小班区域观察记录案例获奖范文三篇幼儿园.docx
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小班区域观察记录案例获奖范文三篇幼儿园
2022小班区域观察记录案例获奖范文三篇-幼儿园
一篇：
大班沙盘创作
视察背景
玩沙是孩子们最喜爱的户外活动之一，单周三晨间活动时，我班孩子来的特殊早，这一天是两周一次的玩沙时间，因此孩子们特别珍惜。
但自从幼儿园沙池改造之后，孩子们有很长一段时间没有玩沙了，大家一次次问我沙池什么时候完工，他们什么时候可以玩沙。
在他们一次次的追问下，我突然有了个想法，既然孩子们那么喜爱玩沙，何不把沙搬到楼上来呢！
视察目标
1.能依据自己已有经历和身边的协助材料进展沙盘创作活动。
2.体验沙盘作画及创作的乐趣。
视察过程
沙盒：
第一次我用一个硬盒子装满了沙，并投放到嬉戏区的柜子上，起初有几个孩子只是局限于用手指在上面画画，但只能一个人作画，一个人在旁边看。
两个星期后，有两名孩子找来揷塑玩具在上面起先架桥、铺路，玩的不亦乐乎。
投放到第四周时有人将建构区的指偶拿到了沙盒，并在有限的空间内设计了一个小小的动物园。
这一玩法很快引来几位围观者，只听大鹏惊羡的叫道“哇！
小哲，你好厉害呀！
”小哲微笑着边指边介绍：
“这是我设计的动物园。
”五个孩子围着沙盒你一言我一语的沟通着，小于歪着头看着小哲说：
“这叫什么动物园呀？
我妈妈带我去的动物园可大了。
”小哲摸了摸自己的头，不声不响的将沙盒里的指偶一一收起来送回到建构区。
思思见小哲走后，找来彩笔在沙盒里起先作画，其他孩子见无处下手都一一离去。
沙盒里的沙虽然不多，但每天都有几个孩子轮番来选。
有的用手抓抓、漏漏，体验沙从指缝流出的瞬间惊喜。
有的找来少量棒子，在沙盒里创作小型迷宫。
其次次我在阳台投放了两个大箱子，并请个别家长运来一代黄沙倒在了里面，做了两个沙盘，孩子们看到之后，显得异样兴奋，嬉戏时，许多孩子围在了沙盘旁争吵着，都说是自己先到的，谁都不让步，最终只好请来教师帮助调解，后来的孩子只好预约明天再玩了。
沙盘：
嬉戏前：
今日选择沙盘的小挚友请结合“我心中的小学”和“动物园”进展创作
珠珠：
王思睿，我来设计动物园，你做小学可以吗？
〔好吧！
〕
思锐：
我要建一个最美的小学，看我的吧！
珠珠：
我要在海滩边建一个动物园，这样小动物还可以游泳。
你说好笑吧！
教师：
怎样才能让别人看出来这是动物园和小学呢？
思锐：
〔歪着头，转了转瞬珠〕我有好方法，我在这个地方插一面国旗，可是我要设计一面红旗，还要一根高高的旗杆。
珠珠：
那我就画一个标记牌，可是我不会写动物园三个字，怎么办？
思锐：
那就画几个小动物呗！
〔思锐也找来笔和纸，在上面写了“小学”并画了几个跳绳的小人贴在了大门上方〕
10点25创作完毕，珠珠邀请我来给她拍照，并邀请娃娃家妈妈和姐姐来参观，姐姐拿着相机边拍照边说：
这里太美了。
视察分析与反思
分析：
大班幼儿已具备独立解决问题的实力，思锐和珠珠已能依据主题选择适宜的材料进展创作，珠珠看到材料里有海龟，很快利用纸盘画了椰子树，并找来黏土做的椰子树，围绕海边的主题进展创作。
思锐在身边没有找寻到旗杆，起先想用长的彩笔代替，但试了之后又放回去了，最终在工具间找来一根长棒代替旗杆。
反思：
幼儿正是通过与物体、他人、集体的互动，来调整自己的相识，丰富自己的原有经历。
作为老师，在视察他们的嬉戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经历，判定这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会，供应相宜的嬉戏材料。
