国培信息技术培训资料.docx

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国培信息技术培训资料

（T8）简易多媒体教学环境下的初中语文教学

课程学习指导

【学习内容简介】

本专题课程简单介绍了简易多媒体环境以及目前教师在制课件遇到的问题，重点介绍了“智能教学课堂”软件的优点及其功能，通过案例，介绍如何根据教学目标与内容，将其功能对课堂教学环节进行应用，并演示使用方法。

课程主要内容：

一、简易多媒体环境下的智能教学课堂

二、智能教学课堂备课

1.前期准备——以《多山的国家》为例

2.案例一灵动的小白板——多山的国家

3.案例二活用电子书——电与磁

4.案例三善用学习网站——雾霾中的数学

5.“智能教学课堂”对现有课件的支持

6.案例四层的应用

7.案例五游戏活动在教学中的应用

【学习目标】

简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。

通过本专题学习，提升教师在简易多媒体教学环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

【学习建议】

完成在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的实践任务：

1.教学设计方案。

2.一个完整课时的教学实录。

3.反思报告。

 本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学习：

专题解析

介绍相关数字教育资源与软件，以及软件如何应用于课堂教学，通过案例，边演示操作边详细讲解的方式介绍了各代表软件教师在日常教学中的用途以及如何使用的过程。

课例观摩

提供在简易多媒体环境下，利用数字教育资源与软件进行课堂教学的典型案例。

想一想，做一做

学习了前边的课程内容后，通过“想一想，做一做”的学习任务，对本课程的内容进行进一步的应用和反思。

拓展学习资料

您可以利用与本课程主题相关的拓展资料，从而帮您更好的应用于课堂教学。

教学反思

《大纲》中强调学生要“会用常用的标点符号”,并在各年级的具体教学要求中作了明确的规定。

教学生学好常用的标点符号作用有二:

一是在作文时正确运用标点符号,能准确地表达思想感情；二是在阅读时,根据标点符号理解文章意思,能正确接受信息。

而现在的不少学生对标点的重视程度不够，使用也不够准确。

相对于阅读、写作的探究，语文知识的讲解似乎显得枯燥了些。

尤其是标点符号，学生从小学就接触使用，但对于标点符号的理解却停留在表面。

怎样才能把标点这个“冷饭”炒好，让学生有兴趣，愿意探究，从而认识到正确使用标点的重要性，学会用标点更好的表情达意，正是这节课我想解决的问题。

为了达到这一目的，我做了以下尝试：

一、巧举例，提高兴趣。

兴趣是最好的老师。

为了让学生“乐学”，我颇费了一番脑筋。

经过反复筛选、比较，我选用了一个中国传统故事作为这一课的开始。

因为这个故事意思浅显，学生容易理解，而且趣味性强，更适合初一的学生。

果然，学生读了这个故事一下子就来了精神，为下面的学习打下了良好的基础。

之后的例子我也精心挑选，或是出自学生熟悉的课文，或是出自学生的习作，旨在从不同角度激发学生的兴奋点，使学生始终处于兴奋的状态。

在这节课里，我感受到了学生高涨的学习热情，孩子们比平时更乐于发言，参与度更高，注意力也更集中。

二、重朗读，强化认识。

我觉得，评价一堂课是否高效不是看老师讲了多少，而是看学生会了多少。

而对于标点表情达意的这一作用，只凭老师的讲解是很难让学生感受到的。

我们常说：

“书读百遍，其意自现。

”我认为，这里的“读”，应该是朗读。

在这一课时里，我设计了多处朗读的环节，给学生创设情境，引导学生在朗读中根据标点的不同，使用不同的语气、语调，就能更直观的感受标点在文章中表情达意的作用。

并且认识到：

标点并不仅仅是一种知识，而是与我们的生活紧紧联系在一起的，对于我们的语言表达起着不可忽视的作用。

三、设练习，学以致用。

在课堂的一些环节中，我适当插入了一些小的练习，我觉得讲练结合也是提高课堂效率的一个很好的方式。

例如，让学生给《春》中的一段课文加标点，引导学生通过标点加深了对文章的理解；又如让学生改同学习作中的标点问题，引导学生了解如何更好的使用标点表情达意；而最后的小练习是为了让学生检验自己学习的效果，加深对所学知识的印象，并获得学习中的成就感，为下一步的学习打基础。

