最新人教部编版五年级语文上册《第六单元》教案.docx

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最新人教部编版五年级语文上册《第六单元》教案

第六单元教案

18　慈母情深

【教学目标】

知识与技能：

1.认识10个生字和一个多音字，会写12个字。

理解“失魂落魄”“震耳欲聋”“龟裂”等词语。

2.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大。

3.感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

过程与方法：

放手让学生自主阅读，自主感悟，合作交流获得独特的感受和体验。

情感态度与价值观：

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发感激母亲的思想感情。

【教学重点与难点】

就课文的主要情节和细节，引导学生分析人物的神态、语言、动作和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

整体感知课文，初步感悟家庭的贫困。

【教学过程】

一、导入新课。

1.同学们，知道孟郊的《游子吟》吗?

（师生共同背诵。

）

你们知道这首诗赞颂的是什么吗?

（母爱）

2.历来的文人墨客喜欢用诗歌的形式来赞扬母亲。

今天就让我们一起走进一位普通母亲的世界，去感受那博大的——慈母情深。

（指板书，引读课题）

设计意图：

由孟郊的古诗激发学生的兴趣，走入课文。

二、初读课文，感知文意。

1.出示课件1：

自由朗读课文，读准字音，读通课文。

多音字　龟[guī]（乌龟）（龟甲）[jūn]（龟裂）

2.看看课文主要写了一件什么事情。

（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

）

设计意图：

指导学生归纳主要内容，理清思路，整体感知课文。

三、了解“我”的家境的贫困。

（1—4自然段）

1.同学们，我们知道事情的起因只是一本价值一元五角的书。

对你而言，买这样一本书容易吗?

可对于当时的作者梁晓声来说，买书容易吗?

（不容易）

2.请你读读课文的第1—4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情?

3.理解“失魂落魄”。

（1）“失魂落魄”是什么意思?

（形容心神不定非常惊慌的样子。

）

（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么?

（作者很想拥有这本书，但苦于家境贫寒）

设计意图：

抓住重点词语，让学生更能体会到作者家庭的贫困，家庭越穷，母亲依然给“我”钱买书，越能体会到母爱的伟大。

四、课堂小结。

虽然家境贫寒，母亲工作辛苦，挣钱不易，但母亲依然给“我”钱买书，因“我”能够看书高兴不已，多么深沉的母爱啊!

下节课我们再深入感悟母爱的无私。

第二课时

【课时目标】

通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句段的品析，学会如何欣赏和分析人物，并体会母亲的伟大及伟大的母爱和“我”对母亲的感激与敬爱之情。

一、复习导入。

通过上节课的学习，同学们知道这篇课文主要讲了一件什么事吗?

设计意图：

回忆导入，使学生很快走入文本。

二、入景融情，感悟“情深”。

1.面对这样的家庭情况，“我”的愿望有没有实现呢?

照理说，作者梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。

可是文中的“我”拿到钱，却是什么反应?

（鼻子一酸）“鼻子一酸”是什么感觉?

（出示课件2）

2.为什么会鼻子一酸呢?

请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让“我”鼻子一酸?

请用笔画下来。

（学生默读课文，教师巡视）

3.交流：

“我”为什么会鼻子一酸?

出示课件3：

七八十台破缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

（1）读一读，你体会到了什么?

（环境很差）

（2）“震耳欲聋”是什么意思?

“欲”是什么意思?

（耳朵快要被震聋了。

）

（3）假如你置身于这样的噪音中，你是什么感觉?

（难以忍受、受不了、想逃离）

（4）可是母亲却在这样的环境中工作，从“我”去到离开，这噪声停止过吗?

昨天的母亲在怎样的环境中工作?

前天的母亲呢?

明天?

后天?

当儿子看到这种情景会有怎样的滋味?

（很心疼、很难过）

看到自己的母亲在这样一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，“我”怎能不——鼻子一酸?

在这鼻子一酸中，你们看到了一个什么样的母亲?

（坚强、辛苦）

你还找到哪些这样的句子?

出示课件4：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。

周围几只灯泡烤着我的脸。

（1）从这段话中你读懂了什么?

