
2．搜集三则以上的农谚，说说它们包含的物候知识。
第2课时
教学目的
研讨课文，深入理解课文。
教学内容与步骤
情景激趣
竺可桢先生是我国物候学研究的创始者。
他从1921年起就观察记录物候。
1963年和宛敏渭合著《物候学》出版。
内容丰富，文字通俗，普及了物候学知识，提倡因地制宜，利用物候规律安排农事活动。
此书一出就迅速销售一空。
他也是我国现代物候学发展的推动者，物候学是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。
我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。
他是我国现代物候观测网的倡导者和组织者。
组织起统一的、严格的物候观测
，是现代物候学发展的重要标志。
他“排万难冒百死以求真知”作为自己的精神，将“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”作为自己的处世原则。
本节课我们将通过研读语言，深入理解课文，也理解其中表现的科学精神。
第二步，精读课文，深入理解课文。
1．“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，”这一句有怎样的表达作用？
明确：
采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。
2．开头两段，是怎样做到语言生动形象的？
明确：
善于运用富有形象感的词语。
如“冰雪融化，草木萌发”的“萌”字，准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。
3．杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。
布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：
“阿公阿婆，割麦插禾。
”（这三个例子说明什么道理？
）
明确：
说明一些普通的自然现象，在农业生产那里，起着预报农时的作用。
4．请举例说明本文是如何做到语言准确、严谨的？
明确：
如第三段中“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许多”一词说数量，有范围，不一概而论，措词严谨。
5．请举例说明本文运用的主要说明方法：
明确：
列数字，如“南京桃花要比北京早开20天”。
举例子，如“大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。
”下定义，如“秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。
这叫逆温层。
”
6．交流搜集的农谚，并说明其中包含的物候知识。
。
总结固趣
本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。
全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：
描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。
这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。
本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。
文章同时告诉我们：
科学就在身边，科学距离我们并不遥远。
让我们零距离接触科学，从而热爱科学。
布置作业：
预习《奇妙的克隆》，要求基本读懂课文，列出不懂之处。
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竺可桢简介
竺可桢是毕生为国“求是”的气象事业和物候学的开拓者，1890年3月7日出生于浙江绍兴。
竺可桢1908年入上海复旦公学求学，1909年，竺可桢考入唐山路矿学堂（现唐山交通大学，今西南交通大学）学习土木工程，学习成绩居全班第一。
1910年公费留美入伊利诺伊大学农学院学习。
1913年夏毕业后转入哈佛大学研究院地理系专攻气象，获博士学位。
1920年秋应聘南京高等师范学校。
1927年任国立东南大学地学系主任，1928年任中央研究院气象研究所所长。
1933年4月，竺可桢与翁文灏、张其昀共同发出成立中国地理学会的倡议，学会于翌年成立。
1936年4月，他担任浙江大学校长，历时13年，其中他带领浙大师生进行了文军长征，使得浙大成为一所世界名校，故此成为浙大最为伟大的校长，他也因此成为民国四大校长之一。
为了婉拒蒋介石赴台湾的邀请，而辞去了浙大的所有职务。
中华人民共和国诞生后，担任中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。
他还当选为历届全国人民代表大会常务委员会委员，并于1962年光荣地参加中国共产党。
他对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地理学和自然科学史都有深刻的研究。