即使答案就在眼前，也要把探究的空间还给幼儿，来支持幼儿的主动学习。
二篇：
小班我们的高架桥
视察背景
小班开学初到此时此刻，茜茜已经胜利的引起了我的留意，没有嚷着要妈妈、没有吵着不睡觉、没有哭着不吃饭，但就是这样的他却成了班上的“扛把子”，课上的他满教室的跑着、漫步的他任性的推着前面的孩子、午饭的他不断地将汤菜撒到其他孩子身上、午睡的他更是将寝室作为战场地，一个中午拿着全部孩子的鞋子，嚷着要去打怪兽。
视察目标
1.关注每一位幼儿的开展，擅长发觉他们身上的闪光点。
2.要公允公正地对待每一位幼儿，要敬重幼儿的个体差异性，敬重幼儿在开展水平。
视察过程
小班开学初到此时此刻，茜茜已经胜利的引起了我的留意，没有嚷着要妈妈、没有吵着不睡觉、没有哭着不吃饭，但就是这样的他却成了班上的“扛把子”，课上的他满教室的跑着、漫步的他任性的推着前面的孩子、午饭的他不断地将汤菜撒到其他孩子身上、午睡的他更是将寝室作为战场地，一个中午拿着全部孩子的鞋子，嚷着要去打怪兽。
我几乎要到了崩溃的地步，每天接到XX的家长投诉电话，“我们家宝宝今日被茜茜给抓脸了”“教师，哪个叫茜茜，怎么有暴力倾向？
”，执教三年多，第一次遇到像茜茜这样的“扛把子”，我突然对小家伙产生了反感，吃饭、睡觉、做操、玩嬉戏总是让他一个人坐在我的旁边，甚怕他再去动手打其他小挚友，然而那天的阳光很好，好的让我想要好好拥抱茜茜一会儿。
上完课带着小家伙们到外面操场的草坪上晒太阳，我拿起手机起先跟他们一个个拍照片，小家伙们很会摆POSE，惹得我哈哈大笑，在一旁的茜茜，也赶忙跑到我面前，指着手机要一起拍，我看了他一眼，以为他仅是要玩我手机，就没有理睬，示意他到边上去玩，和其他孩子拍好照片准备带他们回教室时，却与茜茜相对视，发觉他眼角有泪花，无助的眼神看着我，那一刻的我心里猛的像被针扎了一样，为自己的做法感到惭愧，我跑到茜茜面前，紧紧的搂着他，哽咽地说着“对不起”，虽然茜茜破涕为笑了，但我总觉得我缺少了什么、、、、、、
视察分析与反思
下班后，回到家里，我始终在想着这个问题，始终以顽皮知名的茜茜为什么会哭？
仅是因为我的手机没有给他玩吗？
仅是因为我冷落了他吗？
是不是我的教育出了问题呢?
1、家庭因素：
茜茜属于留守儿童，爸爸妈妈都在外地打工，难得回来一次，而他就是跟年迈的爷爷奶奶一起住。
通过向幼儿的姑姑了解到，孩子平常在家也很顽皮，奶奶根本管不住他，每天从幼儿园回家后也没有人教他学习，奶奶只负责他吃饱穿暖。
爸爸妈妈平常难得回来一趟，不过一两天就又走了。
他的爸爸挺注意孩子的教育问题的，每次回来都会教他学习，给他买书看，但是教育方式存在必须问题。
当孩子表现出顽皮不爱学习的样子时，爸爸就会动手去打孩子来解决问题，慢慢地让孩子的内心产生了惊慌和压抑感。
其实家庭是孩子在成长最自然的一个生活环境，是他人生当中的第一个学校，假如没有良好的环境，孩子自然会有些反常，而这种心情会给孩子造成不良影响。
我问过茜茜想不想爸爸妈妈，他说想又不想。
想爸爸妈妈，却不盼望是爸爸每次回来都逼他学习看书。
2、自身因素：
从生理发育来看，这是长发育过程中的势必特征。
儿童身心发育的很快，这就须要多运动，茜茜许多顽皮现象都是运动的外部表现。
从这个意义讲，顽皮是其生长发育过程中的势必特征。
从心理发育来看，这是其新奇心驱使的调皮行为。
茜茜的新奇心是很强的，新奇心的驱使下，他会对任何事情都有爱好，看到什么都想去动一动，碰一碰。
