班级文化建设zhiwojian.docx

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班级文化建设zhiwojian

课题班级文化建设

一、班级文化的概述

班级文化是指班级成员在班主任引导下，班集体里形成的独特的能够为全体班级成员认可和公共遵守的价值观、思想作风、行为准则和共有集体舆论、学习风气、学习环境的总和。

班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。

班级是教育的基本单位，是文化传承的基本阵地

班级文化的内容主要包括：

精神层，如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气、学风等

制度层，如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等

物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教室内环境的布置

班级文化的功能与导向

班级文化建设的意义：

价值引导、观念整合、情感激励、规范调节——抓住班级文化建设可以牵一发而动全身，涉及到班级整体品位、社会声望、师生素质、精神风貌

二、班级标志文化——集体的形成

团结是对一个集体的起码要求，合作是团结的体现和进一步发展，进取是团队精神的升华，双赢和多赢则是集体成员的最后目标。

在一个优秀的集体里奋斗，取得的成就会更大，成功的机会也更多。

反过来讲，没有了集体的成功，没有了团队的氛围，个人的奋斗就没有了坐标，甚至会没有基本的保障

在一个松松垮垮、各自为阵的班级里奋斗，是没有多少成功的机会的。

同样，在一个容易满足，缺乏上进的集体里陶醉，成功的步伐也不会走得太远。

促进班级集体形成的最好机会是集体活动、主题班会和比赛竞赛

强化文化价值观教育

激发学生主体深层次需求，使班集体成为学生的精神家园，成为学生的学习共同体，成为展示学生生命价值的平台。

为每个学生表现自己的价值提供机会，在集体的积极性评价和引领中，让学生不断认识和发现自我的价值，获得生命持续发展的动力

三、班级精神文化——班风的建设

班级精神文化指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点

班级精神文化的主体是班风

班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向

优良的班风是无声的命令，它使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为

班风的形成依靠理智压力、情感压力、舆论压力、隔离压力和凝聚力。

班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级社会体系的每个成员。

它既塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教室里的学习活动。

四、班级核心文化——学风的建设

学风是指学校里多数学生的学习动机、对学习的态度、方法及所表现出的学习行为。

学生对学习价值的认同决定了其对学习的态度，即首先弄清楚“为什么”学习的动机问题：

好的学风，在学生身上主要应该体现为有远大理想和志向、刻苦读书、勤于思考、敢于质疑、大胆创新、坚韧不拔、谦虚好问、团结进取、互相帮助、全面发展等

1.认真求实的学习态度

2.勤奋刻苦的学习毅力

3.虚心踏实的学习风格

4.科学严谨的学习方法

五、班级制度文化——班规的建设

以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态即为班级制度文化

班级制度文化的建设

不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且也能使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。

班主任要以制度为指导，引导班级文化的健康发展。

教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。

《班级公约》是在班级工作中经常实施的一种制度，也是班级建设中最为完整的“班级宪法”，从“班歌”到“班训”，从“班级法庭”到“班级惩罚与奖励”，与学生一起讨论研究，制定得都相当地完整、全面。

学生在班级生活中体验了“社会生活”。

为了帮助学生实现将班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化，可根据学生的心理特点，借助于晨会、班报、日记等工具，积极地进行宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学生养成自觉遵守日常行为规范的良好习惯。

制定班规需注意以下几点：

只有在一定弹性限度内制定班规，才具有有效性，才能真正体现班级的人文关怀，才能让学生真正体会到班级的温暖

1.宜民主决策。

2.量化细则宜粗线勾勒

3.宜因时而变

六、班级环境文化——教室的布置

教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像，进行传统文化熏陶；

悬挂国旗，增强爱国情感；

悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等，让全班学生学有目标

摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；

展示学生书画艺术的书画长廊；

激发学生探索未知世界的科普长廊；

增设读书角，营造读书氛围；

办好黑板报，加强舆论引领

表露爱心的“小小地球村”；

教室布置的要求

一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。

朴素大方，适合学生，突出班级特点 

1.注重教室的卫生

2.重视教室的布置

3.讲究座位的排列

班级文化要求班主任

第一要有与时俱进的教育理念

第二要有更高的组织能力和敏锐的洞察力，及亲合力

第三要知识渊博，并尽可能地多才多艺

第四能高瞻远瞩，着眼全局，有整个学段的意识

第五头脑灵活，点子多

提炼、整合先进的班级文化素材

“整合”有两层意思的理解：

一层是合力（一起出力，同心合力；一个力的作用和另外几个力同时作用的效果一样时，这一个力就是那几个力的合力）。

合拢（合到一起）、合流（混合在一起，比喻在思想行动上趋于一致，学术、艺术等方面的不同流辰融为一体）；使紊乱的变为整齐，使不健全的健全起来（多指组织、纪律、作风等）。