在练习的设置上，我注意到了难度适中，循序渐进，引导学生由学到用，由理解到表达，逐步提升使用标点的能力。

总之，在这节课的教学当中，我实现了学生为学习主体的教学理念，教师在这个过程中不做过多讲解，只是扮演一个引导者，为学生搭建学习平台。

学生可以在老师搭建的平台上通过自己的体会、探究进行自主学习，成为学习的主人，并开始关注标点，学习更好的使用标点，也为第二课时的学习打下了较好的基础。

当然，教学是一门遗憾的艺术，我这节课也留下了一些让人遗憾的地方，主要是因为经验不足，在紧张的状态下对时间估计出现了失误。

在感受标点符号的改变创设的不同意境这一环节中，没能留给学生充分讨论、探究的时间，最后的小练习也没来得及实施，使得这节课不够完整。

我想，在今后的教学中，这会是我特别需要关注的地方，无论如何，要给学生充分的时间和空间，不能急，只有这样，学生才会有更多的收获。

 练习：

1.您对“智能教学课堂”工具最深刻的印象是什么？

2.您认为“智能教学课堂”工具对您有什么样的帮助？

3.选择您最熟悉的一节课的内容重新设计一份教学设计。

4.根据教学设计搜集需要的素材。

5.根据您对教学的理解创意教学课件。

6.应用“智能教学课堂”工具制作教学课件。

7.将教学课件应用于您的教学。

8.课后请写下教学反思，最好与同类课做个比较。

（T9）交互多媒体环境下的初中语文教学

课程学习指导

【学习内容简介】

教育部于2014年5月发布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。

《标准》从“应用信息技术优化课堂教学”、“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”三个维度对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。

本课程主要介绍交互多媒体环境下的学科教学。

交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控一体机等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。

通过本课程学习，提升教师在以交互式电子白板、触控一体机为主的多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式，进行课堂教学的能力。

【学习建议】

试注册并使用智能教学课堂制作教学课件。

（T10）学科教学资源支持下的中学课程教学

课程学习指导

课程简介

该课程从农村远程教育服务体系建设与应用，资源的内容、分类及获取方式，农远工程教育资源如何帮助老师备课，如何改善课堂教学效果以及教学评估这五个方面对农村远程教育学科教学资源如何支持中学课程教学进行了详细的介绍，帮助教师有效利用通过卫星与互联网传送的整门课程学科教学资源，开展学科教学，促进教师掌握利用学科教学资源实施教学的方法和策略，提升教学质量。

主要内容

单元一：

农村远程教育支持服务体系建设与应用

本单元介绍了什么叫技术支持服务体系以及各学校在接收资源时遇到的硬件、软件、技术等方面的问题时应该采取的措施和解决途径。

单元二：

农远工程教育资源的内容、分类及获取方式

本单元着重介绍了农远工程教育资源的分类，并介绍了如何通过国家教育资源网获取资源。

资源分为四类：

帮助教师教学的知识点教学资源；适用于学生个性化学习的自主学习资源；用于爱国主义、革命传统教育及其他方面专题教育活动的专题教育资源；用于教师专业发展的教师培训资源。

单元三：

运用农远工程教育资源帮助老师备课

本单元通过几位一线教师谈论如何备课和备课中遇到的问题，以及相关专家对资源应用的解读，配合中学语文、中学数学、中学英语教学中的相关实例，指出利用资源帮助教师备课的方法和过程。

