小学语文阅读课型教学策略课题研究实施方案.docx

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小学语文阅读课型教学策略课题研究实施方案

小学语文阅读课型教学策略

课题研究方案

新一二校

小学语文阅读课型教学策略课题研究

一、课题研究的提出：

新课程在教材的编排上有了很大的改革，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，教材以多样化的课型呈现出来。

精读课文、略读课文、口语交际、习作、综合性学习等各种课型并重，以往单一的教学模式，已不适应当前课改的需求，遏止了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。

如何重新审视我们的课堂教学，针对不同课型采用怎样的教学策略来构建我们的课堂必然成为我们考虑的焦点。

基于以上考虑，我们学校申请加入市学院小教部《小学学科不同课型教学策略的研究》的课题研究，并申请进行《小学语文阅读课型教学策略的研究》课题研究实验。

尽力通过实验，建构以学生的学习与发展为本的基本教育理念，并在此理念观照下不断探索教育的有效途径，积累成功的经验，丰富理性认识，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。

二、研究综述

概念界定

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。

可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型，大致可分为：

精读课、略读课、口语交际、习作、综合性学习等。

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。

教学策略的价值取向就在于为生本课堂提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。

三、课题的理论依据

1、课程目标

《语文课程标准》指出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

”

2、多元智能理论

加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。

个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。

3、构建主义理论

构建主义学习理论认为：

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。

4、依据儿童心理及语言发展特征

心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。

因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。

阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。

5、人本主义学习理论

代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。

四、课题研究的目标：

进行小学语文阅读课型教学策略的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。

构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。

五、课题的研究内容：

1、学生学情研究

调查了解本校学生语文学习兴趣、效果等真实情况；调查了解本校语文课堂教学现状，分析存在的弊端表现及其成因。

2、小学语文阅读课型教学策略的研究

（1）  精读课文教学策略

精读课文是一种以深读为基础，以全面训练学生语文综合素养为特征的综合性阅读课型。

其教学任务包括阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面，以培养语文能力为核心。

在实践中探索精读教学的有效策略，研究如何在阅读教学中提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。

探索如何真正发挥学生的主体作用，使之生动、活泼、主动地学习语文；如何正确处理工具性与人文性的统一，使“三个维度”在阅读教学中得到整体落实；如何运用教学策略，增强语言训练的实效性，加强语言的积累与感悟，培养学生语文能力，全面提升学生的语文素养。

（2）   略读课文教学策略

　略读课文具有较明显的独立阅读性质。

课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。

在实践中探索如何发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

六、课题研究的方法

课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。

1.行动研究为主（边行动，边探讨，边研究，边改进），

2.再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、

3.经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）

4.文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。

5.行动研究法：

在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、或教育论

七、课题研究的步骤

（一）具体举措

本实验周期为3年，分三个阶段进行

1、课题研究的准备阶段（2011年3月--2011年7月）：

立项，申报审批表；收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。

（1）组建课题组，组织课题组成员学习相关知识,确定课题选题，收集课题相关的资料,归类整理.

（2）组织课题组成员阐述自己对课题的理解、体会以及实践经验.学习教育理论，选定申报，搜集研究资料。

（3）调查分析目前学校各年级语文课堂现状及存在问题。

（4）组织课题组人员进行培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。

（5）邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告，上报课题申报方案。

2、课题研究的实施阶段（2011年9月――2013年7月）：

实验探索

（1）组织课题组教师学习本课题相关资料,确定课题研究的具体目标和内容.

（2）确定试点班级，确定主题。

（3）拟订实验计划，按课题研究方案组织研究，不断完善方案。

（4）学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出生本课堂教学策略的初步设想。

（5）在教学中进行实践操作，作好个案记录及分析工作，课题组成员定期进行讨论、交流及小结。

在校内开出探索课，并选取优秀的课、论文在市、区汇报交流。

在整个研究过程中，不断总结经验，改善方法。

认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进教学策略，提炼和谐高效课堂教学策略案例，总结阶段性研究成果。

（6）以课堂为实验的基地，推广研究成果。

把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率

（7）组织课题组成员收集和谐课堂的典型课例,对照研究的目标和内容加以分析,讨论和总结.组织课题组成员定期交流,总结体会及成果,鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议.

（8）撰写中期研究报告

3、课题研究的形成成果阶段（2013年9月—2013年12月）完善升华

以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告，进行课题鉴定汇报活动。

七、课题研究条件分析

1、人员分工；

汝兴均：

小教高级，课题组组长，教学校长，负责组织课题的实施，方案的起草、修订、收集，整理实验实施的有关资料并撰写撰写结题报告。

王凌云：

小教高级，课题组副组长，教导主任，负责课题的实施，整理实验实施的有关资料，阶段计划总结。

。

其他课题组成员：

赵玉梅、曹丽华、谷绪民，赵丽华、何朝利、李巍、孔繁胜、崔丽娟、邴少奎、积累案例，成果展示。

根据教学实际，制定具体实验内容、计划，并在实验班级组织实施。

负责课题的实施，整理实验实施的有关资料，协助撰写阶段计划总结。

2、课题组核心成员的研究能力：

课题组核心成员大都曾经参与过课题研究，业务能力强，科研意识浓，他们多次参加校内外各项参赛课，并撰写了有关教学论文和案例，受到同行们的好评。

3、围绕本课题所开展的前期准备工作：

围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与生本教育相关的文章，进行了学习研究，提出了我们对本课题的认识和界定，并进行课题组教师的培训工作，认真制定了相应的研究计划。

4、完成研究任务的有力保障条件

（1）课题研究顾问：

冯春兰（市教育学院语文教研室主任）

张振亚（市教育学院教科所教研员）

杨凤霞（市教育学院语文教研室教研员）

徐国庆（市超高语文教师）

（2）保证领导参与。

学校领导有和谐高效教育的理念，并以此为指导，参与理论研究过程。

四名中层以上领导直接参与课题的具体研究实施过程。

（3）课题经费保障：

学校在课题开展研究的三年中，保证所需的各项经费，包括专家讲座费、资料、印刷费、上网费、研究人员外出交流学习费、研讨会议费等，并提供课题研究所需的各种设备。

（4）制度保障：

学校建立激励机制，特别对课题组制定了激励措施，同时鼓励全体语文教师参与教学改革，并以此作为评先、评优和晋级的主要依据。

学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

每学期给教师推荐相关教育理论，明确具体学习内容，并不定期抽检学习情况。

要求每位教师不仅有理论学习，更要有结合教学实践谈反思。