（抓“极其瘦弱”“弯曲”“烤”等词语，感受到母亲的工作环境很不好，母亲工作很辛苦）

（2）母亲的脊背已经是极其瘦弱了，当“我”看在眼里时，是什么感受?

（心像被万根钢针扎了一样疼）

（3）看到这种情况，“我”又怎能鼻子不酸?

出示课件5：

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

（1）此刻，看到母亲，“我”是什么感觉?

（吃惊、心酸）

（2）母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊!

仔细品读这段话，作者在表达上有什么特别之处?

（连续使用三个“我的母亲”）对比读，有什么不同?

（反复强调“我”的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，它从心底发出呼唤，“我的母亲”所以连续出现）请你带上这样的感情，再读这段话。

（3）听老师范读，指名读。

（4）如果“我”今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家的（读出母亲的辛苦）;如果“我”不近距离观察母亲，“我”又怎么会懂得母亲的疲惫?

（读出疲惫）这般辛苦的母亲不禁让“我”鼻子一酸。

让我们再来读读这段话。

如果说这段话是慢镜头，那你能找到一组快镜头的段落吗?

出示课件6：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

（1）读完这段话，带给你最深的感觉是什么?

（忙碌）

（2）哪个词语给了你这样的感觉?

（立刻）你能给“立刻”找个近义词吗?

（马上、立即等）

（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换成其他词语，让整个段落变得更丰富，更有变化。

请大家把这些近义词替换进去，再读读，和课文上的原句子比比有什么不同。

（用四个“立刻”体现出母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停歇）

（4）母亲您是如此的憔悴，您就不能停一会儿，休息一下吗?

母亲您是如此的瘦弱，您就不能歇一歇吗?

母亲您是如此的疲惫不堪，您就不能喘口气吗?

（不能，母亲还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）如此劳累、拼命，能不“鼻子一酸”吗?

这“鼻子一酸”中，又看到了一个怎样的母亲（艰辛、劳累）

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的?

怎么做的?

出示课件7：

母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：

“谁叫我们是当妈的呀!

我挺高兴他爱看书的!

”

（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。

我们再次齐读。

（2）你的目光定格在哪个词呢?

把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样地“塞”。

（毫不犹豫、使劲、坚定……）

（3）你说这是怎样地一塞?

是的，不要小看这个词语，这个词语说明母亲在给钱的那一刻，她想过家中的困难吗?

（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读一读这段话。

母亲塞到“我”手里的哪里是钱啊?

是什么?

（母爱）

师：

是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

设计意图：

抓住人物的语言、动作、神态描写，让学生感悟母爱的伟大，在交流中丰富对课文的理解。

三、拓展延伸。

出示课件8：

1.小练笔：

就这样，“我”鼻子一酸，攥着母亲的血汗钱，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱，跑了出去……此时此刻，“我”的心里是多么心酸与感激。

你有过鼻子一酸的经历吗?

试着写一写。

2.有一种情让人泪流满面，有一种爱总是感人至深，让我们在《懂你》的音乐中结束今天的课。

设计意图：

通过语言练习，培养学生的说话能力，最后在音乐声中结束课文，令人回味无穷。

【板书设计】

18　慈母情深

19　父爱之舟

【教学目标】

知识与技能：

1.认识本课14个生字，会写14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

抓住父亲爱儿子的细节描写，深深感悟父亲伟大的爱。

情感态度与价值观：

感悟父亲对儿子那份深深的爱。

【教学重点】

抓住父亲爱儿子的细节描写，深深感悟父亲伟大的爱。

【教学难点】

深入理解课文题目。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

认读本课生字词，整体感知课文;初步了解课文的几个场景。

【教学过程】

一、导入新课。

1.同学们，父爱是个永恒的话题，他是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，他值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。

今天我们欣赏一下吴冠中的《父爱之舟》。

（板书课题）

2.看着题目，你会提些什么问题呢?

预设：

父亲是怎样爱“我”的?

为什么叫“父爱之舟”?

