二年级语文下册找春天教学反思.docx

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二年级语文下册找春天教学反思

二年级语文下册《找春天》教学反思

　　《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把小孩们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的乐趣，培育留意观看生活，酷爱大自然的的情感。

课文语言优美，充满儿童乐趣和文学色彩。

认真读这篇课文，领会其中的情与趣，咱们会感到回味无穷。

　　　　依照二年级学生具有好奇、爱探讨、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积存了很多与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

新课程的识字教学重在教给学生识字方式，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方式并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习爱好，完成识字任务。

　　整个课堂气氛活跃，学生的主体地位取得充分的展现，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一路，在有限的时刻里，最大容量地让学生学到更多的知识。

学习进程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰硕多彩的活动形式调动了学生学习的踊跃性和主动性；丰硕的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗诵活跃了气氛，学生在读中明白得，读中感悟。

教室里叽叽喳喳，小孩们三五成堆，学习、讨论、朗诵充实了整个课堂。

小孩们学得愉快，把握得牢固，他们的语文能力、语文素养、制造想像潜能都提到了一个新的高度。

　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望　　在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗诵”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所试探，站在师生平等的高度和教师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。

利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。

上课开始我是如此导入的：

学生分组展现、欣赏搜集到的春天的图片，教师：

同窗们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？

冬季过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向咱们走来，小孩们想去找她吗？

这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引发学生的注意。

看后我让学生练习用我看到了什么来讲一句完整的话。

春天多美啊，春天在哪里？

小孩们咱们一路唱这首歌吧！

　　这时的小孩们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那轻巧的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一路去寻觅春天，很顺利的把小孩们带入到课文的情境中。

这时我在板书课题，让学生齐读课题：

找春天。

　　二、利用资源，轻松愉快地把握了文中的字词　　低年级的教学重难点确实是让学生把握字词，学会书写。

关于学生来讲，完全靠死记硬背，枯燥无味。

可是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方式，让学生当小教师，和儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的成效。

专门是指导学生的书写，传统的教学方式，确实是教师提示，再板书演示，可是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写进程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较牢固，而且通过整洁美观的汉字展现，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地址也能够作必然的强调，因此学生经历深刻，其示范作用不可轻忽。

　　三、借助资源，朗诵感悟，体会意境　　在那个环节中我安排了多种朗诵方式。

第一让学生自由读课文，让学生说“小孩们是怀着如何的心情去找春天的？

”并让小孩抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会小孩们那时的喜悦，兴奋的心情，再让小孩们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？

再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗诵，引导学生看图，并让学生图文结合想什么缘故把小草说成是春天的眉毛呢？

用一样方式让学生自主学习课文的五、六、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落竞赛读。

并要求生认真听，认真评，如此通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。

接着我说小孩们你们找到了漂亮的春天，此刻心情怎么样？

小孩们会说“快乐、愉快、兴奋”等，那就用你们此刻的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与兴奋，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。

，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在教师的激情导入中，就能够感受到春景的美好。

　　《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把小孩们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的乐趣，培育留意观看生活，酷爱大自然的的情感。

课文语言优美，充满儿童乐趣和文学色彩。

认真读这篇课文，领会其中的情与趣，咱们会感到回味无穷。

　　　　依照二年级学生具有好奇、爱探讨、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积存了很多与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

新课程的识字教学重在教给学生识字方式，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方式并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习爱好，完成识字任务。

　　整个课堂气氛活跃，学生的主体地位取得充分的展现，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一路，在有限的时刻里，最大容量地让学生学到更多的知识。

学习进程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰硕多彩的活动形式调动了学生学习的踊跃性和主动性；丰硕的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗诵活跃了气氛，学生在读中明白得，读中感悟。

教室里叽叽喳喳，小孩们三五成堆，学习、讨论、朗诵充实了整个课堂。

小孩们学得愉快，把握得牢固，他们的语文能力、语文素养、制造想像潜能都提到了一个新的高度。

　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望　　在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗诵”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所试探，站在师生平等的高度和教师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。

利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。

上课开始我是如此导入的：

学生分组展现、欣赏搜集到的春天的图片，教师：

同窗们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？

冬季过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向咱们走来，小孩们想去找她吗？

这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引发学生的注意。

看后我让学生练习用我看到了什么来讲一句完整的话。

春天多美啊，春天在哪里？

小孩们咱们一路唱这首歌吧！

　　这时的小孩们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那轻巧的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一路去寻觅春天，很顺利的把小孩们带入到课文的情境中。