他一生在气象学、气候学、地理学、物候学，自然科学史等方面造诣很深，而物候学也是他呕心沥血作出了重要贡献的领域之一。
我国现代物候学的每一个成就都是和他的工作分不开的。
他始终从科学的视角，关注着中国的人口、资源、环境问题，是“可持续发展”的先觉先行者。
2008年在由中国科学技术协会组织的评选中，与袁隆平、茅以升等一起获评中国十大科技传播优秀人物。
竺可桢的故事
1
竺可桢幼时聪明好学，从2岁开始认字，在家庭的影响下,他从小就在私塾里读书，学习十分勤苦。
中学阶段（15岁始），读书于上海澄衷学堂（现澄衷高级中学）和复旦公学，后到唐山路矿学堂（今西南交通大学前身）读书。
他身材瘦弱，被同班同学，日后著名文学家胡适讥笑说他活不过20岁。
竺可桢闻此话后下决心锻炼身体，风雨无阻。
后来他的身体始终健康。
2
1936年4月，他担任浙江大学校长，历时13年。
他以“求是”为校训，明确提出中国的大学，必须培养“合乎今日的需要”的“有用的专门人才”的进步主张。
1937年，浙江大学为躲避战事、继续学业，举校西迁。
竺可桢带领633人四度迁徙，途经浙、赣、湘、粤、桂、黔六省，行程26000多公里，最终于1940年初，抵达贵州遵义──遵义地处黔北山区（湄潭,永兴），远离炮火和敌机的干扰。
史称“文军长征”。
在极端艰苦的条件下，他一面组织师生上课，一面以实际行动支援抗战，并为当地群众服务。
在民主爱国的学潮中，他始终站在进步学生一面，保护浙大师生的爱国正义行动。
办学中，他十分重视学生的入学教育和毕业教育，注意培养学生坚实的基础理论和广博的知识，注重学生的实践训和智能培养，注重师资队伍的建设。
1949年4月杭州解放前夕，竺可桢领导浙大师生，积极准备迎接解放。
同时电告国民党政府，坚决拒绝迁往台湾。
他一个人隐居上海，闭户谢客，迎接解放。
解放后，他高兴地出席了全国人民政治协商会议，积极投身新中国的建设。
新中国成立后，竺可桢被任命为中国科学院副院长，同时兼任中国科学院生物学地学部主任、综合考察委员会主任、中国地理学会理事长、中国气象学会名誉理事长、全国科学技术协会副主席等职务。
还被选为历届人民代表大会代表、人大常委会委员。
作为新中国地学界的组织者和教育家，他倡导建立了许多新的研究机构，并培养了大批地学骨干力量。
强调地理学一定要摆脱单纯描述，用最新的科学成果和仪器设备，进行定位观测，建立实验室，采用现代化的工作方法，综合运用生物、物理、化学、数学等基础科学方面最新的理论来进行研究论证。
竺可桢于1956年领导创建了中国科学院综合考察委员会，并一直兼任主任职务。
他多次指出：
要合理开发自然资源，发展国民经济，必须进行大规模的综合考察工作。
综合考察应为国家和地方编制国民经济计划提供科学依据。
其任务首先是调查自然条件和自然资源的基本特征与数量、质量，并在此基础上提出自然资源开发利用与治理保护的科学方案。
早在解放初期，他就急国家之所急，积极投身于海南岛、雷州半岛和广西南部以发展橡胶为目的的地理调查研究工作。
1951年又组织筹建了西藏工作队。
为治理黄河，他主持组织了黄河中游水土保持综合考察队。
此后，中科院专门成立了综合考察委员会，组织开展了四项重大考察任务。
其一是西藏高原和康滇横断山区研究；其二是新疆、青海、甘肃、内蒙古地区的考察研究；其三是热带地区特种生物资源的研究；其四是主要河流水利资源的考察研究。
在他的支持下。
仅 1956—1957年两年间，就先后建立了6个综合考察队。
它们是：
黑龙江综合考察队，新疆综合考察队，华南与云南热带生物资源综合考察队。
长江、黄河流域土壤调查队，柴达木盐湖科学考察队等。
此外，还组织了治沙考察队，南水北调考察队等。
到他去世时为止，在他领导下，中科院先后组织了25年规模不同的综合考察队，参加工作的达100多个单位，1万多人次。
积累了大批珍贵资料，取得了丰硕科研成果。
3
现存的竺可桢日记从1936年到1974年2月6日，连续38年一天未断，共计800多万字。
他去世前一天，还用颤抖的笔记下了当天的气温、风力等在科学研究中，竺可桢一丝不苟，喜欢事事躬亲。
抗战期间，浙江大学几次迁移。
虽条件极其艰苦，每到一地竺可帧总不忘收集资料，开展科研。
学生们都知道，竺校长随身总带着四件宝：
照相机、高度表、气温表和罗盘。
他71岁时，还参加了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。
他严谨的学风，深受广大学者推崇。
竺可桢自幼秉性温和，做事勤勤恳恳，有一种常人难以想象的毅力和韧劲。
他年轻时即掌握了英、法、德三种外语。
解放后，年过六十的竺可桢根据工作需要又开始学习俄语，一直坚持到70岁，终于能阅读俄文资料。
从1917年在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。
由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！
这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。
直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。