设计意图：

由父爱的话题引入课文，并针对题目质疑，为后面进一步深入探究父爱做铺垫。

二、初读感知，整体感悟。

出示课件1：

1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

2.说说课文的主要内容。

设计意图：

读懂读通课文才能更好地理解课文。

三、再读课文。

1.出示课件2，自学提示

（一）

（1）默读课文，说说“我”在梦中出现了哪些难忘的场景。

（2）哪个场景给你的印象最深?

（先自学然后小组交流）

2.难忘的场景：

（1）同父亲卖茧子。

（2）父亲同姑爹摇船送“我”上学。

（3）去赶庙会，父亲给“我”做万花筒。

（4）父亲送“我”上初小、高小、无锡师范。

3.学生自由阐述自己印象最深的场景。

设计意图：

学生进一步理解课文，归纳令人难忘的场景，培养了学生搜集、整理信息的能力。

四、课堂小结。

这节课我们已经初步感悟到了父亲对儿子的爱，下节课我们将进一步深入感悟这份爱。

第二课时

【课时目标】

1.抓住父亲爱儿子的细节描写，深深感悟父亲伟

大的爱。

2.深入感悟题目蕴含的深层含义。

一、复习导课。

通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事吗?

讲了哪些场景?

你对哪个场景印象深刻?

设计意图：

回忆上节课内容，让学生很快进入文本，为下文的进一步深入做铺垫。

二、细节描写，感悟父爱。

1.出示课件3，自学提示

（二）

找出父亲爱儿子令你感动的句子，并在旁边标注出自己的感悟。

（先自学，再小组交流汇报）

2.教师点拨。

（只要学生说的合理即可）

师重点点拨以下句子，出示课件4—6：

（1）半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬红的大红疙瘩。

父亲心疼极了。

从“心疼”这个词，看出父亲对“我”深深的关爱。

（2）遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学……那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。

父亲为了“我”的学业，为了“我”能在大雨大雪天上学，便背着“我”送去学校，为了儿子不惜付出任何代价，这种无私的精神令人感动。

（3）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

（“新滋味”指的是什么?

）

“心酸”是因为“我”上学的钱来之不易，即使家里生活不富裕，还要供“我”上学。

“新滋味”指的是父亲为了“我”的前途，愿意把钱都花在“我”身上，这钱来之不易，所以拿着这钱，“我”心酸的哭，有一种新滋味。

3.学生抓住重点词语，有感情地朗读。

4.小结：

有感情地朗读课文，我们感悟到了父亲对儿子那份无私的爱、伟大的爱。

设计意图：

抓住令人感动的句子来感悟父亲对儿子的爱，这也是这一单元的训练点：

感悟细节中蕴含的情感。

三、深入课题，感悟父爱。

1.课文为什么以“父爱之舟”为题?

从课文中找出相关内容，说说你的理解。

2.学生汇报，师相机出示课件7：

“舟”是什么意思?

找出文中写小船的句子。

第3自然段：

父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是要借用姑爹那只小渔船。

第8自然段：

为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。

第9自然段：

他的儿子考取了。

送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。

第9自然段：

虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……

3.出示课件8（题目含义）：

此题应从两方面分析，一是其含义，二是对主题表达起什么作用。

通读全文可以领悟到，是父亲摇着船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。

它一步步紧扣主题，一步步深化主题。

4.出示课件9，探讨：

我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!

（你觉得作者能画出这只小船吗?

为什么?

）

（1）能画出这只小船，这只小船上的父亲一定是期待的眼神，盼望着儿子能有所成就。

（2）不能画出这只小船，父亲的爱是伟大的爱，这只小船难以承载父亲这伟大的爱。

设计意图：

回顾题目，由题目感悟父亲对儿子的那种期待、父亲的伟大。

四、联系实际，拓展延伸。

1.父亲对我们的爱常常是在一举一动中表现出来的，他们默默地为我们付出，你感悟到他对你的爱了吗?

