集备资料审准题明扣意巧增分优结构一模作文分析教学设计.docx

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集备资料审准题明扣意巧增分优结构一模作文分析教学设计

审准题，明扣意，优结构，巧增分

——2015年广州市一模作文讲评（教学设计）

广州市花都区秀全中学语文备课组

【学情分析】

1、学生情况分析：

从本次考试作文来看，存在两大不足：

一是考生在审题中出现了很多偏差，主要问题集中在对材料的理解，和对写作范围的判断上，二是考生对议论文写作的理解还停留在写作形式上，论证牵强，由于缺少例子说服力不强，扣题意识不强或扣题生硬，有意识地采取相应结构层次来论证观点，要不就拓写材料式，要不结构不严谨，分论点间逻辑不严密。

总的而言：

写得好的写不对，写得对的写不好。

2、教学内容分析：

（1）写得好的写不对：

事实上，经过200多天的复习，我们的学生写过同类型的材料作文不下十次，但偏离题意的情况仍比较严重，分析其思维误区，正因为写得多，学生受习惯性思维影响，直接套用一拖三型材料中“有人认为”所带出的观点句，而忘记材料作文审题第一步（首要）是确定其核心话题。

因此，本次作文评讲的重点仍要放在审题上，明确材料作文与话题作文的区别，强调材料作文的限制性。

并对前期写过的材料作文作归类，明确不同类型材料作文审题的首要一步是，准确把握材料的核心话题，以及不同类型作文核心话题概括的方法。

（2）写对了题意的同学写不好：

这类同学占多数，他们的作文分析论述牵强，扣题意识不强，叙例扣题生硬。

分析其思维盲点，主要是对核心话题内涵的理解不深。

所以教师在教学中指导学生运用“组词法”及“近义词辨析法”把握概念内涵，运用“组词具体化”“在同位概念下找同类事例”两种方法，有效选材。

学会找准事件与材料之间的相关点，叙例巧妙扣题。

（3）对一些写对了题，写得还可以的同学：

通过指导他们学习学生优秀文章的结构，学习运用对比论证的方法，设置分论点让文章结构清晰严谨；学习在倒数第二段联系现实谈意义影响或做法，末段辩证分析，让自己的文章结构更严密。

3、学生现有认知与知识水平分析：

写了16次不同类型的材料作文，未对其类型进行归纳，记得具体方法套路，却忘记材料作文审题立意（整体阅读）及写作的基本原则及规律。

积累的素材丰富，却不知如何调出素材，巧妙运用素材。

【教学目标】

1、明确材料作文的要求，加强材料作文审题的能力，学会找准材料作文的限制范围。

2、学会明扣题意，突出作文语言的鲜明性。

3、学习优秀文章的思路结构，学会在文章倒数第二段联系现实谈意义，优化自己作文的结构。

第一课时：

学会审题，明确材料作文的要求——“不要脱离材料内容及含意的范围。

”

（一）见《2014广东省考试年报》分析：

“新材料作文”的材料内容是“切实有用”的，考生不能脱离材料的核心来任意提升，引申。

可以从表层内容来切入引申，也可以从引申义（含意）切入引申。

没有优劣之分。

写作是思想交流的活动，重视考生对问题或者事实、现象的思考，即考查思维能力；另外，还重视考生如何把自己思考的过程通过语言很好地表现出来，即考查表达能力。

（二）材料作文与话题作文的区别——限制性

1、认真审读以下两则材料，比较两道作文题，两个作文的重点在哪里？

（一模原题）24．阅读下面的文字，根据要求作文。

面对一项活动，不同的人有着不同的表现。

有的人引领大家，走在前面；有的人跟随众人，参与其中；有的人静静旁观；有的人质疑批评……

要求：

①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。

②不要脱离材料内容及含意的范围。

③不少于800字。

④不得套作，不得抄袭。

立意：

面对活动，引领、参与、旁观、质疑批评

（变式作文题）：

阅读下面的文字，根据要求作文。

有的人引领大家，走在前面；有的人跟随众人，参与其中；有的人静静旁观；有的人质疑批评……

要求：

①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。

②不要脱离材料内容及含意的范围。

③不少于800字。

④不得套作，不得抄袭。

（变式作文题）立意：

勇当引领者，勇敢地质疑，勇敢地走自己的路……

2、比较两道作文题：

思考第一句话的作用。

明确：

“面对一项活动，不同的人有着不同的表现”——限制性话语

（1）变式题可以理解为“话题作文”：

勇敢地当引领者；勇敢地质疑；勇敢地走自己的路；勇敢地解决难题。

角度自选。

（2）如果视作“材料作文”，注意“限制性”

