两位数加减整十数教学设计教案修改版.docx
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两位数加减整十数教学设计教案修改版
第一篇：
两位数加减整十数_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1.使学生探索并掌握两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算。
2.初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的能力。
3.在解决加减的具体情景中培养学生学习数学和应用数学的兴趣。
2.教学重点/难点
1、学生学习过程中强调过程、强调算法思维。
2、灵活掌握“个位不变，只要在十位上相加减”的算法。
3.教学用具4.标签
教学过程
一、新课导入
师：
小朋友，我们先来口算：
课件出示，开火车口算。
问：
这几个算式有什么特点？
生：
一个数是整十数，另一个数是整十数。
整十数加减整十数。
师：
今天我们来学习“两位数加减整十数”的本领。
二、新课探索
探究一：
今天中午在餐厅里吃饭团。
1、课件出示：
原来有18个饭团，拿来了30个饭团，现在有几个饭团？
请同学们小组合作计算这道题，用你喜欢的学具来摆一摆，算一算。
（学生小组讨论，汇报。
）
生1：
我用百数图计算18+30，先数18个圆点，再加上30个圆点，一共是48个圆点。
生2：
我在百数表上计算18+30，先找到18，因为一行是10，再往下2行就是加上了30，也等于48。
生3：
我是在数射线上计算的，先找到18，我先加上10，等于28，再加上10就等于38。
再加上10就等于48.
2、问：
在你们用学具计算的时候，发现什么规律了吗？
师：
请大家利用计算条，也可以在位值板上计算（小组讨论）
生1：
先把18拆成10和8，再把10+30=40，最后把40+8=48。
生2：
个位不变，只是在十位上相加。
（只要在18的十位上加3。
）根进练习：
30+18=？
师：
那这题能不能用刚才的方法来计算呢？
学生独立思考。
生：
30+18=48，与18+30=48结论相同。
做一做：
课件出示。
师生小结：
在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变
探究二：
课件出示
妈妈买了37个苹果，吃了几天吃掉了20个苹果，还剩下几个？
师：
计算条和位值板帮助我们知道了两位数加整十数的计算方法，那我们能不能就用这两个方法去摆一摆，算一算37-20等于多少呢？
学生操作：
选择计算条或位值板摆一摆37—20。
学生交流、汇报：
生1：
把被减数拆成30与7，30—20=10，10+7=17。
生2：
个位上不变，只是在十位上相减。
生3：
只要在37的十位上减2。
师小结：
两位数减整十数：
个位上的数不变，只是把十位上的数相减。
三、课内练习
心算，开小火车。
师：
计算时，你是怎么想的？
你用的是什么方法？
生1：
只要在两位数的十位上加上或减去一个数就行了，个位不变。
生2：
个位数不变，十位数相加减。
师：
我们刚才进行了一下小练习，现在我们一起来做个游戏，比一比接力跑，看你们是不是齐心协力。
小组接力。
师：
36-（）=26你是怎么想的？
生1：
36和26的个位一样，没有变，只是26比36在十位上少了一个十，所以36-（10）=26生2：
求减数等于被减数减差，个位相同，差的个位就是0，十位是3－1=2，所以是10。
四、本课小结。
师：
做两位数加减整十数的时候，个位上的数不变，只要把十位上的数相加减就可以了。
五、课后作业：
练习册P17。
第二篇：
两位数加减整十数教学设计教案
教学准备
1.教学目标
1.使学生探索并掌握两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算。
2.初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的能力。
3.在解决加减的具体情景中培养学生学习数学和应用数学的兴趣。
2.教学重点/难点
1、学生学习过程中强调过程、强调算法思维。
2、灵活掌握“个位不变，只要在十位上相加减”的算法。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
一、新课导入
师：
小朋友，森林里正在举行运动会，你们看，都有哪些小动物参加呢？
生：
有熊猫、猴子、青蛙、小猫、小熊还有小老鼠。
师：
运动员入场了，首先要举行的是“青蛙捉虫”比赛。
问：
哪只青蛙获得了本次比赛的冠军呢？
生：
小青蛙
问：
根据青蛙的比赛结果，你能提些什么数学问题？
生1：
两只青蛙一共吃了几只害虫？
生2：
小青蛙比大青蛙多吃几只害虫？
生3：
大青蛙比小青蛙少吃几只害虫？
问：
同学们提出了这么多的问题，那么该怎么列式呢？
两只青蛙一共吃了几只害虫？
生：
36+20或20+36问：
小青蛙比大青蛙多吃几只害虫呢？
生：
36-20问：
大青蛙比小青蛙少吃几只害虫呢？
生：
也是36-20师：
这两个问题的列式是相同的。
问：
这几个算式有什么特点？
生：
一个数是两位数，另一个数是整十数。
师：
今天我们就来学习“两位数加减整十数”的本领。
二、新课探索探究一
1、师：
我们先来算一算“两只青蛙一共吃了几只害虫？
”请同学们小组合作选一题，用你喜欢的学具来摆一摆，算一算。
（学生小组讨论，汇报。
）
生1：
我用百数图计算36+20，先数36个圆点，再加上20个圆点，一共是56个圆点。
生2：
我在百数表上计算36+20，先找到36，因为一行是10，再往下2行就是加上了20，也等于56。
生3：
我是在数射线上计算的，先找到36，我先加上10，等于46，再加上10就等于56。
2、问：
在你们用学具计算的时候，发现什么规律了吗？
师：
请大家利用计算条，也可以在位值板上计算（小组讨论）生1：
先把36拆成30和6，再把30+20=50，最后把50+6=56。
生2：
个位不变，只是在十位上相加。
（只要在36的十位上加2。
）根进练习：
20+36=？
师：
那这题能不能用刚才的方法来计算呢？
学生独立思考。
生：