这是借《现代汉语词典》而理解。

另一层意思是：

将同一文化特征的负面向正面迁移。

因为一种好的班级文化也未必就是完美的班级文化，或多或少总有几分缺陷，客观地承认它，又积极地转化它、超越它，就会使之成为自己班级文化的财富。

如谨慎文化的负面是畏缩文化、自信文化的负面是自负文化，尽管这负面有轻重不一或者说几乎很轻、轻到几乎没有负面文化，但在整合过程中必须特别注意将同一文化特征的负面文化向正面迁移。

本文中对“整合”意义的理解，后一层意义更多一些，对班级文化素材的整合采取“先退后进法”，也就是整合过程遇到较复杂的问题，可以先直接退到最简单最原始的问题上，将这一问题想通了、想透了，然后再归纳，来一个飞跃上升，于是难题便迎刃而解了。

“先退后进法”妙在化“难”为“易”，遵循认识问题的一般规律，故而非常实用。

这是教育家华罗庚早就有的办法。

唯物辩证法告诉我们，世界上的事物都是既对立又统一的，矛盾是事物的基本法则。

因此，视点在对应中进行“迁移”就是一种辩证法，关键是我们在灵活处置中找到合理的对策，从而达到自己指定的目标。

那么，班主任要整合自己挖掘出的文化素材，使学生身上散发的不同的文化光束凝汇在一起，呈现出一种班级文化的美丽图景，就必须懂得迁移思维，充分发挥迁移思维的能力，扬长避短、先退后进，而且大胆地突破旧有文化的限制。

当然，还要更清楚这一点：

班级文化素材的整合，就是在对班集体的历史和现状全面调研考察的基础上，对班级文化建设的优势和劣势进行诊断评估，在班主任及班内管理骨干和专家的指导下，发动班集体全体成员共同参与，对班集体的价值理念的基本要素进行一系列的再发掘、筛选、梳理，并进一步进行提炼加工，使之升华，使班集体的价值理念形成一个最优的完整体系。

还要明确，构建班级文化自然形成不可以吗，为什么需要整合呢？

因为班级文化的构建及班级文化管理体系的形成，就必须以准确、生动的语言把班级文化及文化管理的目标明示出来，同时班集体的文化管理价值理念也定下来，这是班级文化建设及班级文化管理的第一步。

这一步，也就是要把具有本班班集体特色的文化构件“生产”或“设计”出来，也就要把散乱着的文化素材、文化素材进行整合。

2、班级文化素材整合的原则

前面介绍了班级文化素材的开启，各个方面尽管角度不同，各有侧重，有时在内容上还有交叉，但它们在本质上是和谐统一的。

所以，我们在进行班级文化素材的整合时，既要考虑“班集体的历史”因素，更要考虑现定因素，特别是本班班集体里的每一位学生的知识优点、精神状态，每一位学生的自身文化素材，要以整体化最优化最有序协调的原则，整合出具有本班班集体特色、时代特色的能反映本班班集体价值理念的班级文化。

在本班班集体的班级文化素材整合过程中，应遵循以下几个原则：

（1）信息准、全原则

这条原则要求班主任在进行整合时，不但需要掌握大量的文化信息，而且这些信息必须是来自本班实践的，必须全面、准确。

不能是从班集体外部简单地移植来的，也不是任头脑里凭空产生出来的，而是在班集体的前行成长过程中，一方面不断进行班内探索管理新思路、新方法，一方面不断消化外部因素，不断总结经验、不断吸取教训，不断萌发和再生（新生）出属于班集体自己的价值观念。

它来自班级实践，又反过来指导班集体的管理实践，并在实践中接受检验、得到发展。

现代社会的本身是一个复杂多变的社会，班级文化信息量也同样地正以迅猛异常的速度不断地增长着。

现代班主任、管理决策科学认为，信息是决策整合的基础。

只有掌握了全面而准确的信息，整合决策方有可能。

（2）特殊性原则

班集体自身无不具有其特殊性，地域之间、国有制与私立制之间各种不同特点，都会形成其特殊性。

一个先进的优秀班集体，与一个普通的班集体，或者说一个国有学校的班集体与一个民办学校的班集体，其群体文化、管理策略、管理理念、对同一个问题思考方法，班级风气等等，都有很大的差异性，这些差异性提炼整合的结果必然表现出班集体的特殊性，这种具有班集体特殊性的班级管理理念，就表现出班集体的个性文化特色，个性管理特色。

