新人教版小学数学一年级下册认识人民币教学教学实录.docx
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新人教版小学数学一年级下册认识人民币教学教学实录
新人教版小学数学一年级下册《认识人民币》教学教学实录
人教版小学数学第二册中《认识人民币》一单元的内容是，认识人民币的单位元、角、分和它们的十进制关系，认识各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会进行简单的计算。
如何让孩子更好地认识人民币？
我们组织了一年级全体数学教师在共同研究的基础上，让一位老师按集体备好的“初案”上了一节示范课，其他老师听评，然后通过交流研讨对“初案”进行改进或调整，形成教学“二案”、“三案”。
一、“初案”细节扫描与探讨
1、细节扫描
教学细节一：
师：
中国的钱币叫人民币，你们认识人民币吗？
生：
认识！
师：
谁能告诉老师你都认识哪些人民币?
生1：
我认识1毛，2毛，1块，2块。
生2：
我认识5毛，10块，20块，100块，50块。
师：
好，请小朋友将自己桌面上的人民币拿出，先自己认一认，再在小组内交流，看谁认得多。
（学生活动后，汇报认识情况）
师：
把这些人民币分一分，整齐地整理到你们的钱包里，比一比哪个小朋友整理得又快又好。
生1：
老师，他那1毛钱是我的。
生2：
这1毛钱是我的。
生1（哭叫）：
是我的！
早上我爸爸给我的。
生2：
是我的！
不是你的。
教学细节二：
师：
刚才小朋友说这是1分、2分、5分（投影）你们是怎么认识的？
这三个硬币上都有一个“分”字，“分”（板书）是人民币的单位，以分为单位的人民币有1分、2分、5分三种面值。
学生活动：
把1分、2分、5分的硬币找出来，认一认、摸一摸、比一比，然后想一想、摆一摆：
用1分币换1个2分币怎么换？
用1分或2分币换1个5分币有几种换法？
（学生上台，在投影仪上展示换法）……
生：
老师，我爸爸说商店里没有1分钱的东西。
生：
妈妈在家里没有找到1分和2分的硬币。
生：
我爸爸存了一小罐1分、2分和5分的硬币，爸爸说1分钱可以换好几十元钱。
教学细节三：
师：
老师还有个难题，小朋友们愿意帮忙吗?
生（异口同声）：
愿意。
师：
每个小朋友用人民币学具摆出铅笔的价格，摆在老师发的纸上，比一比哪个小组的摆法多。
（学生活动，摆价格）
师：
谁来说说你是怎样摆的?
生1：
我摆的是一个2角。
生2：
我摆的是2个1角。
师：
你们真聪明，都摆对了，1个2角和2个1角都是2角。
还有其它摆法吗？
（没有！
）
师：
摆一个5分、再摆一个5分、再摆一个5分、再摆一个5分，是多少钱？
……
教学细节四：
师：
请同学认真观察，说一说10元、20元、50元、100元的人民币的图案、颜色各有什么特征，
师：
先看100元。
（投影展示。
）
生：
哇，这么大啊。
……
2、细节分析
面对上述几个教学细节，老师们各自发表了不同的见解，大家围绕下面几个焦点展开讨论。
焦点一：
小学生必须“准备”人民币吗？
下面是几位老师的不同观点:
正方观点：
学生准备好
1、可以让学生准备。
翻翻各式教案，包括名人教案，《认识人民币》一节，大多都是让学生准备一些面值较小的人民币，以供认识之用。
教材上也是这样安排的，教参中也是这样要求的。
2、对于认识人民币这一节，必须让学生充分接触人民币，通过感官参与，对人民币有个初步印象，如果不让学生“准备”，教师如何上这节课？
3、听课中发现，学生们都用塑料袋装着自己准备的钱，拾元的、伍元的、贰元的、壹元的应有尽有，面值较小的壹角硬币、纸币，更是准备得非常多。
甚至于个别学生还从家拿来100元和伍拾元的人民币。
但是一年级的小孩子，年龄尚小，平时家长都不轻易让孩子拿钱，教师让他们准备几十元，甚至于上百元，有必要吗？
如果小孩子丢了怎么办？
如果小孩子下课弄混了怎么办？
4、可以让学生准备假人民币，校门口的商店里就有学生专用的假人民币，花5角钱就能买一套，各种面值的都有。
反方观点：
不用学生准备
1、但是大家可以从课堂上可以看出，让学生准备不同面值的人民币，效果并非理想。
在学生动手感知人民币时，大多数学生在玩人民币，互相看同桌学生的人民币，没有几个学生再仔细认识。