明晰多种资源可以从多个方面支持教师备课，对运用资源进行备课时需要注意的问题也做了详细说明。

单元四：

运用农远工程教育资源改善课堂教学效果

本单元主要针对农远工程资源改善课堂教学效果的可能性以及农远工程资源在运用时存在的问题做了具体说明。

同时也指出在做探究活动时需要注意的相关问题，以及资源的不同使用方法产生不同的教学效果。

单元五：

农远工程教育资源与教学评估

本单元主要讨论了评估的分类，评估的依据，评估的层次等。

介绍了如何利用习题、动画等资源进行学习、教学评估，以及各种不同技术环境如何支持有效地评估等。

∙ 单元一：

农村远程教育支持服务体系建设与应用

∙一、设备的安装，故障的处理方法

∙二、学校应用资源时的问题解决

∙单元二：

农远工程教育资源的内容、分类及获取方式

∙一、农远工程教育资源的分类

∙二、课程资源的使用介绍

∙三、自主学习资源的使用介绍

∙四、专题教育资源的使用介绍

∙五、教师培训资源的使用介绍

∙六、如何通过国家基础教育资源网获取资源

∙单元三：

运用农远工程教育资源帮助老师备课

∙一、如何解决教师在备课中遇到的困惑

∙二、如何理解课程标准

∙三、如何正确确立教学目标和重难点

∙四、如何在备课中有效利用农远工程课程资源

∙单元四：

运用农远工程教育资源改善课堂教学效果

∙一、运用农远工程教育资源改善课堂教学效果的可能性

∙二、农远工程教育资源在运用时存在的问题

∙单元五：

农远工程教育资源与教学评估

∙一、如何利用农远资源支撑三种评估方式

∙二、如何利用农远资源进行分层次评估

∙三、不同的技术环境如何支持有效的评估

∙四、评估的导向与反馈

（T8）多媒体教室环境下“示范—模仿”语文教学模式

课程学习指导

学习内容简介

本课程主要内容、特色及要解决的核心问题：

本专题主要帮助学员了解多媒体教室环境下“示范—模仿”的语文课堂教学模式。

1.了解使用多媒体开展语文教学的四点原则。

2.理解“示范—模仿”教学模式的概念、理论基础、实施步骤以及信息技术的作用。

3.通过对北京景山学校刘佳老师“话说多功能厅”作文修改课例的展示与评析，使大家了解在多媒体教室环境下“示范-模仿”的语文课堂教学模式中，PPT和视频课件等多媒体信息技术所发挥的重要作用。

学习目标

能够明确初中语文“说明文修改课”教学反馈中存在的问题，了解运用多媒体辅助教学所具有的优势。

学习建议

1.观摩“话说多功能厅”作文修改课的课例。

观摩过程中，简要记录、梳理课例的授课过程和方法，观察授课老师在上课过程中使用PPT和视频时的情境与方法，初步体会多媒体信息技术所发挥的作用。

2.收看课例评析，了解多媒体教室环境下“示范—模仿”的语文课堂教学模式的概念、理论基础、实施步骤以及信息技术的作用。

本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学习：

课例解析：

课例导读阐释与该主题相关的理念，以及研读课例时应关注的重点及要思考的问题。

课例选择学科课堂教学中信息技术运用比较有特色的，每个课例均包括课堂实录、教学设计、教学反思以及自我解密几个部分。

自我解密是课例教师对自己所执教这堂课的深度剖析，结合教学内容，着重从信息技术应用设计的初衷（思想）、在这堂课中为什么要应用到信息技术、如何利用信息技术改变课堂教学方法、运用到的信息技术的主要操作步骤，到课程实施中的问题及教学反思等多方面内容。

课例品析是专家针对提供的课例着重从信息技术在学科教学中的应用这方面内容进行不同角度的分析，并揭示信息技术在学科教学中的应用的理念及带来的教学观念的变化，与传统教学相比较的优点；并探讨、讲解创新利用信息技术改变教育教学的方法。

想一想，做一做

学习了前边的课程内容后，请您根据提示想一想，并尝试做一做。

拓展学习资源

您可以看看与本课程主题相关的拓展资料，从而拓宽您的视野。

课例导读

王健（北京牛栏山一中  中学特级）

今天我们来观摩一节课，这节课是北京景山学校刘佳老师执教的。

课程题目是《话说多功能厅》，这是一节作文修改课，针对的是说明文的修改练习。

在初中语文作文教学中，说明文一般放在初二年级，这部分内容相对而言比较枯燥，很难引起学生的兴趣，老师们在指导学生写作的时候也会缺乏相应的方法，所以不经意间就被老师所忽略了。