以往不少班集体的文化口语化表达、管理表述，几乎“千班一腔、千班一调”大同小异，彼此雷同，表现不出个性特色，这是应该在班级文化素材的整合中尽量避免的。

应章显自己的一幅独特的班级文化风景。

（3）系统分析，先退后进原则

这个原则要求把整合对象看成是一完整的系统，研究它在整个大系统中的地位和作用，弄清各部分、各层次的主次、先后关系。

达到完整、平衡。

任何一种整合都不是孤立的，都会牵涉到其他的因素和方面。

因此，班主任在进行文化素材的整合时必须要有系统观念，运用系统理论对要整合的素材进行系统分析。

对整合的内容进行系统分析，这需要班主任多动脑筋、寻找优势、经验性班级文化素材也好，教训性班级文化素材也罢，都不可忽视学生亲身实践的感受和体验。

“让一步”，“上一步”。

先“让一步”，使得百花争鸣鸣更响；再“上一步”，是辩证的统一的。

使得众人齐吟吟欲浓。

“先退后进”把班级文化目标和现实问题结合起来分析。

既要考虑到学生需要，又要考虑到班集体中的可能；既要看到趋向实现目标的把握，也要看到不利的因素。

在立足班集体实际的基础上分析选择可行性的班级文化素材的整合。

（4）时效性原则

这条原则要求，班主任整合的效力必须有一定的时间期限。

班级文化素材的整合，只有在一定的时间内作出，并得到执行，才是有效的。

过了这个时间期限，它就会丧失其效力。

因此，制定和执行班级文化整合策略，都必须掌握时效原则，树立“分秒必胜”的时间观念。

例如，一个学生看见我走来，就跑过来告状：

“老师，上个课间的时候，张华非要让李秀利叫‘哥哥’！

”其余几个同学也随着围过来，都仰着脸等待我做出评判。

我忽然想到这些告状的学生们把这件事与社会上的“哥哥”、“妹妹”的暧昧关系混在了一起，我一时想不起说什么好。

突然，我的灵感来了：

“好啊，好啊，可能张华真得比李秀利大呢！

让李秀利叫张华哥哥是对的啊。

”顿了顿，我又说：

“这说明张华有团结同学、爱护同学的思想。

这样吧，我们召开一个全班性的生日班会，每一个同学都把自己的出生日期写出来，老师排出‘谁是哥哥、谁是弟弟、谁是姐姐、谁是妹妹’。

我们比比‘姐姐’当得好，还是‘妹妹’当得好；‘哥哥’当得好，还是‘弟弟’当得好。

”于是，一个班集体大家庭的比赛开始了。

不但排除了学生之间的尴尬，而且使得整个班集体如同兄妹般地更加团结友爱了。

“机不可失、时不再来”。

任何整合班级文化素材的策略都应抓住有利时机，当断即断，当行即行。

如果当断不断，当行不行，就会造成“机会损失”。

这种损失和整合的策略失误同样严重。

在现代社会，会驾驶时间、把握契机的人也就是善于取得成功的人。

因此，班主任要学会利用时间，并且在最佳时候作出决策，在最佳时候执行整合策略，在争取时间中取胜。

为了及时作出整合策略，班主任必须善于捕捉具有先兆性的信息。

只有首先作到信息的时效性，然后才谈得上整合策略的时效性。

（5）团体整合策略原则

这条原则要求，整合策略的形成一方面必须实行民主集中制，另一方面必须发挥班级骨干成员的参谋咨询机构的作用。

班集体的各个方面纵横交织，相互联系，彼此制约，形成了牵一发而动全身的局面。

整合策略中哪怕有微小的失误，也会引起连锁反应。

在较复杂且多变的班集体文化建设及其班级文化管理工程面前，任何一个班主任个人的知识和经验都是有限的，班主任一个人的整合策略成功的可能性大为缩小。

从而出现了整合策略的决定者与整合策略研究者的分工，团体共商共策愈来愈重要。

但是这并不排除在一定条件下的班主任的个人整合策略。

相反，这条原则仍然承认在一定范围内班主任的个人整合策略的重要性。

对于班内管理机构个人分工负责的事情，承担某项责任的领导者必须果断地作出决策，否则就是官僚主义或不负责任的态度。

（6）持久性原则

这条原则当然离不开与我国教育改革的关系，与我国的教育管理机制的改观的联系。

在对班集体的文化素材进行整合时，必须站在班级管理的历史文化的高度、时代教改的高度，在总结以往“班级管理历史”的基础上，充分吸收当前一切最先进的社会思想文化观念，而且能够把握社会前进的脉搏，预见当前班集体与未来班集体的班级文化管理的发展超势。

这样提炼出来的班级文化及其班级文化管理的理念，能够在相当长的一段时期内具有生命力，成为班集体文化管理的管理文化的生成和发展的航标灯和指路牌，保持相对稳定的持久性。

当前某些班集体的管理理念，缺乏相对的持久性，有时昙花一现，有时朝令夕改，使人不得要领，无所适从，这也应当引起班级文化建设者们的充分关注。