单点切入选任何一点写都必须强调“活动”

如：

在组织一项活动时，勇敢地当活动的引领者。

在面对一项活动时，可以积极参与活动。

在面对一项活动时，也可以勇敢质疑活动。

3、小结：

村料作文与话题作文的区别在于其“限制性”，所以材料作文审题第一步（首要）：

确定其核心话题（中心事件、话语背景）。

强调：

有时，方向比努力更重要！

（三）本次作文审题情况分析：

1、本次作文情况分析：

写得好的写不对，写得对的写不好。

审题不全面，概念的理解错误，举例论证不当等。

2、类题回顾：

2014高考题：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）

“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。

规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。

因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。

不过，今年预赛中出现了新情况：

有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。

这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。

限制性条件（话语背景）：

比赛项目（竞争）

2、审题立意思维误区分析：

（1）为什么之前我们写同类作文不那么容易离？

（第16次作文）对于汉字的简化，有人认为，汉字的书写简化可以省略了好多繁琐的笔画，节省了书写的时间。

汉字简化后，更具有时代美感。

（市调研考）儿子放下电话说：

“爸，新时代有新过法嘛，传统的过年习俗也可以改进啊。

我看明年咱们就去饭店订桌年夜饭，又省事，又热闹。

”

明确：

材料的观点句包含了核心话题

（2）为什么这次我们写同类的作文却离了？

（一模）有的人引领大家，走在前面；有的人跟随众人，参与其中；有的人静静旁观；有的人质疑批评……

明确：

材料的观点句没有核心话题，核心话题在前面，我们却“无视了它”

审题的思维误区：

习惯性思维影响，直接套用一拖三型材料中“有人认为”所带出的观点句，而忘记材料作文审题第一步（首要）是确定其核心话题。

（3）中心立意也必须紧扣核心话题。

观点句的表达方式：

直接沿用材料中的观点句（或用一句话将关键词串起来）+限制性条件（核心话题）

如：

在组织一项活动时，要勇敢地当活动的引领者。

在面对一项活动时，要积极参与活动。

在面对一项活动时，可以勇敢地质疑活动。

又如：

《山羊过独木桥》：

竞争中，合作才能双赢。

（四）材料作文归类，各类型材料作文核心话题概括方法点拔：

1、回顾之前写过的16次作文，对材料作文作简单的归类，突出不同类型材料作文审题首先要做的是确定其核心话题或中心事件（话语背景）。

老师建议：

虽然作文的要求是“不要脱离材料内容及含意的范围”我们的作文立意，缩小为扣“材料的内容”作文。

扣材料内容：

应指扣材料字面上的、表层的意思。

类型1：

纯事件型或纯现象型；；

类型2：

一拖三型（事件或现象+观点123）

类型3：

诗词名句哲理故事型

明确：

无论是什么类型的材料作文，审题第一步（首要）是确定其核心话题或中心事件（话语背景）。

2、三大类材料作文核心话题概括的方法点拔：

类型一：

纯事件现象型

（2014高考题）：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）

“山羊过独木桥”是为民学校传统的团体比赛项目。

规则是，双方队员两两对决，同时相向而行，走上仅容一人通行的低矮独木桥，能突破对方阻拦成功过桥者获胜，最后以全队通过人数多少决定胜负。

因此习惯上，双方相遇时，会像山羊抵角一样，尽力使对方落下桥，自己通过。

不过，今年预赛中出现了新情况：

有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。

这种做法当场就引发了观众、运动员和裁判员的激烈争论。

明确：

事件现象型的核心话题：

事件或现象本身（或其性质）

如：

山羊过独木桥比赛——竞争（比赛）

老王——受助回报他人

乔布斯、邵逸夫之死——名人之死

类型2：

一拖三型（事件或现象+观点123）

（第20周作文2014江西卷）

探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中。

有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历；有的同学认为，探究是一种重要的学习方式；有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式……

