《秋天的雨》课堂教学实录.docx
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《秋天的雨》课堂教学实录
《秋天的雨》课堂教学实录
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《秋天的雨》课堂教学实录
师：
同学们，看过秋天的雨吗?
生：
看过。
师：
今天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景||。
我们一起来欣赏吧!
（播放秋天的雨景图，师旁白）
师：
同学们，你们看见了什么?
有什么感受?
来，说说吧。
生：
我看见蒙蒙的秋雨下起来||了，大地就变成五颜六色的了。
好漂亮，好漂亮!
生：
||我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。
生：
我看见了小动物，它们准备过冬了。
师：
||你们说得多好啊!
秋天的雨给我们带来了美的感受。
现在，让我们一起走进课||文《秋天的雨》。
（板书课题）
师：
同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤《秋天的雨》。
（学生齐读课题）
评：
学习语文的兴趣，源于学习中||学生感受到的情趣。
因为情趣是认识的前提，教学||过程离不开情感的参与。
上课伊始，教师通过播放生动直观的秋||雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景||，有效地促进学生怀着极强的学习期待投入到课文的学习之中。
正所谓良好的开始是成功的||一半。
师：
课文是怎样写秋天的雨呢?
下面我们来默读课文，不出声，不指读||。
还要一边读一边想。
同学们注意了，老师这儿||有几个小小的建议，大家先认真看一看，看明白了就开始默读。
出示自学提示：
1、划一划课文中难读的生字词，想办法读会。
2、找一找描写秋天的雨的句子，多读几遍。
3、想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。
（学生默读，教师巡视。
发现学习有困难的学生及时给予指导。
）
师：
刚才同学们读书很认真，现在老师来检查你们读得怎么样。
出示句子：
1、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。
2、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。
3、枫叶邮来了秋天的凉爽。
4、橘子、柿子你挤我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
师：
这些句子中带点的词你能读好吗?
自由读读吧。
（学生自由读）
师：
谁来展示一下，把这些词语准确地读给大家听听。
生1：
（读带点的词语。
）
师：
他读得怎么样?
生2：
他读得声音响亮，但是他把“扇”读成了平舌音。
师：
你是个||学习很认真的孩子，听得很仔细，“扇”应该读翘舌音，||大家一起读，注意读准确。
学生3：
我发现“扇子”的“扇”读去声，“扇那||扇那”的“扇”读平声。
师：
太好了，你说得非常准确，请你带着大家读（学生读）
评：
教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起||了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生||在主动积极的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和||独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“||主体”地位。
师：
同学们，词语你们读准确了。
那你们看看有没有难写的字?
生：
我觉得“爽”字比较难写。
师：
好，请你们举起小手，跟着老师把“爽||”字写一写。
注意中间这个“大”字的一撇要||拖长一点，“捺”写下一点。
四个小叉左右对称，还要特别注意||，写叉的时候是一撇一点。
师：
同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒||。
请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想||：
课文是从哪几个方面写秋天的雨?
读完了可以和同桌议一议。
（学生自由读，老师巡视）
师：
小朋友们读书很认真，那谁知道这三个句子分别写什么||?
出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
2、秋天的雨藏着非常好闻的气味。
3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
师||：
哪位同学愿意把句子读一读?
说一说这三个句子分别写了什么?
生1：
（读第一句）这个句子写了秋雨的颜色。
生2：
（读第二句）这一句写了秋雨的气味。
生3：
（读第三句）这一句写了秋雨发出的声音。
师：
你们真聪明。
课文就是从颜色、气味、声||音这三个方面来写秋天的雨。
（板书：
颜色、气味、声音）
评：
阅读教学||是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性||化行为。
教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在||主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
使学生受到情感熏陶||，获得思想启迪，享受审美乐趣。
师：
同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。
（生读，师巡视聆听）
师：
同学们，刚才老师听见许多小朋友喜欢读这两个句子：
出示句子：
1、黄黄的叶子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎热。
2、红红的枫叶像一枚枚邮票,邮来了秋天的凉爽。
师：
谁愿意来读第一句?
