广西梧州市中小学教师招聘考试用书.docx

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　说课概述

　　专项二说课概述

　　【知识导图】

　　第一节说课内涵

　　【知识概览】

　　本节将从说课含义，说课与备课，上课关系，说课意义，说课作用，说课类型，说课测评要素等方面让考生对说课有个全方位理解，以便更有针对性地准备面试。

　　【名师讲堂】

　　一、说课含义

　　说课是说课者在备课基本上，以口头表述为重要形式，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对详细课程理解，阐述自己教学观点，表述自己详细执教某课题教学设想、方略以及组织教学理论根据等，然后由人们进行评说。

　　说课活动由解说和评说两某些构成。

其重点在于解说，它重要阐明教什么、如何教和为什么要这样教及其理论根据。

评说则是针对解说进行评议、交流和研讨。

说课重要目是提高教师课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目的，用好教学手段。

　　说课活动普通有三个环节。

一是说课教师通过语言表述呈现教师对详细课题教学设计，呈现教学设计根据。

二是参加说课活动专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指引性意见。

三是由任教教师改进和完善教学设计。

　　在教师招聘考试中，重要是规定考生进行解说，也就是说清晰“教什么”“怎么教”以及“为什么这样教”。

　　由于说课目不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者重要关注教学设计中思想办法、方略手段，后者重要关注教学设计所引起教学效果，并对其因素加以探讨和反思。

面试中说课此前者为主。

　　二、说课与备课、上课关系

　　1.说课与备课关系

（1）相似点

　　①重要内容相似，说课与备课教学内容都是相似。

　　②重要任务相似，都是课前准备工作。

　　③重要做法相似，都要学习课程原则，吃透教材，理解学生，选取教法，设计教学过程。

（2）不同点

　　①概念内涵不同。

说课属于教研活动，研究问题要比备课更进一步;备课重要任务是设计教学任务如何完毕办法环节，属于教学活动。

　　②对象不同。

说课是面对其她教师，阐明自己为什么要这样备课;而备课是要把成果展示给学生，即面对学生去上课。

　　③目不同。

说课是协助教师结识备课规律，提高备课能力;而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效率。

　　④活动形式不同。

说课是一种集体进行动态教学备课活动;而备课是教师个体进行静态教学活动。

　　⑤基本规定不同。

说课教师不但要说出每一详细内容教学设计，做什么，怎么做，并且还要说出为什么要这样做，即说出设计根据;而备课特点是在于实用，强调教学活动安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

　　2.说课与上课关系

（1）说课与上课共同之处

　　说课是对课堂教学方案探究阐明，上课是对教学方案课堂实行，两者都是环绕着同一种教学课题，从中都可以展示教师课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

　　普通来说，从教师说课体现可以预见教师上课神情。

从说课成功，可以预见其上课成功，说好课可为上好课服务。

由于说课说出了教学方案设计及其理论根据，使上课更具科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验积累，又为提高说课水平奠定了基本。

这些反映了说课与上课共性和联系。

（2）说课与上课之间区别

　　①规定不同。

上课重要解决教什么，怎么教问题;说课则不但解决教什么，怎么教问题，并且还要说出“为什么这样教”问题。

　　②对象不同。

上课是课堂上教师与学生间双边教学活动;说课是课堂外教师同行间教研活动。

上课对象是学生，说课对象是具备一定教学研究水平领导和同行。

由于对象不同，因而说课比上课更具备灵活性，它不受空间限制，不受教学进度影响，不会干扰正常教学;同步，说课不受教材、年级限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。

　　③评价原则不同。

上课评价原则虽也看重教师对课堂教学方案实行能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展智能状况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