对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？

要求：

（1）结合材料的内容和含意,选准角度,明确立意；

（2）自拟标题，自选文体（诗歌除外），不少于800字；（3）不得套作,不得抄袭。

明确：

“一拖三型”的核心话题：

“一”中所指的对象，事件，话题（高频词）等

类型3：

诗词名句哲理型

萧伯纳：

人生有两大悲剧，一是没有得到你心爱的东西，一是得到了你心爱的东西。

周国平：

人生有两大快乐，一是没有得到你心爱的东西，于是你可以去追求和创造；一是得到了你心爱的东西，于是你可以去品味和体验。

要求：

①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。

②不要脱离材料内容及含意的范围。

③不少于800字。

④不得套作，不得抄袭。

上述材料核心话题：

（没有）得到心爱的东西，怎么做，就是悲剧/快乐。

明确：

诗词名句哲理型的核心话题：

异中求同，找出关键词，归纳共同话题。

（五）课堂小结：

学会审题，明确材料作文的要求

1、确定其核心话题（中心事件、话语背景）。

2、立意行为在核心话题的范围内。

3、观点的表述扣住核心话题。

第二课时：

明扣题意，突出作文观点的鲜明性

（一）课堂练习：

判断以下的分论点的设计，你认为如何？

请作修改。

分论1：

站在队伍前面引领大家，是一种对集体充满热忱的表现。

分论2：

跟随众人不是毫无主见，而是实干的体现。

分论3：

静静旁观，不是隔岸观火，而是查漏补缺。

明扣题意策略一：

分论点的设计要紧扣关键词（核心话题）

阅读一模样文7号文《一起来，更精彩》，并对其分论点作简单的修改。

1、参与其中，使气氛其乐融融。

2、参与其中，增强团队合作能力。

3、参与其中，使得活动更精彩。

（二）明扣题意：

引用类似事例

1、第一步：

运用组词法及近义词辨析法明确核心话题词的内涵。

例如：

什么是活动？

组词法：

班级活动，班级活动的特点是什么？

多人参加，有组织的，有计划的。

近义词辨析法：

活动与行动有什么区别？

与事件，现象，一个人的成就有什么区别？

小悦悦事件可否换成小悦悦活动？

为什么可以？

为什么不可？

明确“活动”内涵：

为达到某种目的而采取的行动。

“活动”是指群体性、社会性活动，而不是单个人行动；“活动”可以是两三个人的小群体活动，也可以是大规模的活动（如运动等）。

一般是有目的有计划的。

2、第二步：

运用不同的方法，引用类似事例

类比延伸的一般思维路径：

身边的事情，时事中的事例，名人典例……

方法一：

组词具体化：

当面对的核心话题是一个比较大范围的词语（概念）的时候，化大为小，化抽象为具体。

如：

“粤语”“探究学习”“汉字简化”这几次作文题的举例：

“粤语”：

粤语歌曲，粤语儿歌，粤语电影，粤剧或具体的一句粤语；“探究学习”：

物理课上探究学习，化学课上探究学习；汉字简化：

举具体的简体字与繁体字

（2）本次作文“活动”话题之下的类比延伸：

组词具体化：

（身边—社会）

学校：

学习、文娱、体育、班级（如研究性活动、社团活动、体育比赛活动、年级班级等活动）

社会：

政治活动（革命活动、改革开放、反腐倡廉活动等）；公益活动（冰桶挑战活动）

组词具体化：

（过去—现在，中—外）

历史时期：

孙中山领导辛亥革命、毛泽东领导的解放战争，邓小平领导的改革开放等