生1：
读句子。
师：
听你读了，我也想读。
我们来比一比，看谁读得好，好不好?
师：
（有感情地朗读第一句）你们觉得谁读得好?
生1：
老师读得好。
生2：
老师读得有感情。
师：
老师哪个地方读得有感情?
你说说。
生2：
我觉得“扇那扇那”读得好。
我听||了以后感觉好舒服，好凉爽。
师：
谢谢你，那我们一起把这种感觉读出来。
你学老师再读一遍。
（生1再读句子）
师：
这次你读得有进步，给点掌声。
谁来挑战他，比他读得更好!
（生举手）
师：
你很自信，读吧。
（生3有感情地读）
师：
你不仅把“扇那扇||那”读好了，“扇走了夏天的炎热”也读得不错。
来，咱们||一起读读这个句子，你们还可以配上动作。
师：
读得太好了，给自己一点掌声吧!
评：
课堂是一种||情感的课堂，师生情感同时运动，相互碰撞，是促使学习者从最佳心境投入学习的有效保||证。
教师通过巧设范读使学生自主地投入学习当中。
这一教学环节带给学生的是同品共享||合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。
师：
我想请女同学来读第二句，||男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了?
什么季节来了?
（女同学读）
生：
我听出来了，炎热的夏天走了，凉爽的秋天来了。
师：
说得太好了，我们一起把这两句话连起来读读吧。
（学生充满激情地读）
师：
同学们，看看课文还写了秋雨中||的什么景物?
赶快读读下面几个句子，一边读一边||想象你眼前出现了什么画面?
自由读吧。
（学生自由读）
师：
你仿佛看见了什么?
说说吧。
生：
我眼前出现了橙红色的果树，果树上的橘子、柿子多得||数不清。
生：
我仿佛看见了美丽的菊花，有淡黄的，紫红的，||雪白的，好美丽。
生：
我好象看见了金色的田野，一望无际。
师：
||你们说得多好啊!
小朋友们，让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。
谁愿意来||?
（请出四个小朋友）其他同学注意观察，他们贴得怎么样?
||（分发橘子、柿子、苹果、梨的组合图片，学生贴画）
师：
好，我们||联系课文内容一起来看看，他们贴得怎么样?
你发现了什么?
生：
课||文中说“橘子、柿子你挤我碰的”，可是他贴的橘子、柿子分开了，没有||挤也没有碰。
师：
我忍不住要为你鼓掌了，你真是一个会读书的孩子，那请你上讲||台按照你的理解把它贴好，好吗?
（生重贴橘子、柿子图）
评：
教师学会欣赏学生的本意||在于欣赏学生的真。
教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主||学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自||信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。
师：
（指黑板贴画）小朋友们，||看，多美的画面：
金黄色的稻田，橙红色的果实，各种颜色的菊||花，用一个什么词来形容?
生1：
用“五颜六色”来形容。
生2：
用“万紫千红”来形容。
生3：
用“五彩缤纷”来形容。
师：
对，这就是五彩缤纷的||秋天，它给我们带来了丰收的景象。
（师板书：
五彩缤纷）
师：
看到这五彩缤纷的秋天，你的心情怎么样?
生：
看到五彩缤纷的秋天，我的心情很快乐。
师：
就让我们带着快乐的心情，配上自己喜欢的动||作，站起来，把这一段尽情地、美美地读一读，喜欢的句||子多读几遍。
（学生快乐地边读边做动作）
评：
教师引领||学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心||灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践||。
这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自||行创造，自行建构文本的意义，建构自己的文化||，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。
师：
听了同学们的朗||读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。
秋天的雨滴里还藏着非常好闻||的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。
（学生自由读文）
师：
读完了第||三段可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问?