20+36=56，与36+20=56结论相同。
师生小结：
在加法算式中，交换两个加数的位置，和不变探究二
师：
计算条和位值板帮助我们知道了两位数加整十数的计算方法，那我们能不能就用这两个方法去摆一摆，算一算36-20等于多少呢？
学生操作：
选择计算条或位值板摆一摆36—20。
学生交流、汇报：
生1：
把被减数拆成30与6，30—20=10，10+6=16。
生2：
个位上不变，只是在十位上相减。
生3：
只要在36的十位上减2。
师小结：
两位数减整十数：
个位上的数不变，只是把十位上的数相减。
三、课内练习
练习一心算，开小火车。
师：
计算时，你是怎么想的？
你用的是什么方法？
生1：
只要在两位数的十位上加上或减去一个数就行了，个位不变。
生2：
个位数不变，十位数相加减。
练习二⑴练习二⑵练习三师：
我们刚才进行了一下小练习，现在我们一起来做个游戏，比一比接力跑，看你们是不是齐心协力。
小组接力。
师：
36-（）=26你是怎么想的？
生1：
36和26的个位一样，没有变，只是26比36在十位上少了一个十，所以36-（10）=26生2：
求减数等于被减数减差，个位相同，差的个位就是0，十位是3－1=2，所以是10。
练习四
师：
最后我们观察以下几组题，每组之间的不同点和相同点分别是什么？
生1：
上下两道题的数字相同，但是中间的符号不同，上面是加法，下面是减法。
师：
上下两题的结果分别是几？
它们相差多少？
一人选做一组题。
课堂小结
四、本课小结。
师：
做两位数加减整十数的时候，个位上的数不变，只要把十位上的数相加减就可以了。
课后习题
五、课后作业：
练习册P17
第三篇：
两位数加减整十数教学反思
反思一：
两位数加减整十数教学反思
结束了《整十数加减整十数的》的教学以后，仔细回顾了一下整堂课的教学过程，反思如下。
整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。
为了避免计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体和情境创设，来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。
我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用就好。
所以整堂课，我尽量鼓励学生自己发现问题，解决问题的能力。
课开始，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。
然后通过学生间互相讨论，总结出多种计算方法，教师只需要在最后把学生的发现再做整理即可。
教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。
一、计算课如何引导学生说明算理
在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到你是怎么想的的时候，很多人都不能表达。
该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。
事后回想，或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。
二、如何让多媒体来辅助课堂教学
多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。
也使教师的教学过程简单轻松。
但要利用得合理，要不就适得其反。
三、注意差生的练习。
在课堂上，特别使公开课的课堂上，教师往往会避免选择差生回答问题，目的使怕暴露问题。
不过，事后回想，如果差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到老师的及时纠正，远远比课后教导要有效果。
所以，在可堂上，教师不应该回避错误，而应该面对它，及时纠正它，也可以警示其他的学生不要范同样的错误。
四、语言上要更加的简练为好。
不要替孩子说话。
让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。
这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。
在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。
反思二：
两位数加减整十数教学反思
两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。
在观察主题图时，学生对于第一个小朋友提出的还剩多少元？
的问题感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但对于第二个小朋友提出的我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？
的问题，一小部分学生觉得有一定的难。
为此，我设计了这样的两个问题：
（1）还差多少元说明什么钱比什么钱多？
学生很快领悟：
买东西需要的钱比身上带的钱多，
（2）要求还差多少钱就是求什么？
就是求35比20多多少.有了这样的认识，学生很快就列出了算式：
35-20=。
由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。
在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：
算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15.你瞧，说的多好！
会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。
除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范,概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。
本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。
更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。