那么如何指导学生进行说明文写作？

尤其是如何指导学生进行说明文修改呢？

这是值得老师们研究的问题。

在完成这个教学任务的过程中，我们又怎样把多媒体技术手段融合在其中？

更值得我们去思考。

刘佳老师的课给我们提供了很好的范例。

这是一节非常精彩、非常有价值的课，主要体现在两点：

一、这堂课的水平很高，对如何解决说明文的修改指导，如何在教学过程中融合多媒体技术这两个问题有借鉴价值。

二、这节课可以引发我们对上述两个问题的思考。

老师们在观摩这节课的时候可以从以下几点加以关注：

首先，这节课实际上是运用了“示范—模仿”这种教学模式来进行的，那么在示范的过程中，老师是如何选择例文的？

两个例文是如何呈现的？

第二，这节课中，除了运用视频之外，还有最常用的的多媒体手段——PPT，请老师们观察和思考。

“话说多功能厅”课例观摩

课例名称：

北京景山学校初中语文实验教材七年级下册 说明文写作讲评——话说多功能厅

授课教师：

刘佳（北京景山学校   中学一级）

教学目标：

1.抓住多功能厅的特征，选择恰当的说明顺序及说明方法，具体、准确地说明。

2.体会说明文写作实用性的特点，感受说明文写作的乐趣。

3.体会学校校舍在设计上因地制宜、独具匠心的特点。

教学重点：

找准参照物，选择准确的方位词，按一定的顺序，具体、准确地说明多功能厅的结构。

教学难点：

紧扣多功能厅的“多功能性”，具体、清楚地说明多功能厅的结构特点。

教学过程:

   项目

过程

教师活动

学生活动

设计意图

课

堂

导

入

导入:

1.播放现场考察多功能厅的图片。

2.提出写作对象“多功能厅”。

【提问】多功能厅有哪些功能？

3．借助《苏州园林》中的第二段，明确写作说明文必须有概括写作对象特征的语句。

回忆考察过程。

归纳多功能厅主要功能。

在自己的文章中或勾画或补充出概括多功能厅特征的语句。

调动学生的学习兴趣。

提出说明对象并抓住其特征。

落实写作要求中的第一条。

教

学

过

程

一、例文引路

1．再次明确写作要求。

（1）有概括写作对象特征的语句。

（2）有明确的参照物、准确的方位词，按一定顺序，将结构特点与具体功能相结合,清楚、具体地说明。

（3）语言准确、简明。

2．例文示范。

针对甲文，做修改示范。

二、修改训练

1．指导修改乙文。

2．依据【写作要求】点评修改成果。

回忆课文《故宫博物院》第六段的写法。

所有同学共同学习如何修改文章。

甲文作者配合录像朗读修改后的范文。

依据写作要求评价、修改乙文。

交流修改成果。

帮助学生明确：

清楚地说明建筑物的结构，必须要有立足点、参照物，按一定的顺序进行说明。

说明多功能厅的结构特点必须处处着眼于“多功能性”的特征，紧扣说明中心。

锤炼说明文的语言。

为学生提供修改示范。

具体落实写作要求。

教

学

小

结

【提问】

透过多功能厅的介绍，你对景山学校建筑设计的理念有何感受？

引导学生体会景山学校因地制宜的设计理念以及匠心独具的特点。

让学生深入了解学校建筑设计的意图，在语文课堂中渗透爱校教育。

让学生体会说明文实用性的特点。

 作业

修改自己的文章。

 教学反思

北京景山学校初中语文实验教材七年级下册第一单元为说明文单元。

这是本册的重点写作单元，单元写作要求如下：

写简单的说明文，能清楚地说明事物和事理；文章中要有说明事物特征或事理本质的语句；根据写作目的和说明对象，选用恰当的说明顺序和说明方法；语言准确、简明。

本课定位为说明文写作训练。

涉及的说明文知识有：

说明对象及其特征、说明顺序（主要涉及空间顺序）、说明方法（主要涉及列数字、作比较、分类别、打比方等）、说明文语言特点。

本单元所涉及的说明文写作训练：

（1）介绍我的卧室。

（2）打开我的“百宝箱”。

（从自己收藏的宝贝中，选出最喜欢的、最漂亮的或是造型最奇特的“宝贝”，为它们写一篇简单的说明文。

）

（3）陶艺的制作。

（结合陶艺村实践活动，介绍制作陶艺的过程。

）

（4）故宫“一”览。

（结合《故宫博物院》的学习及参观活动，模仿《故宫博物院》第六段，介绍一座故宫里面的建筑。

）（以上三项已完成）

（5）校园导览。

（写作练习：

话说多功能厅、为学校设计导游词）

本次作文写作对象简介与写作计划：

写作对象：

多功能厅，位于初中部三层。

包括多功能室与阶梯教室两部分,为学校举办各种集会、室内体育比赛等的综合场馆。

写作准备阶段：

带领学生考察、测量多功能厅。

画一幅示意图。

写作阶段：

利用一课时，写一篇600字左右的说明文。

写作讲评阶段：

利用一课时进行讲评及例文修改。

本课为第2课时。

习作修改阶段：

以作业的形式，修改自己的文章。

七年级学生相当于普通三年制中学初一学生。

说明文在生活中最为常见，能够读懂说明文、会写说明文在生活中是十分有用的。

但学生认为，说明文阅读较为枯燥，对于说明文的实用性也仅停留在概念性的理解上，而未能感同身受。

在说明文写作上，学生认为简单，重视程度不够。

写作效果却不佳。

如说明对象特征不突出、说明顺序混乱、语言不准确是主要的问题。

“话说多功能厅”教学自我解密

刘佳（北京景山学校中学一级）

《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生学会“写简单的说明文，做到明白清楚”，但提到说明文写作，学生往往会觉得枯燥乏味，进而丧失了写作的动力和乐趣。

因此，在《话说“多功能厅”》这节课的设计中，我非常重视利用各种资源，特别是将信息技术有机地应用到筹备与课堂教学中，充分调动学生各方面的能力和多学科知识，激发学生写作兴趣，提高说明文写作能力。