看看你会提||出什么问题来给大家讨论。
生1：
香味为什么躲在小雨滴里呢?
生2：
小朋友的脚怎么会被勾住?
生3：
气味为什么藏在秋天的雨里?
师：
||你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。
刚才小朋友们提的问题都非常有趣，一个||“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。
下面四人小组讨论讨论这些问题吧。
师：
讨论好了吗?
来说一说，小朋友的脚怎么会被勾住?
生：
我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。
师：
||是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅勾住了我们的脚，还||勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心!
师：
小朋友，秋天的雨跟我们捉||起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊!
来||，把这种趣味读出来，老师和你们一起读，好吗?
师：
（引读）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
（学生接读）
评：
学生根据自己的意||愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对||接，意见的交换，思想的碰撞。
从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人||唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。
改变||了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
师：
||小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉||大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在||忙些什么?
孩子们，出发吧!
师：
看，小动物都在忙些什么?
（播放动||画）请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎么写的?
（学生观察画面、读书）
师：
你们一定有最喜欢的动物或者植物，你||们来演一演它们是怎样过冬的。
小雨滴看到这些动物和植物会说些什么?
四人小组分角||色先尝试一下表演吧。
师：
（戴上小雨滴头饰）孩子们，||小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊?
生：
我是小喜鹊。
师：
你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀?
生：
不累。
师：
为什么不累?
生：
因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。
师：
你想得真周到，谢谢你!
谁是小松鼠?
生2：
我是小松鼠。
师：
小松鼠，你好!
今年松果的收成怎么样?
生2：
收成很好。
师：
看到这么多的粮食，你的心情怎么样?
生2：
我高兴极了。
师：
我也为你感到高兴，谢谢你!
谁是小青蛙?
生3：
我是小青蛙。
师：
好，现在谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：
小青蛙，你好!
瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿||再挖吧。
生生3：
不行。
生4：
为什么不行?
生3：
因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢!
生4：
你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你!
师：
小朋友表演得真棒。
小动物都在忙着过冬，植物呢?
生1：
松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：
杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
师：
是啊，秋天的雨给人||们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。
秋天的雨还给||小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦!
让我们怀着对秋||雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。
（学生充满激情地朗读）
师：
小朋友们读得多好啊!
读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔（师板||书：
清凉温柔）读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。
（板书：
丰收快乐）小朋友们，||我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。
（学生声情并茂地朗读）
评：
关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学||改革的两个重要方面。
通过再现秋天的实景，倾听||秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。
本环节教师||让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。
通||过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐||、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变||成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。
师：
秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨?
生1：
秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你!
生2：
有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨!
生3：
秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你!
师：
说得多好啊，感情多真挚啊!
小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两||句话送给秋天的雨吧!
师：
请写好的同学先读一读吧。
（生读，教师随机点评）
师：
听了你们对秋雨的赞美，我很感动||，我也写了一首歌词。
让我们配上《小雨沙沙》的音乐||，一起唱起来，赞一赞秋天的雨好吗?
播放《小雨沙沙》音乐，||出示《秋雨歌》师生练唱。
评：
这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际||能力再发展的阶段。
教师创设了一个具有吸引力的语言交流环境，充分发挥||了学生的自主性、创造性。
这种开放性的教学，在于拓||展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与文情文||理的共鸣，提升了学生的人文素养。
师：
同学们，秋天是一个美丽的季||节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。
回家以后选择你感||兴趣的作业完成。
出示课件，自选作业：
1、搜集描写秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报
2、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。
3、还可以和爸爸、妈妈一起去秋游，把自己看到的秋景写下来。
||评：
本环节拓展了课程时空，使学习不再局限于一||堂课所学的内容，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作||业设计，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促||进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。
作业有选择性||，又有趣味性，重视学生从实践中获得感悟，||从感悟中得到提升。
以上内容来自《秋天的雨》课堂教学实录||。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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