　　普通以为，说课水平与上课水平具备正有关关系，但也有例外，即某些教师说课体现不差，但实际课堂教学却不抱负。

一种重要因素是上课比说课多了一种不易驾驭学生因素。

学生不是被动接受灌输听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程主体。

这就规定教师上学时自觉、能动地发挥调动学生积极性、机智解决教与学中矛盾、有效控制教学进程等方面才干，而说课则往往涉及不到这些方面。

　　三、说课意义

　　1.有助于营造教学研究氛围

　　说课是现实教学实践与理论研究结合体，广大教师是说课活动主体。

通过这种具备坚实群众基本活动，学校可营造出一种良好、前所未有教学研究氛围，为整体教学质量提高、为学校教学科研水平提高打下坚实基本。

　　2.有助于提高教师素质

　　教师为了谋求本人教学特色理论支撑点，不但要认真钻研教材，还要自觉学习有关教诲教学理论和国内外关于教诲信息资料，吸取了丰富理论知识。

通过说课交流，集思广益，取长补短，增进理论素养与教学实践水平提高，使教学实践获得成功。

　　3.有助于为学校进行教研活动提供实用活动模式

　　当前，学校多以年级组形式组织教师办公备课，缺少一种有效地将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在教学研究活动常规化制度安排。

说课即为学科教研活动提供了一种实用有效活动模式。

　　4.有助于理论与实践结合

　　备课、授课是运用理论进行实践过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课和授课目、规定和程序。

要说好课，就必要以当代教诲理论为指引。

这就增进了教诲理论与实践结合。

新课程原则实行，规定教师在教诲理念、教学方式、教诲评价等方面实现变革。

为适应新课程改革规定，教师必要学习大量新教诲教学理论。

这为说课提供了辽阔空间;说课为新课程改革提供了良好实验平台。

在课程改革中，各类教研活动会更加活跃，说课这种教研方式将发挥更重要作用。

　　四、说课作用

　　1.检查督促作用

　　管理者对教师寻常教学行为检查，普通只停留在教师寻常工作完毕与否层面上。

而通过说课活动，管理者可更深层次地理解到教师课前准备质量。

由此可督促教师改进教学办法，提高备课质量。

　　2.评价测试作用

　　通过说课，可以评价教师教诲理论水平，可以评价教师对专业知识掌握限度，可以评价教师教学业务能力。

　　3.培训提高作用

　　常规课堂教学侧重体现教师课堂组织能力、教师对教材驾驭能力、教师专业知识功底，而不能体现教师教学理论水平。

要说好课，教师就必要钻研教材、钻研教法、钻研教学理论，提高自身综合素质。

　　4.研究探讨作用

　　诸多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中重大课题，探讨其解决办法而进行。

这样说课对提高教师教诲科研能力有很大协助。

　　五、说课类型

　　1.研究型

　　研究型说课最便于以学科组为单位进行。

普通由组织者依照教学中发现问题，提出一种主题，通过活动谋求解决办法。

这是大面积提高教师业务素质和课堂教学艺术有效途径，也是当前倡导校本教研重要形式之一。

　　2.示范型

　　示范型说课重要是选取教学业绩好、教学技艺相对高先进教师进行示范。

然后通过评论、讨论使所有参加者从中受益。

此种形式对于培养青年教师极为有效。

　　3.竞赛型

　　为了培养、发现、选拔先进学科教师、学科带头人等，常通过竞赛形式开展说课活动。

该项活动规定教师在规定期间内按指定教学内容准备好“说案”，然后按规定期间进行说课。

之后由评委按事先制定评分细则对参赛教师进行量化评分，评出不同名次并予以奖励。

　　第二节说课基本环节

　　【知识概览】

　　本节通过系统地阐述说课详细体现，将说课划分为六个基本环节：

说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

　　【名师讲堂】

　　一、如何划分说课基本环节

　　当前，理论界对于说课基本环节该如何划分众说纷纭，各种划分办法均有一定道理，但也存在局限性之处。

　　现行教师公开招聘考试面试中，说课内容有“六说”，即说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。

这样设计说课环节有逻辑、有层次、有内容。

其详细体现为：

　　1.这样顺序安排完全符合教学基本程序