2、我同意张老师的看法。
小朋友将自己桌面上的人民币拿出认识并整理时，课堂秩序混乱，两名小学生在争“1毛钱”。
对此，执教老师束手无策。
就是发生天自己的课堂上，也不知如何处理？
3、儿童玩具钞票也可以用，但是这些玩具钞票大多只有一面，另一面是空白，因此，对于认识真的人民币一定会有些影响。
4、是的，儿童玩具钞票比实际的人民币要小得多。
这在感官上容易给学生引起错觉。
焦点二：
一定要学习“分”这个单位吗？
下面是老师们的不同观点：
正文观点：
要学习“分”这个单位
1、“分”是人民币的单位之一，如果不学习这个单位，势必影响本单元知识的完整性和系统性。
因此，有必要向学生介绍并让学生认识这个人民币单位。
2、其实，难点是人民币单位间的换算；组织学生在实际生活中多观察、多操作、多实践，熟记“1元=10角、1角=10分”的进率是本单元的关键。
元角分中的一个它们的十进关系
反方观点：
学习“分”无多大意义
1、如今，数学教学非常重视书本知识与现实生活的联系，《小学数学新课程标准》在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，培养他们研究数学、运用数学的能力,。
从这个角度思考，就没有必要学习“分”这个单位，试想，现在谁还用到1分、2分、5分的钱呢？
2、的确，到商店或超市里，你找不到一件商品的价格存在几“分”的，都是4.20元或10.50元，真没有必要让学生去了解“分”这个单位了。
3、就象在课堂上一个小朋友说的那样，他的妈妈确实找不出1分、2分和5分的硬币。
生活中用不着，也没处用。
不说别人，我这个当老师的也很难从家里找到这些硬币。
说不定过上几年后，这些1分、2分和5分的硬币最终会消失或者成为收藏品。
人民币的单位也许只有两个：
元和角。
4：
如果课堂上有学生提出来，咱就简单介绍一下“分”让学生知道分和角之间的进率：
1角=10分；如果没有学生提出，干脆略去不学。
生活中没用，学也白学。
焦点三：
投影“放大”人民币进行教学，好不好？
下面是老师们的不同观点：
正方观点：
投影放大好。
1、投影放大人民币，其目的就是让学生清晰地认识各种面值的图案、色彩等，让学生学会区分它们。
关键是老师怎么引导。
2、虽然教师投影出100元、50元等各种面值的人民币时，学生们发出“哇，这么大”的惊奇声，但最后不都认识了它们的特征了吗？
如果不用投影，用真实的人民币，教师无法让全班的孩子看清进行比对。
反方观点：
投影放大不好。
1、用实物投影可以帮助学生进行清晰地认识人民币，投影后的人民币与实际的人民币相差较大，在课堂上学生才会发出“哇，这么大啊！
”的声音。
象这种与生活联系密切的数学知识，最好让学生接触真实的，放大或缩小将影响学生的认知。
我认为不用投影好。
2、这个问题和学习“毫米、厘米”一样，老师为了让全班学生看清“1毫米”的长度，把它进行投影放大，结果把1毫米放大成了接近1米长，学生从心里已经形成了这样一种观念：
原来这是1毫米啊！
我以为，象这种生活性极强的数学知识，能不用投影的最好不用，以免造成学生误解。
二、“二案”设计思路与实践
根椐老师们的理解和探讨，决定对《认识人民币》的“初案”作一些调整与改进，集体共同研究，形成教学“二案”，让另一位老师执教。
1、“二案”教学设计思路
思路主线：
联系生活，注重实际
（1）预习：
家长和孩子提前认识人民币。
（2）情境导入，从歌曲中的钱引出课题：
钱
（3）钱的用途。
分组认识面值比较大的钱。
认识面值较小的人民币
（4）老师扮演外国人，让学生教认“钱”，揭示：
人民币。
（5）学生计算钱，外国人（老师）买商品，揭示：
1元=10角。
（6）师生换位，学生买文具，体会物品的单价，进行简单的计算。
（7）小结回顾。
另外，运用二案教学要注意以下几点
（1）、教学目标不变；内容不变；重难点不变。
（2）、在家长的帮助下，让学生提前在家里认识各种面值的人民币。
（3）、教师自己准备各种面值的人民币。
其中面值较小的要多准备几套。
（4）、本课时不再要求学生认识“分”的知识，或者教师一带而过。
（5）、不要用投影放大人民币。
一位教师执教，其他教师观摩，以便再次改进。
2、“二案”教学实践