另外，依据普林格尔探讨的个体在儿童期的须要中，第一种就是爱及平安感的须要--须要感觉到自己是在被他人关怀、呵护着，感到自己处在一种有平安感有保障的物质环境和人际当关系中去。
然而，对于像茜茜这样的留守儿童，爱和平安感的须要是缺失的，一旦这种须要在家庭环境无法获得后，他就会想要从学校环境中去获得。
其表现就是通过自己的"多动"、"不听话"、"顽皮"来引起教师和小挚友的关注。
3、学校因素：
教师不合理的教育方式有可能会产生消极的后果。
在集体教学活动的时候，茜茜有时不仅自己不好好听还会捣乱，找别的小挚友说话。
教师时时会当众指责他，甚至不让其他小挚友和他讲话。
这样的处理方式不仅旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
老师想通过当众指责教育和冷处理的方式迫使不再违反纪律，但是事实上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对茜茜产生了消极的影响。
由于时时被教师指责，慢慢地他就会麻木到感觉无所谓，反正就是被教师指责，也无所谓了。
在家被爸爸"教训"，在学校被教师指责，渐渐的这种惯性式的消极教育方式对他也就没什么作用了。
而且年龄越小的孩子他的这种向师性会很强，教师说什么他总认为都是对的，那就是什么，大班孩子对于道德的认知还处于一个朦胧的阶段，老师作为孩子眼中的权威，他的话对孩子来说就是判定事物的标准，因此这样还会对其他幼儿以后与人相处方面产生不良影响。
假如我们把“顽皮的孩子”看成是在开展中的人，就会发觉其实孩子身上有许多的闪光点，他们会发光，但同样他们也不行幸免地会出现错误并能改正错误。
其实茜茜喜爱干的事也不少，如爱看图书，喜爱玩积木以及各种电动玩具。
但由于他们不知道什么时候该玩，该怎么玩，所以时时出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。
当我制止和指责他时，他就会用哭闹、乱扔玩具、撕纸张等方式表示不满。
对于这种状况，我们准备用情感转移留意的方法，来阻挡他的这种不好的做法，等到他心情慢慢稳定后再对他渐渐的进展耐性的劝服教育，并且让他知道自己究竟对于这件事情错在哪里，这样的做法会造成什么样不好的后果。
然后和他一起来玩玩具，引导他驾驭正确的方法，造就他与人交往、合作的意识和实力。
只要他有一点儿进步，就要去鼓舞他、表扬他、夸赞他，并适时地提出新的要求。
因此，我们老师应把这种错误行为看成是孩子开展过程中的实践。
只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而是以一种温柔的心态、好的心情去耐性细致地教育他们。
假如我们把“顽皮不听话的孩子”当作是有自尊、有感情、与他人同等的人，就能够理解，他们同样也渴望教师的表扬和关注。
茜茜虽然顽皮，在唱歌时，特殊不谨慎。
于是我让他一个人在集风光前唱一遍，他说他不会唱，我就指责了他：
“不会还不好好学。
”当时他难过地哭了，其次天没来幼儿园。
后来，问他为什么哭时，他却说：
“XX也不会唱，可教师不指责他，光指责我。
”这件事告知了我，“顽皮孩子”也有自尊，他们也期望得到别人的敬重。
他们的心中似乎有一架天平，能够敏锐地判定老师是否公正。
假设我把“顽皮的孩子”看作是一个完整的人，就不会只看到孩子的缺点，而不去挖掘孩子的闪光点。
其实，每个孩子都是初升的太阳，都有着很大的潜能，而这多方面的潜能，须要老师去努力发觉。
小颖喜爱看图书，于是我想出了一个方法，每天早上请他给小挚友发一本图书看，这样改掉了他以前上课看图书的坏毛病。