这时我在板书课题，让学生齐读课题：

找春天。

　　二、利用资源，轻松愉快地把握了文中的字词　　低年级的教学重难点确实是让学生把握字词，学会书写。

关于学生来讲，完全靠死记硬背，枯燥无味。

可是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方式，让学生当小教师，和儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的成效。

专门是指导学生的书写，传统的教学方式，确实是教师提示，再板书演示，可是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写进程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较牢固，而且通过整洁美观的汉字展现，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地址也能够作必然的强调，因此学生经历深刻，其示范作用不可轻忽。

　　三、借助资源，朗诵感悟，体会意境　　在那个环节中我安排了多种朗诵方式。

第一让学生自由读课文，让学生说“小孩们是怀着如何的心情去找春天的？

”并让小孩抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会小孩们那时的喜悦，兴奋的心情，再让小孩们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？

再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗诵，引导学生看图，并让学生图文结合想什么缘故把小草说成是春天的眉毛呢？

用一样方式让学生自主学习课文的五、六、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落竞赛读。

并要求生认真听，认真评，如此通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。

接着我说小孩们你们找到了漂亮的春天，此刻心情怎么样？

小孩们会说“快乐、愉快、兴奋”等，那就用你们此刻的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与兴奋，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。

，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在教师的激情导入中，就能够感受到春景的美好。

　　《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把小孩们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的乐趣，培育留意观看生活，酷爱大自然的的情感。

课文语言优美，充满儿童乐趣和文学色彩。

认真读这篇课文，领会其中的情与趣，咱们会感到回味无穷。

　　　　依照二年级学生具有好奇、爱探讨、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积存了很多与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

新课程的识字教学重在教给学生识字方式，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方式并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习爱好，完成识字任务。

　　整个课堂气氛活跃，学生的主体地位取得充分的展现，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一路，在有限的时刻里，最大容量地让学生学到更多的知识。

学习进程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰硕多彩的活动形式调动了学生学习的踊跃性和主动性；丰硕的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗诵活跃了气氛，学生在读中明白得，读中感悟。

教室里叽叽喳喳，小孩们三五成堆，学习、讨论、朗诵充实了整个课堂。

小孩们学得愉快，把握得牢固，他们的语文能力、语文素养、制造想像潜能都提到了一个新的高度。

　　一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望　　在教学这篇课文时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗诵”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所试探，站在师生平等的高度和教师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。

利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。

上课开始我是如此导入的：

学生分组展现、欣赏搜集到的春天的图片，教师：

同窗们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？

冬季过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向咱们走来，小孩们想去找她吗？

这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引发学生的注意。

看后我让学生练习用我看到了什么来讲一句完整的话。

春天多美啊，春天在哪里？

小孩们咱们一路唱这首歌吧！

　　这时的小孩们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那轻巧的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一路去寻觅春天，很顺利的把小孩们带入到课文的情境中。

这时我在板书课题，让学生齐读课题：

找春天。

　　二、利用资源，轻松愉快地把握了文中的字词　　低年级的教学重难点确实是让学生把握字词，学会书写。

关于学生来讲，完全靠死记硬背，枯燥无味。

可是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方式，让学生当小教师，和儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的成效。

专门是指导学生的书写，传统的教学方式，确实是教师提示，再板书演示，可是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写进程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较牢固，而且通过整洁美观的汉字展现，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地址也能够作必然的强调，因此学生经历深刻，其示范作用不可轻忽。

　　三、借助资源，朗诵感悟，体会意境　　在那个环节中我安排了多种朗诵方式。

第一让学生自由读课文，让学生说“小孩们是怀着如何的心情去找春天的？

”并让小孩抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会小孩们那时的喜悦，兴奋的心情，再让小孩们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？

再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗诵，引导学生看图，并让学生图文结合想什么缘故把小草说成是春天的眉毛呢？

用一样方式让学生自主学习课文的五、六、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落竞赛读。

并要求生认真听，认真评，如此通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。

接着我说小孩们你们找到了漂亮的春天，此刻心情怎么样？

小孩们会说“快乐、愉快、兴奋”等，那就用你们此刻的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与兴奋，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。

，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在教师的激情导入中，就能够感受到春景的美好。