国内外：

不同国度\\不同观念

方法二：

找“同位概念”的同类事件（事物）：

当面对的核心话题是一个范围比较小的指向具体的词语（概念）的时候，确定它的“同位概念”（范围），找同类事件。

如：

“餐桌礼仪”“过年”“广场舞”这几次作文题，找与它“同位概念”下的同类事件（事物）。

过年——节日——（中秋、端午、重阳）

餐桌礼仪——生活礼仪——（交际礼仪、节日礼仪）

（三）、叙例巧妙扣题——突出论证的逻辑性

1、如何一下子想到的是具体的事件，而且一写难以回头了，如何回扣题？

个人行为

从属的活动

具体表现

柴静录制《穹顶之下》

治霾活动属于环保活动

积极参与

乔布斯研发“苹果”产品

科技创新活动

引领大家，走在前面

爱迪生坚持实验发明电灯

创造发明活动

坚持不懈，没有半途而废。

明确：

找出具体事件中与核心话题相关性。

2、根据以上表格，堂上修改升格文段，巧妙扣题。

文段一：

课堂练习一项活动，总是需要一个领养人带领一部分人参与其中，当中观众和质疑评论也是一个缺一不可的部分。

就如前些日子的闹得沸沸扬扬的雾霾研究，这个研究的实行者（修改：

这个环保研究活动的实行者）就是离开了央视一年的柴静和她背后的工作团队。

演讲一出后，许多观众和网友就对柴静的观点和说法提出了许多异议。

但不可置疑，雾霾问题正式走进观众的视线，柴静是做了一个领头人（修改：

做了这一环保活动的领头人），而她的团队参与其中，观众则是质疑批评建议。

若这些缺少一样，雾霾这个在当代环境中愈发严峻的问题可能就会被忽略直至到一个严重到无法挽回才被重新关注。

所以，（修改：

加入“在同一活动中”）即使不同的人在承担不同的角色有所不同的表现，但他们都是至关重要的组成部分，总是缺一不可。

 文段二：

事物发展的前途是光明的，但道路是曲折的。

如果一项活动的开展过于顺利，一蹴而就，那么在这过程中很有可能存在猫腻。

即使没有，该项活动获许也会失去探索的意义。

（修改：

在此加入“而这一点对于科学研究活动的意义尤其的重要”）十七世纪牛顿的努力使得经典体系得以傲立科学界，然而它也具有自身的局限性。

于是二十世纪初，爱因斯坦对其提出了合理的局限性。

于是二十世纪初，爱因斯坦对其提出了合理的质疑，认为其并不能解释微观世界，由此，相对论便诞生了。

但是相对论的产生并没有使经典力学遭到唾弃，相反这两大理论成为了物理学界的重要的理论基础。

由此可见，（修改：

加入“科研活动中”）

质疑并非是一项活动的障碍，它甚至能成为活动走向新境界的垫脚石。

所以在质疑出现时，我们应该主动接受，而非质疑他人的质疑。

3、课后练习，修改文段三，巩固落实方法。

文段三：

（加入“一项活动中”）在有主见的条件下，也要学会坚守立场。

在当今社会，社会上出现许多类似的现象，社会一旦出现新时尚的物品，人们就会一蜂而上，（修改：

加入“参与这一疯狂的抢购活动”）转眼就扫荡新产品，都不管产品好与坏，这样的做法不提倡。

受从众心理的影响，一些人看见其他人也去做这样的事情，自己就会控制不住自己的手脚，跟随他们，这让我想起了一篇古文，《游褒禅山记》作者本想去到洞的深处，但因为在朋友的劝导下，最终跟随他们走出了山洞，没有一览洞穴的神秘之处，作者就是这样，因为跟随跟大众，最终错失了洞中的美景，其实很多时候，（修改：

加入“无论是商场促销抢购活动、还是自己组织的旅行活动，我们都要有自己坚定的立场”）我们也像作者和那些追随者一样，即使有了自己的主见，但因为没有坚定的立场，而最终跟随大众。