一、教师变“老外”：
课前沟通，建立感情。
师：
同学们，外国人见了面怎么打招呼？
生：
Hello
师：
说得很好。
现在老师学做一个外国人，我要打招呼了：
Hello。
Goodmorning！
上午好，象不象？
生：
大笑
师：
OK！
现在老师就是一个外国人了。
[设计特点：
老师以外国人的身份参与课堂，一句Hello。
Goodmorning，轻松自然，拉近师生间的距离，效果很好。
]
二、老外学唱歌：
创设情境，生成问题。
师：
小朋友们，有这样一首歌，听老师唱：
“我在马路边，捡到一毛钱……”
生：
老师，你唱错了！
生：
不是一毛钱，是捡到一分钱！
师：
原来是捡到一分钱啊。
（板书：
钱）小朋友们，你见过一分钱吗？
生：
见过。
师：
你买东西时用过1分钱吗?
你的爸爸妈妈用过1分钱吗？
2分钱呢?
5分钱呢?
生1：
没有。
生2：
没有。
生3：
我用过。
师：
你用过，买过什么东西？
（停顿）也许是你记错了，把1角的硬币当成1分的钱了？
“分”这个单位实在太小了，请同学们看1分、2分、5分钱的硬币图案。
课件展示1分、2分、5分、1角的硬币。
学生：
哇，那么大啊！
师：
刚才歌曲说了什么问题？
生：
是说一个小朋友在马路边捡到一分钱，把它交给了警察叔叔。
师:
说得真好!
这个小朋友真是一个拾金不昧的好孩子!
我们要不要向他学习呀？
生:
要！
师:
对!
一分钱虽然小，但是10个1分就是1角。
（板书并教读：
1角=10分）这样就可以积少成多，不浪费一分钱，我们要养成勤俭节约的好习惯。
[设计特点：
由一首学生特别熟悉的歌曲引出“钱”——1分钱、2分钱、5分钱、1角钱，并自然地介绍了“1角=10分”，同时结合歌曲对学生进行了爱护人民币的思想和法制教育，效果较好。
]
三、老外学认钱：
探索交流，解决问题。
（1）、老外了解钱
师：
告诉老师，我这个老外到了中国，没有钱行吗？
生：
没有钱不行。
师：
钱有什么用处？
生：
钱好买东西。
生：
钱好买课本。
生：
有了钱就可以去旅游。
生：
……
师：
钱的作用真大，生活中少不了它。
（2）老外认“大钱”。
师：
既然钱这么有用处，你认识钱吗？
生：
认识！
师：
真的认识？
在你见过的钱中，面值最大的是多少？
生：
100元。
（板书：
100元）
师：
其次呢？
生：
50元、20元、10元。
（随时板书）
师：
看样子，同学们已经都知道了这些面值比较大的钱。
老师这里准备了一些钱，想不想再认识一下。
生：
想。
师：
现在分组认识，然后交换。
请小朋友们记住它们各自的特征。
小组活动：
第一组：
认识50元（新、旧版），第二组认识20元；
第三组：
认识100元，第四组认识10元；
师：
小组内说一说，你手中的人民币有什么特征？
如果让你闭上眼睛，你能说它的特点吗？
小组互相交换钱币。
师：
刚才小朋友们看的很认真。
记住这四种钱的特征了吗？
闭上眼睛，想一想，能区分100元、50元、20元和10元钱吗？
生：
能。
师：
现在老师想考考大家？
假如老师是另一个刚刚来到中国的外国人（生笑）。
请同学们帮助我这个外国人认识这些钱，同学们能做到吗？
老师刚刚从美国来。
Hell，小朋友们好，你们刚才在认识什么呀？
生：
认识钱！
师：
什么“前”啊“后”的？
我不知道。
我只知道美国有美元。
英国有英镑，欧洲一些国家使用的是欧元……
生大笑。
生：
中国制造的钱叫人民币。
师：
对，中国制造的是人民币。
（在钱字后面加上小括号，板书并教读：
人民币）。
小朋友们，你们告诉我这个外国人，如何区分这100元、50元、20元10元的人民币？
小组内先说一说，看同学们能不能按你的方法把它们区分开来。
各组代表学生汇报。
生1：
数字！
师：
这张是……
生：
100元，写着50的是50元，……
师：
哪我这个外国人要不认得数字呢？
生2：
看图案！
生3：
看颜色！
生4：
看人头图像。
师：
还有哪些相同和不同的地方？
生5：
每一张的编码、年份、底色、每一张的标志图案等不同……
生6：
防伪标志基本相同。
师：
老师长了不少见识。
生7、这几张人民币的右上脚都有一个国徽。
师:
谁知道国徽代表什么？
生:
国徽代表我们的祖国。
师:
说得真好!
