人教部编版《扁鹊治病》优秀教案2.docx
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人教部编版《扁鹊治病》优秀教案2
四年级上册语文教案-27.1扁鹊治病导学|人教(部编版)(无答案)
课时导学案
课题
扁鹊治病
课型
精读课
课时
年级
四年级
主备人
审核人
学习目标
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
2、我要练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
3、有感情地朗读课文,体会人物的思想感情。
教学重难点
重点:
在不断发现寓言多重启示的过程中,进一步学习质疑、想象、对比等阅读方法和策略,继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法,提高阅读能力,丰富阅读寓言的经验,积累和发展语言。
难点:
领悟本则寓言关于学习的多重启示,感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。
教学准备
1、PPT2、完成导学单
教学过程
学习环节
学生学习
老师指导
课前修改
多元引入
他是谁,又是从事什么职业的呢?
围绕他写了个什么故事?
1、我们已经认识了射箭能手纪昌,这节课再来认识一位著名人物,(故事导入)他是谁,又是从事什么职业的呢?
2、介绍扁鹊
3、揭题《扁鹊治病》
学中探究
1、齐读课题,提出疑问。
2、带着问题自由读课文,读准字音,读通句子边读边试着找出刚才的问题。
3、在本子上写一个“蔡”
4、小组合作完成表格。
(出诊表格)
扁鹊诊断蔡桓公病症专用便签
诊次
日期
病状
治疗建议
患者表现
第一次
第二次
第三次
第四次
1、读了课题你有什么疑问?
2、刚才读了课文你知道扁鹊是给谁治病的吗?
3、指导书写“蔡”
4、快速浏览课文,思考文章主要内容。
(抓住起因、经过、结果)
5、扁鹊是怎样给蔡桓公治病的?
带学第一次出诊(学习第二自然段)
展示交流
一.交流讨论
群学:
(一)交流导学单上的问题
(二)交流学生的疑问
1.扁鹊是有名的神医,蔡桓公怎么会不相信他?
2.明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再、再而三地去说?
3.扁鹊早知道蔡桓公要来请他,为什么几天前就跑到秦国去了?
4.扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的?
第三次呢?
第四次呢?
“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他”。
他心里会怎么想?
“蔡桓公听了非常不高兴。
”他心里会想什么?
“蔡桓公觉得奇怪,派人去问他。
”蔡桓公会怎么想,怎么说?
“蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。
”此时浑身疼痛的他,又会怎么想呢?
一.组织全班交流
(一)体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话
(二)扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
(三)当他觉得自己无法治疗时,跑到秦国,是出于自己安全的考虑。
(4)你认为蔡桓公病死的原因是什么?
(5)、从蔡桓公那儿,我们应吸取什么教训?
总结:
围绕(防微杜渐)的含义进行总结。
(6)、提升寓意
(7)评价蔡桓公与扁鹊
拓展延伸
一.练笔提升
独学:
(一)《跨越时空的对话》练笔
例文:
跨越时空的对话
我:
蔡桓公,我读了你的故事,虽然你是国君,你又快死了,我还是忍不住要说你两句:
扁鹊是那样著名的医生,你怎么把他当庸医一样看呢?
怎么怀疑他想显示自己的高明呢?
他几次提醒你,你怎么就那么固执地认为自己没病呢?
小病终于因没有及时治疗成了不治之症,这都怪你自己啊!
我想你一定也在后悔吧!
蔡桓公:
唉,你批评得没错。
我快死了,没别的愿望,只希望大家从我的事中吸取教训吧!
那个词叫什么?
对,叫“防微杜渐”吧!
.如果能够跨越时空,你想对蔡桓公说什么?
用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说什么?
也用一两句话写下来。
题目可用《跨越时空的对话》。
板书设计
扁鹊(给蔡桓公)治病
医术高超讳疾忌医、不善意听取别人意见
防微杜渐
教学
后记
四年级上册语文课堂实录-27.《故事二则:
扁鹊治病》人教(部编版)
27*《故事二则》
——《扁鹊治病》课堂实录
一、课前谈话
师:
你学过哪些寓言故事?
从这些故事中你懂得了什么道理呢?
生1:
我学过《拔苗助长》这个寓言故事,通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看,心急吃不了热豆腐。
生2:
我学过《守株待兔》,通过这个故事我知道了不能不劳而获,做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
师:
你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理,真让老师佩服,这也是寓言故事的特点。
生3:
由一个小故事,明白一个大道理。
师:
用六个字概括就叫……
生(齐):
小故事,大道理。
师:
(板书)语言文字多么神奇啊!
师:
第二个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗?
生1:
医术高明的人叫名医。
生2:
有名气的医生叫名医。
师:
你能说出一两个你知道的名医吗?
生2:
李时珍。
生3:
华佗和扁鹊。
师:
(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。
师:
(出示扁鹊图像及简介)读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?
生1:
扁鹊原名叫秦越人。
师:
那扁鹊是他的?
生:
尊称。
师:
你知道中医的四大诊法吗?