反思三：
两位数加减整十数教学反思
整十数加减法是两位数计算的起始课。
计算课给人感觉总是与枯燥相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。
在教学本节课时最重要的是教师的引导。
组织使学生发现问题、提出问题。
并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。
如10+20等于多少？
学生出现了以下几种:
算法一：
摆小棒。
先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；
算法二：
用十作单位。
10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；
算法三：
数的组成:
10和20组成30；
算法四：
类似竖式的算法。
这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。
在巩固练习阶段设计了加减对照练习。
如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。
先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：
一共摆了多少捆小棒？
一共摆了多少根小棒？
让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。
接着，让学生说出算的过程。
在计算时也有出现这种情况50+20=52。
因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个十当作2个一来加。
教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。
第四篇：
《整十数加减整十数,整十数加减一位数》教学设计
《整十数加减整十数，整十数加减一位数》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗3【教学目标】
1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数，并且能够熟练进行口算。
2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。
3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。
【教学重难点】
整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。
【教学过程】
课前谈话：
同学们，信息窗2老师带同学们去果园摘石榴，还给几位摘石榴的同学当了一回小裁判，大家都表现非常棒，今天老师再带着大家一起去小阳家的菜园里去帮小阳摘南瓜，看看今天在菜园里又会发生什么故事呢？
（板贴：
摘南瓜）
一、创设情境，提出问题
1.谈话：
菜园里一片丰收的景象，仔细看图，图上都有什么？
预设：
菜园里南瓜丰收了，结了很多大大的南瓜；小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。
追问：
再来仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？
预设：
妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜。
2.谈话：
同学们观察的可真细心，你能不能结合其中两条数学信息提一个用加法解决的数学问题？
（根据学生提出的问题适时板贴）3.谈话：
我们先来看第一个问题，“爸爸和妈妈一共摘了多少个？
”要解决这个问题需要用到哪两条数学信息？
预设：
爸爸摘了40个南瓜；妈妈摘了30个南瓜。
追问：
怎样列式？
预设：
40+30=（板书）追问：
为什么要用加法来做?
预设：
把两部分合起来就要用加法。
谈话：
要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？
”实际上就是把40和30合起来，也就是求40加30的和是多少。
【设计意图：
上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。
】
二、算法交流，分析比较1.教学“两位数加整十数”
（1）小组合作，初步感知谈话：
先来看第一个算式，40+30=等于多少呢？
请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。
你可以借助手中的学具也可以联系以前的知识，我们看哪个小组能想到更多的好方法。
学生自主探索，教师巡视指导。
（2）展示交流，理解算理谈话：
谁愿意把你的算法和大家分享？
预设1：
用数一数的方法。
从40向后继续数50、60、70。
谈话：
你是十个十个数的。
真厉害！
（板书：
数一数）
预设2：
用摆小棒的方法。
用4捆小棒表示40，用3捆小棒表示30，4捆和3捆合起来是7捆，也就是70。
（板书：
摆一摆）谈话：
讲的真清楚，摆的也好。
你听懂了吗？
还有其他方法吗？
预设3：
用计数器。
先拨40，然后在十位上拨3个珠子表示3个十，和刚才的4个十合起来，现在计数器上的数是40。
谈话：
大家看明白了吗？
用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。
（板书：
拨一拨）
预设4：
40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。
谈话：
不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数，真了不起。
（板书：
说组成）（3）观察比较，优化方法谈话：
刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。
同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子！
这几种算法，你比较喜欢哪一种呢，为什么，说说你的理由?