国徽代表了我们伟大的祖国，所以我们一定要爱护人民币，那么怎样做才是爱护人民币呢？
生1:
不能在上面乱涂乱画。
生2:
不能用人民币乱折。
师：
……
生3:
不能把它丢在地上乱踩。
师:
看来大家都知道怎样爱护人民币了。
既然同学们对人民币已经能区分开了，请同学们猜一猜，老师的信封里，是哪种人民币？
生猜。
师：
突然停电了，我想要一张100元的人民币。
你有办法从这个信封里拿出来吗？
生：
摸摸钱的大小，最大的那张就是100元。
师：
从人民币的大小就能区分。
你知道盲人是怎么用钱的吗？
生:
这些钱的左下脚有不同的点，这是盲文。
盲人摸到这些点，就知道是多少元钱。
师:
你懂的知识真多!
你能不能告诉老师你攒了多少压岁钱？
生：
我有200多元！
生：
我有600元！
生：
……
师：
你有那么多钱，明天都拿来，请客好吗？
生：
不行，我的钱让妈妈存起来了，好买学习用品哪！
师：
乱花钱是不好的。
让家长给存起来，是个好主意。
（3）老外识“小钱”
师出示：
5元、1元（硬币、纸币）、5角（硬币、纸币）、2角、1角。
师：
这些人民币咱们都认识吗？
连我这个外国人都认识，因为同学们经常用到这些面值比较小的钱。
生随之回答。
师：
同学们帮助我这个外国人认识了人民币，我很高兴，等一会我就用这些人民币在咱们中国买一些商品，好不好？
生：
好！
师出示：
5元、2元、1元、5角、2角、1角的钱。
师：
告诉老师，我现在手里有多少钱？
生：
8元8角。
师：
你是怎么算的？
生：
5元加2元是7元，7元加1元是8元，5角加2角加1角一共是8角，合起来是8元8角。
（4）老外学“付钱”
师：
老师现在开始买商品了。
请一名同学当作老板，其余同学帮助我这个外国人，别让我这个老外受骗啊，怎么样?
众生：
好。
生：
我来当老板。
（其余生大笑。
）
师：
老师想买一只铅笔。
多少钱一支？
生：
3元钱一支。
师：
太贵了，降价吧？
1角钱一支。
好不好？
同学们，帮忙啊！
生：
好！
1角钱一支。
师：
我没有零钱，我就用100元人民币买一支。
同学们，怎么样？
生：
太大了，找不开。
师：
老师用50元人民币。
同学们，买一支铅笔怎么样？
生；还是太大了。
师：
20元人民币。
生：
还是太大了。
老师，您用1角的人民币吧。
师：
好，我想买2支
生：
2角钱。
师：
买3支。
生：
3角钱。
师：
老师想买5支。
生：
5角钱。
师：
你们中国制造的铅笔就是好，我还想买10支带回美国。
怎么付钱？
学生：
用1元钱。
师：
不是1角钱一支铅笔吗？
10支用10角钱，怎么用1元钱，你骗我这个老外。
生：
10角就是1元钱。
师：
哇，太棒了，太棒了，你们中国人真聪明，连一年级的小朋友也知道1元=10角。
板书并教读：
1元=10角。
（5）老外学“兑钱”
师:
买铅笔这样的小文具，有零钱太方便了。
你们能帮老师一个忙吗？
老师这有很多1角的硬币，你们能给我换成1元的吗？
老师分别把装有10角、9角、11角的信封发到各组。
各组讨论能否兑换。
小组汇报:
10角的可以兑换，9角和11角的不能兑换。
师:
为什么10角的可以兑换，9角和11角的不能兑换？
生：
10角正好是1元，9角的少1角，11角的多1角。
师：
同学们帮了老师一个小忙，现在老师还有一张10元的人民币，请同学们帮老师兑换成1元、2元和5元的人民币，有困难吗？
发放表格。
每人填写出1份列出兑换方式的表格，然后大家共同检查对错。
展示。
生1：
2张5元换一张10元。
生2：