因此，他还改掉了不少不良习惯。
作为老师的我，假如再不深刻反省，时间长了就会对幼儿的成长有着不好的影响。
成长：
带着这样的反思，我时刻告诫自己要“扶正心中爱的天平”，在多数状况下，我们心里的天平往往会不自觉地朝着机灵、乖巧的孩子倾斜着，而顽皮、调皮的孩子却往往会被漠视和忽视。
《幼儿园教育指导纲要》指出老师要时刻关注每一位幼儿的开展。
要公允公正地对待每一位幼儿，要敬重幼儿的个体差异性，敬重幼儿在开展水平、已有经历、学习方式等方面的个体差异性。
关注每一位幼儿的开展，擅长发觉他们身上的闪光点。
踊跃鼓舞和引导他们。
而我应从教学中积累经历，敏捷把握教学中的各个环节，学会见机行事地处理教学、生活活动中的突发事务，擅长限制自己的心情。
充分留意到每一位幼儿，使每一位幼儿感受到老师的关注。
学会用适当的方法去赐予幼儿协助和指导，使每一个幼儿都能感受到平安、开心和胜利的气氛。
三篇：
视察记录《今日他进娃娃家》
视察背景
石楚逸小挚友，是班上一个最捣蛋的小挚友。
区域活动时，他经常跑到区域做小飞机碰撞其他小挚友，教师经常收到小挚友的投诉。
为此，教师停顿了他的区域活动。
视察目标
1、造就幼儿的专注力、表达实力、交往实力和良好的行为习惯。
视察过程
今日，小五班区域活动又起先了，好动的石楚逸小挚友一下子显得异样静谧，可以看出他掩盖着内心的兴奋，特别期盼今日可以进区域玩嬉戏了。
排队时，他显得异样静谧和当心翼翼，生怕这次时机会溜走。
他跟着小挚友排好队，在区域牌前戴上手环，走到娃娃家乐园区域。
娃娃家乐园有许多好玩的东西，太吸引了，他停顿了一会儿，正思索着该玩什么。
这时，他发觉有小挚友在客厅玩，于是他走了过去，跟着玩了起来。
他把玩具全翻出来，把弄了一会儿。
不久，他觉得不好玩了，放下手中的玩具，像猎人找寻新的目标那样，再看看有什么更好玩的。
他东张西望了一会，觉察娃娃家乐园里的商店有小挚友正在买东西。
他被吸引了，他凑了过去，挑了可乐和薯条，然后问收银员萱萱，说：
“多少钱？
”“萱萱说：
“10块钱。
”他给了10块钱，然后找到袋子和篮子带走买的东西。
过了一会儿，他在收款机旁自娱自乐玩收款机嬉戏。
接着，他又扔下买的东西给娃娃洗澡去了，他当心地抱起小娃娃谨慎地给宝宝洗起澡来，很像一位能干的爸爸。
又过了一会儿，他觉察后面有两个小挚友给娃娃喂东西，还发出快乐的笑声。
他又扔下正在洗澡的娃娃去观看娃娃吃饭。
这时，教师问，“哎呀！
谁把娃娃扔在地上了?
”他赶忙走过去，把娃娃抱了起来，拍拍娃娃的屁股。
教师跟他说：
“假如你想到别的地方玩首先把娃娃放回原位，娃娃可不喜爱把她乱扔的小挚友。
他赶忙惊慌地说：
我知道了！
”
视察分析与反思
视察分析：
今日，他为了能进区域玩，表现好了许多，专注的时间长了，在区域活动中，他的爱好很简单受外界的影响而转移，不会和其他小挚友合作交往，语言表达不多，玩的时候没有专注于一个角色，没有目标，没有整理玩具的习惯。
策略：
针对他的特性特点，首先协助他养成整理的好习惯，在进区前提示他记得收好玩具。
并且让他视察学习别的小挚友是怎样在区域里玩和收放玩具的。
其次，在玩的过程中，老师适当扮演角色引导孩子对角色的专注力和造就幼儿语言表达实力,例如：
想和小挚友玩时可以说：
我“跟你玩好吗？
”让幼儿知道角色的职责和任务。
后来经过屡次的区域活动，他玩嬉戏专注了许多，也学会了和小挚友一起安排角色合作玩，并改掉了不整理的坏毛病。
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