预设：
用数的组成来计算最快、最方便。
谈话：
用你喜欢的算法来解决以下几个问题，并且说一说你是怎样计算的。
出示：
10+50=
60+30=
30+70=
小结：
用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。
2.教学“两位数加一位数”
（1）方法迁移，独立探索谈话：
刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个？
”这个问题，“妈妈和小阳一共摘了多少个？
”这个问题怎么列式呢？
预设：
30+6=谈话：
30+6又该怎样计算呢？
请同学们开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮咱们。
学生尝试独立计算。
（2）展示交流，理解算理谈话：
谁愿意把你的算法和大家分享？
学生可能会想到以下的方法：
预设1：
用数一数的方法。
30向后一个一个的数，30、
31、32„„36。
预设2：
用摆小棒的方法。
用3捆小棒表示30，6根小棒表示6，合起来是36。
预设3：
用计数器。
先拨,30，然后在个位上拨6个珠子表示6个一，和刚才的3个十合起来是36。
谈话：
“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法，你还有更简便的计算方法吗？
预设4：
不用借助学具，计算“30+6”想数的组成就能计算出得数，3个十和6个一合起来是36。
谈话：
你想到了刚才讲的“说组成”的方法，直接就算出结果了，你很会借用方法。
（3）提升方法，沟通联系谈话：
刚才我们解决“30+6”的过程中，同学们想到了多种方法，回忆一下，哪一种最快、最方便，说说你的想法。
预设：
“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的，它不需要借助任何学具，很方便也很实用。
第五篇：
两位数加一位数整十数教学设计
两位数加一位数、整十数（不进位）
望江县第四小学陈美姣教学目标：
1、知识与技能：
使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。
2、过程与方法：
经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
3、情感、态度与价值观：
培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。
教学重点：
掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
教学难点：
1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。
2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。
教学突破：
在教学时，多让学生口述算理算法。
教具、学具准备：
课件、小棒、等。
教学过程：
一、游戏激趣，复习旧知
老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗？
幻灯片出示口算题：
20＋50＝
50＋7＝30＋60＝
4＋70＝10＋80＝
30＋6＝
我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀！
你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样？
老师再来考考你们（幻灯片出示）仔细观察这两组题目,你有什么发现?
预设：
指名回答
如果学生说不出来，及时引导：
以20+50为例，20就是2个十，50就是5个十，那么20+50就是2个十加5个十等于7个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加；再以50+7为例，50就是5个十，7就是7个一，那么50+7就是5个
十、7个一和在一起，就是57，即几十加几就得几十几。
过渡：
大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。
板书课题：
两位数加一位数（不进位）、整十数
二、创设情境，自主探究
（一）情境导入，提出问题
幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？
谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？
（指名答）
你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢？
（可以同桌交流）哪位小老师来提问？
（指名答）谁能解答这位小老师的问题？
（生回答，师板书列式）
1，小林一共要写多少个字？
2，小林和小红已经写了多少个字？
（二）解决问题，动手操作，讨论算法
1、两位数加一位数
（1）布置活动任务：
“25+2”的结果是多少呢？
该怎么算？
请同学们选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的？
老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧！
（同学们活动交流）
（2）感悟解决问题方法的多样性：
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？
（学生台前演示）
交流展示：
（预设）
①摆小棒，理解口算的方法。
（先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒）②拨珠子理解算理。
③用分成图理解口算的方法。
（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）（3）引导发现：
同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？
都是先算5+2（幻灯片演示），为什么5和2要加在一起呢?
然后再算20+7（幻灯片演示）。
（4）形象转为抽象，数形结合
不摆小棒你能说说25＋2的计算过程，先算什么？
再算什么？
（5）小结两位数加一位数的方法：
25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。
那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？
（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。
过渡：
刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？
2、两位数加整十数
（1）布置活动任务：
这个算式和第一个算式有什么不同？
25+2我们已经会计算了，那么,25＋20又该如何计算呢？
请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？
（2）感悟解决问题方法的多样性：
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？
（学生台前演示）交流展示：
（预设）
①摆小棒，理解口算的方法。
25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45）②拨珠子理解算理。
③用分成图理解口算的方法。
（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）（3）引
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