10个1元换10元。
5张2元换10元。
生3：
1张5元、2张2元、1张1元换10元。
生4：
4张2元、2张1元换10元。
……
[设计特点：
从老外了解钱、认“大钱”、识“小钱”、学“付钱”、学“兑钱”等一系列活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣，学生们情绪高涨，都沉浸在课堂活动中。
]
三、老外学“找钱”：
巩固应用，拓展问题。
出示文具及价格：
铅笔（2角）、贴画（8角）、小刀（1角）、橡皮（5角）
师：
今天，我们又重新认识了人民币。
老师会用人民币买东西，小朋友们会吗？
生：
会。
师：
真会买？
现在你到了国外，我是外国的老板，你用人民币来买东西了。
生：
好，我来买，我来买。
师：
好，就你来买。
假如你的爸爸给你一张1元的人民币，你打算怎么来买这些文具？
生：
……
师：
把你的想法在小组内说说。
你买的是哪几样文具？
一共花了多少钱？
小组讨论后汇报。
生1：
我买一张贴画和一支铅笔。
师：
你花了多少钱？
生1：
贴画用8角，铅笔用2角，8角加2角等于10角，就是1元。
师：
你很会算帐。
生2：
我买5支铅笔。
一共1元。
师：
你怎么算的？
生2：
一支铅笔2角，2支中4角，3支是6角，4支是8角，5支是1元。
师：
真的不错。
还有谁来买？
生3：
我买2个橡皮，5角加5角，一共是1元钱。
生：
我买一张贴画。
师：
就买一张贴画，其它的不买了？
生3：
我不买了。
师：
你花了多少钱？
生3：
8角。
师：
老师找你1角钱给你。
生3：
不对！
找少了！
师：
老师找3角给你。
生：
找多了！
师：
到底应找多少才正好？
生：
找2角。
1元-8角=2角。
师：
谁还能把这1元钱花完？
生4：
我买10个小刀正好花完1元钱。
师：
你没算错吗？
生4：
没有错。
一个小刀1角钱。
10个小刀10角钱。
10角钱是1元。
生：
我买……
师：
如何用1元钱去买这几样东西，最多可以买几样？
哪几样？
老师应找你多少钱？
生：
最多可买三样东西，铅笔、小刀、橡皮，一共花8角，应找回2角钱。
师：
如果买两样，可以怎么买？
生：
……
师：
好了，我这里的文具被同学们买空了，我要关门了。
谢谢同学们光临。
[设计特点：
充分利用题目内涵，增多练习的机会，延伸找钱问题，让学生学会人民币的简单加、减计算，提高购物能力。
]
四、老外质疑钱：
回顾整理，升华问题。
师：
小朋友们，今天放学回家，爸爸如果问你，今天的数学课你学了什么？
你怎么来回答？
生：
我告诉爸爸，我的老师成了老外。
生：
我告诉爸爸，我知道了怎么花钱买东西。
生：
要爱护人民币！
生：
……
师:
同学们说的真好。
其实，对于人民币，我这个老外还有许多问题不太明白，你们能告诉我吗？
生：
能。
师：
如果你现在也不明白，回家问问家长，上网查查资料，再来告诉老师，可以吗？
老外求求你们了。
生：
可以！
师:
第一个问题，纸币“壹圆”和硬币“1元”上的书写为什么不一样？
生讨论回答（略）
师：
为什么非得写老字“壹圆”呢？
生答（略）。
师：
为什么要把1元的5角的和1角的钱要做硬币，而100元的大面值的钱没有做成硬币？
生答（略）
师：
等有机会咱们再讨论。
好不好？
这节课就上到这里，下课。
[设计特点：
自然而平实，充满真情，给学生留有思考的空间和时间。
]
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