本节课着重在作文讲评及修改，意在通过“范文引路”“例文修改”两个大环节，让学生进一步学会用文字准确具体地介绍我校多功能厅的结构及功能特点。

在本课的筹备阶段，我带领学生实地采集数据，并用相机记录照片或影像，方便写作时参考。

然后学生完成习作，教师评判后，挑选出较为出色的文章以及典型问题较多的各一篇。

典型问题较多的文章将作为课堂讲评时学生修改的材料。

较为优秀的一篇则作为范例在课堂上供学生学习。

作为说明对象的多功能厅分为多功能室和阶梯教室两个部分。

学生的范文很好地抓住多功能室的特征，并条理清晰地进行了介绍。

为了更直观更充分地展示例文，我选择了将例文用视频的方式呈现出来。

在操作上，其实并不困难：

我带领例文的小作者再次来到多功能室，按照文字，逐一进行拍摄，然后学生自己用在计算机课上学到的视频编辑技术，将影像进行处理，配以音乐和字幕。

在《话说“多功能厅”》的课堂上，视频直观地将文字说明呈现出来，有助于学生去体会如何准确地用文字说明事物的特征。

课堂上，学生根据这一例文总结写作规律，并依此修改有问题的文章。

这节课，从筹备到上课都融入了信息技术，这调动了学生的兴趣，并有助于教学内容地呈现，这是本课一个突出的特点。

课例品析

（一）

周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中 中学特级）

一、多媒体滥用的现象：

温儒敏老师的看法、王旭明的批评、媒体的相关报道——警钟！

二、多媒体使用的五项原则：

（一）教学手段服务于教学目的——多媒体的发展性原则

要摆正教学手段与教学目的的关系。

教学的最终目的是使学生获得最大限度的发展，多媒体是为了更好地实现教学目的而采用的辅助性教学手段，不能“为技术而技术”。

如果选用的教学媒体不能为教学目的服务，就丧失了其自身的教学价值。

（二）多媒体画面语言要规范——多媒体教学的科学性原则

多媒体课件需要借助一定的艺术形式来表现，但不能单纯“为艺术而艺术”，停留于表面文章，甚至为追求美观而违背客观事实，产生歧义甚至误导。

科学性是多媒体课件的首要前提，要求画面语言描述准确严谨，对现象的模拟、再现要客观真实。

（三）现代教学手段与传统教学手段恰当结合——多媒体教学的互补原则

多媒体固然有传统媒体所无法比拟的优越性，但只是实施教学的手段之一，并不是唯一甚至万能的。

其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如板书的适时性与针对性等。

另外，教师自身的示范作用不能被多媒体取代。

比如语文课上的诵读、教师的板书书写等。

教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其他常规媒体有机结合，不要一味追赶时髦，把“先进的”等同于“最好的”。

（四）立足现实合理选择媒体——多媒体教学的经济型原则

任何一种教学媒体都是有一定成本的，价格昂贵、构造复杂的媒体不等于教学效果就好。

有了电脑不意味着就要扔掉课本。

重要的是根据现有的教学条件，因地制宜，充分发挥好现有资源的作用，要把更多的精力放在教学设计上。

（五）多媒体利用要适时、适度——多媒体教学的必要性原则

虽然提倡在教学过程中综合利用多媒体手段，但并非等同于媒体使用得越多越好。

过于频繁、交替地使用多媒体，或者使用的课件花俏不实，不仅会喧宾夺主，也容易使学生视觉疲劳，成为干扰主体学习的冗余刺激。

三、多媒体教室环境下“示范-模仿”语文教学模式

定义：

“示范—模仿”教学模式是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学模式。

特点：

（一）符合学生直接获取经验心理。

（二）教师便于操作。

（三）学生可直接从教师那里获取所要学的知识，并且学生所观察体验到的是形象的、立体的，易于接受。

（四）孕育创新意识的成分。

课例品析

（二）

周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中 中学特级）

四、案例分析：

话说“多功能厅”。

（一）例文引路环节

1.《故宫博物院》PPT：

实现定向示范

2.学生例文：

视频

“在本课的筹备阶段，我带领学生实地采集数据，并用相机记录照片或影像，方便写作时参考。

然后学生完成习作，教师评判后，挑选出较为出色的文章以及典型问题较多的各一篇。

典型问题较多的文章将作为课堂讲评时学生修改的材料，较为优秀的一篇则作为范例在课堂上供学生学习。

”

“为了更直观更充分地展示例文，我选择了将例文用视频的方式呈现出来。

在操作上，其实并不困难。

我带领例文的小作者再次来到多功能室，按照文字，逐一进行拍摄，然后学生自己用在计算机课上学到的视频编辑技术，将影像进行处理，配以音乐和字幕。

”

“在《话说‘多功能厅’》的课堂上，视频直观地将文字说明呈现出来，有助于学生去体会如何准确地用文字说明事物的特征。

课堂上，学生根据这一例文总结写作规律，并依此修改有问题的文章。

”

（二）修改作文环节：

PPT：

呈现多功能厅座位分布的情况，帮助学生归纳说明对象特点。

突破教学难点：

紧扣多功能厅的“多功能性”，具体、清楚地说明多功能厅的结构特点。

五、归纳“示范-模仿”语文教学模式多媒体的作用

（一）首先是定向示范：

教师要向学生阐明所要掌握的行为技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生展示范例。

比如写程序说明文，可以《景泰蓝的制作》为例，呈现范文的写作思路。

（二）提供学生进行系统练习的依据

为了帮助学生对教师演示的技能进行反复系统的练习，演示内容的呈现要有明确性、清晰性。

而信息技术恰恰可以简单地将难以呈现的内容形象地、具体地展示在学生眼前，从而起到很好的效果。

因此对于“示范-模仿”教学模式来说，多媒体的帮助显得尤为重要。

（三）为学生提供知识巩固与迁移的平台

在示范—模仿的教学模式中，知识的巩固与迁移是一个重要环节，在这个环节中，学生需要一个平台进行练习，来实现知识的巩固与熟练。

练习1.阅读参