生2:
知道,是望、闻、问、切。
师:
望闻问切这四大诊法,被中医一直延用至今。
二、导入新课
师:
让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
师:
(板书课题)请同学们跟我一起书空。
师:
请同学们注意“扁”字下面只有一横,我用红笔标出。
师:
齐读课题。
生(齐):
扁鹊治病。
三、初步了解课文,引导概括课文内容
师:
请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子。
(生自由读课文)
师:
课文中有些词语你是否能读准确呢?
(师出示词语。
指名读词。
)
师:
(提示)“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。
(出示两字)“桓”是木字旁。
“恒”是竖心旁。
在文中读huán,第二声。
师:
齐读词语。
(生齐读)
师:
仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。
这篇课文的主要内容是什么?
生:
扁鹊四次请求给蔡桓侯治病,蔡桓侯不听,后来,蔡桓侯病死了。
师:
只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。
我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
生1:
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病,可是蔡桓侯认为自己没病,后来病死的事。
师:
再请人说一说。
生2:
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病,想为他治病,可是蔡桓侯偏不相信,最后蔡桓侯病死的事。
师:
我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓侯根本不听,最后病死。
师:
(小结)我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该读得更深入一点。
这样才会有深度,才会有内涵。
四、抓住重点词句,理解人物想法
师:
你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢?
默读课文第二自然段,说说你体会到人物的内心什么想法?
生:
扁鹊第一次见蔡桓侯,我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯治病。
师:
能不能带着这种感情去读。
生(读):
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治,恐怕会向身体内发展。
”
师:
扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。
(指名读;齐读。
)
师:
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?
生:
动作。
师:
那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了?
生:
我从“一会儿”体会到时间很短暂。
师:
是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿就看出蔡桓侯有病,这可见扁鹊的医术高明。
(板书:
医术高明)
师:
再读读蔡桓侯的语言,你能从蔡桓侯的言行中体会到什么?
生1:
蔡桓侯很傲慢。
师:
你能读出来吗?
生(读):
“这些做医生的,总喜欢给没有病的病人治病。
医治没病的人,才容易显示自己的高明。
”
师(评):
体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?
(生读)
师:
蔡桓侯是国王,他的声音很大,还有谁能读吗?
(生读)
师:
声音大多了,你还能体会到大王的什么吗?
生:
蔡桓侯很自以为是。
(师板书:
自以为是)
师:
那请你读读。
(生读)
师:
看到同学们读,我也想读出蔡桓侯的自以为是、傲慢,听听老师怎么读。
师(读完):
听出来了吗?
带着自己的体会,读出蔡桓侯的傲慢、自以为是,谁再来读读。
(生读)
师:
听听有一点感觉了,我们一起来。
(生齐读完)
师:
确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。
师:
刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。
(课件出示学法:
品读言行——体会内心——感悟性格)
师:
大家用这种方法学习第二三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?
五、自主学习后两次见面情形
(学生用以上方法自学,教师出示自学目标:
1.扁鹊心情有什么变化?
2.揣摩蔡桓侯的心理?
3.在课本的空白处写出他的内心想法?
)
师:
扁鹊的心情有什么变化?
你从什么地方体会到的?
生:
我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
师:
会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。
(课件出示重点语句:
第一次:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
第二次:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
第三次:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”)
师:
(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓侯明明有病,却不肯医治,他急啊!
生(朗读):
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
师:
看到大王的病越来越严重,他急啊!
生(朗读):
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:
看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。
生(朗读):
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
师:
我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
(男女生对读)
师:
可是蔡桓侯呢,对扁鹊的劝告有什么表现?
生1:
不高兴。
生2:
不屑一顾。
师:
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?
生1:
扁鹊给没有病的人治病,好像这样才能显示他的医术高明。
生2:
什么有病,我身体好好的,哪儿像有病了。
生3:
总说我有病,难道这样就能说明他的医术高明吗?
生4:
我明明没有病,摆明吓我,再来,我就把他抓起来,杀头。
师:
作为蔡桓侯要怒了,他怎么想?
扁鹊一遍又一遍说他有病,蔡桓侯却一次又一次否认,蔡桓侯怎么样?
生:
固执。
师:
有个词叫“固执己见”。
(板书)
师:
我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次冒死进谏,你觉得扁鹊怎样?
生1:
有责任心。
生2:
很高尚。
生3:
很爱国。
师:
(小结)是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。
(板书:
医德高尚)
师:
(再次总结学法)那么作文时我们可以通过(生:
描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。
师:
扁鹊第四次见到蔡桓侯时,他的病已经深入骨髓了。
根据我们前面的学习,完成一份蔡桓侯的病历。
(课件出示以下表格)
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
(师引导读病历)
师:
蔡桓侯是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓侯死于什么呢?
生:
不听别人的劝告,自以为是。
六、理解寓意,拓展延伸
师:
找到了死因,再看病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。
这说明要活好,需要听取别人的意见,要“防”啊(板书),用一个词来概括“防微杜渐”(词语补写完整)。
这充分说明了小错不改会量成大错。
师:
小结(激情)为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要改微杜渐。
知道了寓意,我们在学习方法上有什么收获呢?
(课件出示学法)
生(齐):
品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。
师:
希望同学们用学到的方法,下去后读更多的寓言故事,明白更多的道理。
下课。
附板书:
扁鹊蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