1972年增补、修订了《我国五千年气候变迁的初步研究》。
《二十八宿起源之时代与地点》一文，基本上解决了国际上100多年的争论，得到国内外学术界的高度评价。
他的事例已被选入小学课本。
促进气象事业统一发展。
独立自主地发布国土上的天气预报，被认为是国家的主权之一。
但是在半殖民地的旧中国，中国的天气预报却操纵在帝国主义者手里。
竺可桢论教育
论教育目的
大学教育之目的，在于养成一国之领导人材，一方提倡人格教育，一方研讨专门知识，而尤重于锻炼人之思想，使之正大精确，独立不阿，遇事不为习俗所囿，不崇拜偶像，不盲从潮流，惟其能运用一已之思想，此所以曾受真正大学教育者之富于常识也。
教育的目的，不但是在改进个人，还要能影响于社会。
大学的最大目标是在蕲求真理，要蕲求真理，必得锻炼思想，使人人能辨别真伪是非。
大学之最大目标是求真理。
这可以说是理知的，但亦可以说是道德的，所以道学问，即是尊德性。
一般人以为大学之目的，在于使学生能得专门之智识与技能，以为将来个人到社会中，从事谋生立业之基础，而为国家着想，则系造就领袖人才，领导群众以发展事业。
大学毕业生不当以钱为目的，要当以服务为主旨。
论大学办学
大学是培养未来各界领袖人才的地方。
大学因为包涵万流，所以成其为大。
大学之使命有三：
其一，希望造就完人。
完人必具智仁勇三达德，而涵濡于六艺之中。
仁者爱人，故其上者必其有所成仁，而忠恕次之。
……其二，学有专长，而于大学中植其基。
大学学生对各项基本知识，固应多所明了……其三，养成自己能思想之人，而勿蕲教师逐字释义。
教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。
一个学校实施教育的要素，最重要的不外乎教授的人选，图书仪器等设备和校舍建筑。
这三者之中，教授人才的充实，最为重要。
教育的发达，学风的优良，在人不在屋，所谓“斯是陋室，惟吾德馨”。
若侧重应用的科学，而置纯粹科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。
若是一个大学单从事于零星专门知识的传授，既乏学术研究的空气，又无科学方法的训练，则其学生之思想难收到融会贯通之效。
要使大学生能担当得起日后建国的重任，单教他们具有专门技术是不够的。
以人民为前提原则之下，大学无疑的应具有学术自由的精神。
在大学内通才教育与技术教育，理应并重。
论大学精神
据吾人的理想，科学家应取的态度应该是：
（一）不盲从，不附和，一以理智为依归。
如遇横逆之境遇，则不屈不挠，不畏强御，只问是非，不计利害。
（二）虚怀若谷，不武断，不蛮横。
（三）专心一致，实事求是，不作无病之呻吟，严谨整饬，毫不苟且。
科学的目标是在求真理。
真理所在，虽蹈危履险以赴之，亦所不释。
科学家的态度，应该是知之为知之，不知为不知，丝毫不能苟且。
科学精神就是“只问是非，不计利害”。
这就是说，只求真理，不管个人的利害，有了这种科学的精神，然后才能够有科学的存在。
科学可以左右一个社会的环境，同时一个社会的环境也可以影响科学的存亡盛衰。
所谓求是，不仅限于埋头读书或是实验室做实验。
求是的路径，中庸说得最好，就是“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
单是博学审问还不够，必须审思熟虑，自出心裁，独著只眼，来研辨是非得失。
既能把是非得失了然于心，然后尽吾力以行之，诸葛武侯所谓“鞠躬尽瘁，死而后已”，成败利钝，非所逆睹。
研究科学之目的，固在探求真理，并非专重应用。
但应用科学方法，利用厚生，至国家之富强之境，固亦不可忽视。
浙大的精神，可以把“诚”“勤”两字来表示。
……学生不浮夸，做事很勤恳，……风气朴实。
这种风气，希望诸位把它保持。
浙大之前身为求是书院，希望诸位离校以后，莫忘了母校“求是”的精神。
论人才培养
毕业同学，应以学业为重，虽在社会上工作，亦应勿可忘记学习。
盖大自然即是一册完好教本，一粒花种种入于地，由发芽而至成长、开花、结子，若日日注意考察其生长状况，则所得何尝不胜读一册自然教本也。
国家既如此优待诸君，诸君决不能妄自菲薄，忽视所以报国之道。
国家给你们的使命，就是希望你们每个人学成，以将来能在社会服务，做各界的领袖分子，使我国家能建设起来成为世界第一等强国，日本或是旁的国家再也不敢侵略我们。
诸位，你们不要自暴自弃说负不起这样重任。
求是精神
“求是”是浙江大学的前身“求是书院”的院名，也是竺可桢为浙大制定的校训。
早在1936年的9月18日，竺可桢在对学生讲话时，就把浙大精神概括为“诚”和“勤”两个字，“浙大的前身是求是书院和高等学堂，一脉相传，都可以诚勤两字代表它的学风”。
1938年11月，在一次校务会议上，竺可桢正式提议将“求是”定为浙大校训。
在他的心目中，“求是”的精神应包括：
（1）不盲从，不附和，一切以理智为依归。
如遇横逆之境遇，则不屈不挠，不畏强御，只问是非，不计利害。
（2）虚怀若谷，不武断，不蛮横。
（3）专心一致，实事求是，不作无病呻吟，严谨整饬毫不苟且。
他对科学精神的提倡、对学术自治的坚持、对大学生人格理想的阐释以及与之相关的学校系科的调整，均源于此。
在这三条中，竺可桢又特别强调第一条，他说：
“科学精神是什么?