　　教师教学起始环节是备课。

备课是上好课先决条件。

备课内容涉及：

钻研教材，理解学生和制定教学筹划。

钻研教材和理解学生两大内容和说课说教材、说学情是相相应，对这两大内容有了深刻结识和分析是一种教师上好课基本。

　　此外，学生是学习主体，任何教学手段必要通过学生而起作用，对学生分析可以协助教师更有效地拟定教法和学法以及详细教学程序。

教师在认真分析教材和学生基本上，再来选取和设计教法与学法，这就使本节课教学办法与教材和学生实际状况更加适应。

并且，教法和学法分离，还体现了新课程改革理念。

新课程改革理念突出了学生主体地位，注重学生学习自主性，将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位注重。

　　在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课第三大内容：

制定教学筹划。

制定教学筹划详细涉及制定学期教学进度、课题筹划和学时筹划。

在进行说课备考时候，考生需要准备不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案有诸多共同点：

它们核心某些都是教学过程设计。

因而，在对教材以及学生状况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考官阐述自己教学过程。

　　考生对以上某些都阐述完毕之后，还应当用简洁语言向考官简介自己板书和设计意图，如果考生板书设计比较有创意话，就更有必要向考官进行简介和阐明。

　　由此可见，说课六个环节：

教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计解说和教师备课环节是一一相应，并且也是环环相扣。

这样设计说课，会让说课更科学、合理和全面。

　　2.这样设计注重了有声语言与无声语言结合

　　有声语言是以语音为信号口头语言，无声语言重要指以文字为信号书面语言。

板书就是非常生动无声语言，因此说课过程中，不要忘掉板书（无需板书科目如户外体育课等除外），特别是当考生说课结束后，也就是考生有声语言停止后，尚有生动无声语言吸引着考官注意，虽然由于前摄抑制和倒摄抑制双重作用，考官对考生说教学过程这个环节也许印象不深刻，但是她们看见黑板上生动板书，再加上考生绘声绘色描述，考官会加深对考生印象，从而为考生赢得更高分数。

　　二、说课六个基本环节

　　1.说教材

　　教材是进行教学基本和根据，是学生获取知识重要来源。

教师要吃透教材，在说学时简析教材内容、教学目的、教学重难点。

　　2.说学情

　　学生是学习主体，从学生实际状况出发是教学有效进行必然规定。

因而在说学时候应对学生状况进行必要分析。

　　3.说教法

　　教师在熟悉教材前提下，如何运用教材引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往会事半功倍。

　　4.说学法

　　学法涉及“学习办法选取”“学习办法指引”“良好学习习惯培养”。

　　5.说教学过程

　　这某些内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式条款罗列区别开，既要有详细环节安排，又要把有针对性理论根据阐述融会其中。

　　教学程序涉及：

（1）引进课题（创设情境，导入新课）：

一看选取内容能否让学生进入新课堂情境;二看提出问题与否服务于课堂重点，能否牵动全体学生心;

（2）讲授新课（依照学科教学目的以及新课重点、难点，形成授课构造思路）;（3）课堂练习（依照教材知识点示例，形成变式训练）;（4）内容小结（强化知识重点、概念）;（5）布置作业。

　　说教学过程时应从如下方面进行科学阐述：

（1）课前预习准备状况;

（2）完整教学程序;

　　（3）简要阐明作业布置;

　　（4）教学过程中双边活动组织及调控反馈办法;

　　（5）教学办法、教学技术手段运用以及学法指引贯彻;

　　（6）如何突出重点、突破难点以及各项教学目的实现。

　　在说教学过程时，应重点讲清晰每个环节安排基本思路及其理论根据，还要做到先后呼应，使前三个方面内容落到实处。

　　6.说板书设计

　　在说课最后，考生还应对自己板书设计进行简要阐明。

　　●【核心提示】

　　注意说学时不用对每一种环节都进行详细简介、逐项说来，应当突出重点、抓住核心，以便在有限时间内进行有效陈述，该展开内容充分展开，该说透道理尽量去说透，这样才干获得高分。