叙例明扣题意的要领：

巧妙扣回核心话题的概念范围。

切忌生搬硬套，扣不回来，请另选事件。

第三课时：

学习优秀文章的结构，优化文章结构

（一）学习优秀文章的思路结构，学会在文章倒数第二段联系现实谈意义、影响或做法，优化自己作文的结构。

舍弃对活动的一味批评高三11班江虹影

第1段：

提出观点：

面对一项活动，无原由的一味批评是不好的。

第2段：

面对一项活动，一味的批评是一种自负的行为。

第3段：

面对一项活动，一味的批评会使人们忘记活动真正的意义。

第4段：

值得一提的是，在现代生活中，随着科技的发展，无原由的批评活动的人愈发增多。

他们就像“水军”一般，大量发布对各科活动的批评与质疑，包括公益活动、爱心活动，造成了人们对活动主办方不信任，事事抱有质疑的态度。

若再任由他们横行，造成的便是人与人之间的信任缺陷，而不再限于活动，后果不堪设想。

倒数第二段：

联系现实谈意义影响（或做法）：

联系当下的与观点相似、相反、相关、正面、反面的具体现象，谈它的意义、影响或做法。

第5段：

对于活动，质疑和批评是允许存在的。

但是要有度，适可而止，不能说到活动一文不值甚至出现极力阻止其他人参加的行为。

对于活动，质疑批评须理智，应就事论事，避免“上纲上线”。

末尾：

辩证论述（量变到质变）

小结：

中论+并列分论（两正）+联系现实谈意义+辩证结尾

批评者同为贡献者高三11班周文君

第1段：

提出中心：

这些时常提出质疑批评的“批评者”们，同样对一项活动的成功有着一定贡献。

第2段：

批评者为活动贡献改进的机会。

第3段：

批评者为活动贡献受众群体的心声，愿意提出质疑批评的人，往往也都是活动的受众。

他们的声音反映出的是社会对于这项活动的看法与需求。

第4段：

批评者为活动贡献多元化的思维方式。

第5段：

（逻辑推论定性分析）然而需要强调的是，这里所说的“批评者”，并非那些闲来无事便整天以打击他人为乐的人，一个真正的批评人，本身也是某项活动的关注者，他是出于帮助活动的推行这个目的而表达意见，并非只是想泼冷水，嘲讽他人，但正是由于如今社会上有太多这样爱打击他人的“闲人”活动参与者们才会经常性地忽略了那些睦的为了活动好的“批评者”这也是他们常常遭到误解的重要原因。

（联系现实谈原因）

第6段：

结尾重申观点，总结全文：

“在质疑中进步，在批评中成功。

”