（同学们交流一下这种无声的关爱。

）

2.课堂小结：

其实父爱同母爱一样无私，他不求回报;父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。

在每个父亲的心中，他们都有一个期望就是“望子成龙”，让我们感谢一直在背后默默地给我们力量的父亲吧。

设计意图：

由课文中的爱拓展到课外，让学生感悟生活中父亲点点滴滴的默默的爱，为后面的口语交际“父母之爱”做铺垫。

【板书设计】

19　父爱之舟

　　舟——希望——望子成龙

　　　（伟大、无私的爱）

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20*“精彩极了”和“糟糕透了”

【教学目标】

知识与技能：

1.认识7个生字。

2.通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱。

感受爱的不同方式。

过程与方法：

自读、交流、感悟、拓展。

情感态度与价值观：

理解父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学重点与难点】

重点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

难点：

引导学生体会作者巴德的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话激趣，导入课题。

1.谈话导入：

生活中谁最爱你?

他们是怎样爱你的?

（生回答）其实生活中处处充满爱，有老师的爱，妈妈的爱，爸爸的爱，爷爷的爱……可是他们爱的方式是不一样的。

2.揭题：

今天，咱们就一起学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。

（板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”）

3.齐读：

“精彩极了”和“糟糕透了”

4.从课题读懂了什么?

（1）“精彩”和“糟糕”是一对反义词。

“极”和“透”是一对近义词，是达到顶点的意思。

（2）了解题目为什么要加引号，是引用父母评价说的话。

“精彩极了”是妈妈对作者巴德写的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对作者巴德写的诗的评价。

5.课题是引用了两种截然不同的评价作题目，所以用“和”字连起来。

设计意图：

谈话式的导入亲切自然，抓住“精彩极了”和“糟糕透了”中的反义词和近义词，让同学们理解引号的作用和反义词、近义词的运用，齐读课题，引入课文。

二、检查学生的预习情况。

1.出示课件1，检查学生的自学情况。

2.师：

同学们生字都学得很好。

想一想，课文讲了一件什么事?

按怎样的顺序记叙的?

3.汇报，相机出示课件2：

（1）课文主要讲了作者巴德在八九岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自对他的爱。

（2）时间顺序，文中有“八九岁”“几年后”“这些年来”等表示时间的词语。

设计意图：

了解课文的主要内容，为后面的学习做铺垫。

三、精读童年的故事。

（八九岁时）

八九岁时，父母亲是怎样爱“我”的?

“我”当时理解了吗?

默读课文。

（第1—14自然段）

1.出示课件3，自学提纲：

（1）当“我”写了第一首诗后，母亲怎样评价“我”写的诗?

（有感情地朗读相关的语句）“我”的表现怎样?

（2）父亲的评价又是什么?

（有感情地朗读相关的语句）“我”有什么样的反应?

2.生汇报，出示课件4—7：

（1）a.母亲的评价是：

“巴迪，真是你写的吗?

多美的诗啊!

精彩极了!

”

（读出兴奋、赞扬的语气）

（板书：

一直鼓励）

b.我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

c.我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

理解词语：

得意扬扬、迫不及待。

从“得意扬扬”这个词可以看出巴迪感到很满足，有点骄傲。

d.整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。

e.将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

从这些句子中，你感受到巴迪有一种什么情绪?

（骄傲自满、沾沾自喜）从哪些词可以看出来?

（2）a.父亲的评价是：

“糟糕透了。

”（读出糟糕、批评的语气）

b.我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

c.我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

（找出动词，说说你体会到了什么?

巴迪理解父亲了吗?

）

3.同是一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”，为什么他们会有不同的评价?

是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会更骄傲，父亲是不想让他太骄傲自满了，所以打击了他。

（板书：

批评、警告）

4.文章是通过什么描写方法来刻画人物的?

（语言、动作、神态）

设计意图：

抓住人物的语言、动作、神态描写引导学生，感悟两种评价方式给巴迪的不同感受。

四、“几年后”。

1.几年后，“我”再看那首诗时，有什么感受?

我理解当时父亲对“我”写的诗的评价了吗?

2.“不得不承认父亲是对的。

”“不得不承认”说明作者已认识到父亲的评价是对的，但是在情感上还是难以接受。

设计意图：

抓住“不得不承认”进一步体会巴迪很难接受父亲的这种爱。

五、体会含义深刻的句子。

1.过渡：

巴迪渐渐长大了，他能理解父亲当时“糟糕透了”的评价吗?