科学精神就是‘只问是非，不计利害’。
这就是说只求真理，不管个人的利害。
有了这种科学的精神，然后才能够有科学的存在。
”他常常举布鲁诺、伽利略等人为例：
“当时意大利的布鲁诺倡议地球绕太阳而被烧死于十字架；物理学家伽利略以将近古稀之年亦下狱，被迫改正学说。
但教会与国会淫威虽能生杀予夺，而不能减损先知先觉的求是之心。
结果开普勒、牛顿辈先后研究，凭自己之良心，甘冒不韪，而真理卒以大明。
”
由此，竺可桢又进一步引申出他关于大学生人格理想的论述。
他明确地提出大学教育的目标：
“决不仅仅是造就多少专家如工程师医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅，能担当大任，主持风尚，转移国运的领导人才。
”而“唯有求真理心切，才能成为大仁大勇，肯为真理而牺牲身家性命。
”“凡是有真知灼见的人，无论社会如何腐化，政治如何不良，他必独行其是。
”国难当头，匹夫有责，大学生应发扬先哲为真理而斗争的精神，赴汤蹈火，在所不辞。
他经常用孟子“天降大任于斯人”的名言来激励学生担当起民族复兴的重任，去做各界的领袖。
1936年4月25日，竺可桢在全校学生大会上第一次发表讲话，表明了他办学思想的主旨。
他指出：
“办中国的大学，当然须知道中国的历史，洞察中国的现状。
我们应凭借中国的文化基础，吸收世界文化的精华，才能养成有用的专门人才；同时也必须根据本国的现势，审察世界的潮流，培养成的人才才能合乎今日需要。
”他一再强调“大学教育的目的，决不仅是造就多少专家如工作师、医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅、能担当大任、主持风气、转移国运的领导人才。
”
他为“领导人才”提出了四项条件：
（1）肯牺牲自己，努力为国，以天下为已任的精神；
（2）清醒而富有理智的头脑和深思熟虑，不肯盲从的习惯；
（3）明辨是非，而不恂利害的气概；
（4）健全的体格。
为了培养这样的人才，竺校长对学生要求严格，对新入学的学生注重人生观教育。
他在和新生谈话时提醒大家：
“诸位在校，有两个问题应该自己问问，第一，到浙大来做什么？
第二，将来毕业后做什么样的人？
”竺可桢为这两个问题提出了答案。
他说：
“诸君到大学里来，万勿存心只要懂了一点专门技术，以为日后谋生的地步，就算满足，而是要为拯救中华做社会的砥柱。
”在竺可桢看来，当时大学培养出来的人才应该是能“转移国运的领导人才”，要能担负起“拯救中华”的重任。
竺可桢教育思想的出发点和落脚点都在于此。
科学精神
在竺可桢的心目中，具备“求是”品质的英才除了要爱国以外，还必须具备以下三方面的素质：
一要具有“清醒而富有理智的头脑”，养成“缜密深沉”的思考习惯。
他指出，一个国家的兴旺发达最需要的不是科学技术本身，而在于国人是否拥有科学的头脑。
“若是一般国人无科学头脑，则虽满街引擎，遍地电气，科学还是不能发达”。
二要具有“明辨是非而不恂利害”的气概、“排万难冒百死以求真知”的精神，不盲从、不附和。
竺可桢认为科学的目的在于追求真理，而追求真理的人必须要突破常人之所见、所识、所思，不为习俗所惑，不随大势所趋，一切以理智为依归，敢于向传统的权威提出质疑与挑战，就象西方近代的科学先驱者布鲁诺、伽利略、达尔文、赫胥黎那样，即便赴汤蹈火也在所不辞。
三要具有创新的意识和能力。
在竺可桢看来，“大学所施的教育，本来不是供给传授现成的知识，而重在开辟基本的途径，提供获得知识的方法，并且培养学生研究批判和反省的精神，以期学者有主动求知和不断研究的能力。
”
《竺可桢全集》出版研讨会
2014年4月28日，由《竺可桢全集》编辑委员会、国家图书馆和上海科技教育出版社主办的《竺可桢全集》出版研讨会在国家图书馆举行。
相关领导、专家、媒体到会，充分研讨《竺可桢全集》的学术价值和在当前如何弘扬竺可桢先生的“求是”精神。
会上，《竺可桢全集》编辑委员会主任路甬祥向国家图书馆等单位捐赠新出版的《竺可桢全集》，国家图书馆馆长韩永进代表国家图书馆接受捐赠并颁发捐赠证书。
韩永进在致辞中表示，《竺可桢全集》不但具有极高的学术价值，而且具有极其珍贵的史料价值。
国家图书馆是国家总书库，文献捐赠是国家图书馆馆藏建设的重要来源。
国家图书馆将妥善保存《竺可桢全集》等捐赠文献，并深入挖掘其价值，服务广大读者。
古代流传下来的农谚
猪衔草，天气潮。
鸡迟宿，鸭欢叫
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