小结：

中论+并列分论（三正）+辩证论述+联系现实谈原因+结尾

总结：

中论+并列分论（二正、三正）+联系现实谈原因+辩证论述结尾

（二）拓展延伸：

运用辩证的思维方法，让作文添哲性之光（重点班可讲一讲）

【知识加油站】学一点马克唯物主义辩证法

例：

但是要有度，适可而止，不能说到活动一文不值甚至出现极力阻止其他人参加的行为。

体现的辩证思想——质变与量变

事物的量变达到一定程度时，又必然会引起质变。

质变是量变的必然结果。

方法论：

用量变引起质变的道理看问题。

要坚持适度原则。

可以用此方法指导我们看问题：

如父母之爱？

如“跳广场舞”“餐桌礼仪”……

例1：

父母之爱滋养着我们的灵魂，陪伴我们健康的成长。

然而，这种爱应该是适度的，一旦越超了“界限”，变成了代办、干涉、纵容，变成了溺爱，给予我们只会是沉重的压力还是性格的扭曲？

例2：

跳跳广场舞既能丰富群众文娱生活，又促成社会成员间的和谐关系形成。

然而这舞要跳得适度，一旦跳得太火热，变成了影响他人生活,引发群众矛盾，那么就失去了其本来的意义。

例3：

生活中注重礼仪，确实能体现自身的素养成，对他人的尊重。

然而，基本的礼仪礼节是必要的，如果多了，难免给人见外之感。

小结：

质变量变理论——适度原则

句式：

……应该适度（适可而止），一旦（如果）（超过）……，就会……（产生结果）

第四课时：

正反辩证论问题（林国敏老师的课例修改版）

【本课教学目标】：

1、分析一模优秀范文，总结出其结构特点。

2、运用总结出的文章思路特点，修改上周作文的提纲。

3、参照学习《师说》的论证结构与方法，学会运用正反对比论证的方法。

3、堂上训练，加强正反对比式议论文的架构能力。

【教学过程】：

1、学情分析：

分析数据，展示本次作文班内问题文章的结构。

阅读下面的材料,根据要求作文。

高雅的艺术作品，凝重而丰厚，能叩击人的心灵，开阔人的心胸与眼界，提升人的文化品位……但往往不易被大众所接受。

通俗的艺术作品，自由而随性，能够让人纾解压力，放松身心……但也常常因为缺乏深度，易遭淘汰，难成永恒。

要求：

①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。

②不要脱离材料内容及含意的范围。

③不少于800字。

（一）本次作文情况分析：

1、综合角度且有分论点占32%平均分41.6

2、单点切入且分论点呈对比式占17%平均分43.8

3、单点切入但分论点关联性不强占17%平均分40.3

4、无分论点，文章结构松散占34%平均分39.8。

（二）展示本次作文班内问题文章的结构

题目：

艺术餐桌上的家常菜

中心论点：

通俗艺术作品是艺术餐桌上不可或缺的一道家常菜。

分论点1：

通俗的艺术作品能更容易让观看者理解。

分论点2：

艺术作品的诞生是为了抒发自己在某些时刻的思想感情。

分论点3：

如果没有了通俗的艺术作品，那么艺术餐桌上就只剩鲍参翅肚。

结尾：

总而言之，艺术作品就像是一个餐桌上的菜肴，高雅的艺术作品是山珍，是海味；通俗的艺术作品是那道让人倍感舒坦的家常菜，因为它更贴近我们的生活。

结构问题：

分论点关联性不强。

增分策略：

完善结构，运用正反对比的结构来架构文章。

二、展示一模优秀作文的结构特色，明确正反对比式结构的特点。

题目1：

不为人先，和乐且闲

中心论点：

引领众人固然快意，却不如隐匿在群体之中，进退有余，悠然自得。

分论点1：

参与者在活动中能获得快乐。

（正面论述）

分论点2：

领导者会失去参与的快乐。

（反面论述）

结尾：

从辩证的角度指出，参与者不能置身活动之外，更不能沦为被裹挟的旁观者。

文章结构特点：

先破后立

模式：

立论——正论——反论——辩证

结论：

对比式结构方式：

抑扬法

找准对比点：

对象、角度（利弊、得失、长短、优劣）

模式：

一正一正一反

一反一正一正对比的目的在于突出中心论点，

一正一反一辨证结尾必须回扣中心论点。

一正一反一怎么办

三、根据上述得出的结论，优化下列作文结构。

（一）题目1：

高雅的艺术作品的魅力（改后：

高雅艺术也亲民）

中心论点：

高雅艺术作品有着独特的魅力。

（改后：

高雅艺术也亲民）

分论点1：

高雅艺术作品的魅力能让人眼界开阔。

分论点2：

但是，高雅艺术作品往往不易被大众接受。

（在横线处填空）

分论点3：

高雅艺术作品想要重回大众心中的宠儿，就必须摆脱那件冷酷无比的外衣，走亲民路线。

小结：

同一事物可以从其自身矛盾的两面（得失、长短、优劣、利弊）来进行对比。

（二）题目2：

艺术餐桌上的家常菜

中心论点：

通俗艺术作品是艺术餐桌上不可或缺的一道家常菜。

分论点1：

通俗的艺术作品能更容易让观看者理解。

分论点2：

艺术作品的诞生是为了抒发自己在某些时刻的思想感情。

（改后：

高雅的艺术作品虽然高雅，但高深难懂，能欣赏者却不多。

）

分论点3：

如果没有了通俗的艺术作品，那么艺术餐桌上就只剩鲍参翅肚。

（改后：

如果没有了通俗的艺术作品，那么艺术餐桌上就只剩鲍参翅肚式难入平常百姓家的高雅艺术作品。

）

结尾：

总而言之，艺术作品就像是一个餐桌上的菜肴，高雅的艺术作品是山珍，是海味；通俗的艺术作品是那道让人倍感舒坦的家常菜，因为它更贴近我们的生活。

（改后：

总而言之，艺术作品就像是餐桌上的菜肴，高雅的艺术作品是山珍，是海味，但是价格昂贵，不能成为普通百姓的家常菜。

而通俗艺术作品在于大众化，百姓喜闻乐见，因而通俗艺术作品是艺术餐桌上不可或缺的一道家常菜。

）

小结：

两个事物的对比应该是同一方面（结果、成因）的比较。

即要有可比性。

四、参照学习《师说》的论证结构与方法，学会运用正反对比论证的方法。

（一）《师说》的论证结构与方法

第一段：

理论论证

第二段：

对比论证

三组对比：

古之圣人与今之众人

于其身与于其子

巫医乐师与士大夫之族

第三段：

经典例证——引孔子例证

嗟乎！

师道之不传也久矣！

欲人之无惑也难矣！

（论据间进行正反对比）古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。

（例后分析进行正反对比论证）是故圣益圣，愚益愚；圣人之所以为