请同学们默读第16、17自然段，画出感受最深的句子，并在旁边标注出自己的体会，和小组同学交流一下你的理解。

2.理解含义深刻的句子，出示课件8、9：

（1）我越来越体会到我当初是多么幸运。

理解：

从“越来越”看出作者理解父亲的评价经过了很长的一段时间。

“幸运”表现在有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲。

师：

“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：

‘小心，注意，总结，提高。

’”

母亲的力量指什么?

父亲的力量指什么?

（2）它们像两股风不断地向我吹来。

我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

点拨：

假如巴迪得到的都是母亲的赞美会怎么样?

假如巴迪做什么都只受到父亲的批评又会怎么样?

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

（板书：

爱）

3.出示课件10：

所以，我们的生活中，

单有　　　　，我就会　　　　; 

单有　　　　，我就会　　　　; 

既　　　　　　　　　　， 

又　　　　　　　　　　， 

才能健康成长。

（板书：

健康成长）

4.总结：

“精彩极了”是母亲的赞赏和鼓励，“糟糕透了”是父亲的批评和警告。

母亲的一直鼓励，让巴迪有了灵感和创作的源泉，在人生的道路上勇往直前;父亲的批评警告，时时提醒巴迪，让他在人生的道路上少走弯路。

不断地修改自己的作品（板书：

修改），最后获得成功之后的巴迪终于体会到，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。

这爱的力量让他在获得成功，听到周围一片赞美声时不会得意扬扬，骄傲自大;在他遇到挫折，受到批评时不会灰心丧气。

设计意图：

抓住几个含义深刻的句子，用填空的形式帮助学生理解，降低了学生的难度。

六、拓展延伸“爱”。

1.同学们，你们能理解这种爱吗?

出示课件11：

当你把房间弄得乱七八糟，妈妈在耳边不停唠叨，让你收拾干净，你是怎样理解妈妈的唠叨的?

当你不小心摔倒，哇哇大哭，爸爸只是看看你，叫你自己爬起来，你怎样理解爸爸的冷酷无情?

当你没有交作业，老师在课堂上严厉地批评你，你又怎样理解老师的批评?

生活中还有哪些类似这样的例子?

当你　　　　　　　，你是怎样理解的?

（学生讲事例） 

2.进一步理解生活中的爱：

慈祥是爱、鼓励是爱、宽容是爱、深沉是爱、期待是爱、严厉是爱、“恨铁不成钢”是爱。

3.所以我们应该回报父母对我们的爱。

听歌曲《感恩的心》。

设计意图：

结合几个事例，学生进一步感受各种不同形式的爱。

七、布置作业。

结合自己的生活经历，以“爱的启示”为题写一篇习作。

（可以写学习课文后的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情景或事例）字数不限。

【板书设计】

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲　　　　　　父亲

一直　　　　　　　　　　　　　　批评

鼓励　　　　　　　　　　　　　　警告

　　创作　　　　　　　　　　修改

健康成长

口语交际：

父母之爱

【教学目标】

1.围绕“父母之爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当。

2.联系实际，说说感受到的父母的爱。

【教学重点与难点】

学生能感受父母之爱，并把父母对自己爱的事例说具体。

【课前准备】

1.多媒体课件。

2.学生回忆自己生活中，父母对自己关爱的事例。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，再现情境。

1.谈话导入。

我们在父母之爱中长大，每对父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母之爱。

（板书：

父母之爱）

2.再现情境，出示课件1：

【口语交际】中的三个生活中的小故事。

创设情境，展开讨论。

3.提出问题：

你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?

小组交流，形成观点。

全班交流，模拟交际情境。

让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点碰撞中形成正确的观点。

设计意图：

由三个生活中的小故事引出话题，激发学生的思维，让学生有想说的欲望。

二、联系实际，感悟父母之爱。

1.联系实际，你在生活中有过类似的事吗?

给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。

2.小组合作，互说互评。

3.全班交流，互为补充、质疑。

教师注意交际时的习惯培养。

设计意图：

小组交流，回顾生活，谈谈父母对自己的爱。

三、拓展延伸，沟通情感。

1.今天回去我们将这